蒙特梭利教學法 羅文喬

瑪麗亞．蒙特梭利博士

蒙特梭利生平記要 1870 ＊8月31日生於義大利安科納省卡拉法雷市 ＊父親阿雷桑多洛．蒙特梭利，是貴族後裔，職 業為軍人。 1870 ＊8月31日生於義大利安科納省卡拉法雷市 ＊父親阿雷桑多洛．蒙特梭利，是貴族後裔，職 業為軍人。 ＊母親蕾妮露特．蒙特梭利，為哲學家兼科學家 1875 ＊蒙特梭利全家搬至羅馬（父親調職羅馬之 故）。 1876 ＊蒙特梭利上公立小學一年級。 1883-86 ＊就讀於工科高中。 1886-90 ＊就讀於工科大學（最喜歡數學）。 1890-92 ＊就讀於羅馬大學（是一位傑出的學生）。

1892-96 ＊就讀於羅馬大學醫學院：成為義大利第一 位進入醫學院就讀的女性。 1896 ＊以優異成績畢業。 ＊私人診所開業，同時也在羅馬大學附屬醫 院擔任助理醫生。 ＊代表義大利全國婦女團體，參加在柏林舉 行的國際性婦女會議，由於會中傑出的表 現，使她成為世界各國媒體爭相報導的對 象。 1897 ＊在羅馬大學附屬精神病診所檐任義工助理 醫生。 1898 ＊在杜林的教育會議中發表演說＜社會的不 幸與科學上的新發現＞，指出兒童智力缺陷主 要是教育問題，而不是醫學問題。

＊3月31日蒙特梭利的兒子馬里歐 （Mario）誕生，父親為蒙特塞諾醫 生。 1899 ＊在羅馬各地講述低能兒童的教育方法。 ＊在羅馬的女子大學教授衛生學課程。 1901 ＊辭去國立啟智學校校長的職務。

＊蒙特梭利重回羅馬大學當學生，研修哲 學、心理學、與正常兒童的教育。 1904-08 ＊授聘為羅馬大學教授，講授：「教育 中的人類學」。 1907 ＊第一所「兒童之家」(Casa de Bambini)成立， 位於羅馬貧窮的聖羅倫斯區是由優良建築協 會所贊助。 1908 ＊第二所「兒童之家」成立。

1909 ＊舉辦第一次夏季師資訓練班課程。 ＊出版【應用於兒童之家的幼兒教育之科學的教育 學方法】在義大利出版。該書於1912年被翻譯成 英文版的【蒙特梭利教學法】（The Montessori Method） 1910 ＊蒙特梭利協會在羅馬成立。 1911 ＊義大利和瑞士的公立學校採用蒙特梭利教學 法；巴黎成立兩所蒙特梭利示範學校。 ＊英國第一所「兒童之家」與蒙特梭利協會成 立。 ＊美國第一所「兒童之家」在紐約成立（創辦人 為南西．貝爾女士）。 ＊辭去大學教職與醫生工作，全力投入兒童教育 工作。

1912 ＊【蒙特梭利教學法】英譯本出版。 1913 ＊第一次國際蒙特梭利訓練課程開課。 ＊蒙特梭利赴美國演說。 1914 ＊【蒙特梭利手冊】出版。

1915 ＊蒙特梭利在美國洛杉磯、舊金山、聖地牙哥 等地開訓練課程。 1916 ＊在巴塞隆納開訓練課程。 1917 ＊【高級蒙特梭利教學法】（The Advanced Montessori Method）共二冊出版。 ＊荷蘭蒙特梭利協會成立。

1919-21 ＊在英國開訓練課程。 1922 ＊「兒童之家」成立於維也納。 ＊於倫敦、荷蘭開訓練課程。 1924 ＊在阿姆斯特丹開訓練課程， ＊墨索里尼研究蒙特梭利學校， 並和蒙特梭利見面，表達欽 佩之意。

1925 ＊由於獲得義大利政府的支持，蒙特梭利教育 在義大利復甦。 1926 ＊在義大利舉辦訓練課程（六個月）。 ＊於阿姆斯特丹成立「蒙特梭利中學」。 ＊蒙特梭利在國際聯盟演講＜教育與和平＞。 1927 ＊於倫敦開訓練課程。 1929 ＊發表文章〈宗教教育〉。 ＊國際蒙特梭利協會於柏林成立。 ＊第一屆國際蒙特梭利會議於丹麥的艾爾斯塔 舉行。

1930-31 ＊在羅馬開訓練課程。 1933 ＊法西斯黨統治義大利，命令關閉所 有的蒙特梭利學校。 ＊蒙特梭利暫避巴塞隆納於當地開訓 練課程。 1936 ＊因西班牙內戰搭乘英國戰艦離開西 班牙。 ＊幼兒之秘（The Secret Childhood）出 版。國際蒙特梭利協會總部從柏林遷至阿姆 斯特丹成立 1939 ＊第二次世界大戰爆發。 ＊直到戰爭結束前，主要在印度講學、研究 及寫作。

1944 ＊發表演說（幼兒的最初三年）。 1946 ＊【新世界的教育】（Education for a New world）出版。 ＊於倫敦開訓練課程（第一次以英文授課）。 1947 ＊倫敦蒙特梭利中心成立. ＊返回印度計畫成立蒙特梭利大學，但是在政 治混亂中無疾而終。

1948 ＊以下著作出版： 【吸收性心智】（The Absorbent Mind） 【發現兒童】（The Discover of the Child） 【教育人類的潛能】（To Educate the Human Potential） 【關於妳的孩子，你應該知道什麼】（What You Should Know About Your Child） 【教育的改革】（Reconstruction in Education） 1949 ＊第八屆國際蒙特梭利會議在義大利舉行。 ＊蒙特梭利被提名諾貝爾和平獎（1950、 1951同樣被提名）。

1949 ＊至北歐各國巡迴演說（包括挪威、丹麥、瑞 典與冰島等國）。 ＊榮獲阿姆斯特丹大學榮譽博士學位。 1950 ＊第九屆國際蒙特梭利會議在倫敦舉行。 ＊在奧地利開訓練課程。 1952 ＊5月6日坐在椅子上曬太陽時，因為腦溢血病 逝於荷蘭，享年82歲。 ※蒙特梭利的墓碑上碑文：「我懇求所有親愛而充滿能力 的兒童們，與我們聯合起來共同建立人類世界和平！」

蒙特梭利組織 ＡＭＩ １９２９年在荷蘭阿姆斯特丹成立。 ＡＭＳ １９６０年在美國紐約成立。

開設國際訓練課程 １９０９年在羅馬開課，參加受訓的人來自各個不同的國家，參加的人數高達四—五仟人，每一期需受訓６個月的時間。 受訓的內容包括： ‧蒙特梭利的演講 ‧完整有系統的教具研究 ‧參觀並認識蒙特梭利學校 ６個月受訓後還要到蒙特梭利的學校任課二年才能得到証書。

思想淵源

一、伊塔〈Jean-Marc-Gaspard Itard，1775-1838年〉 亞維農野男孩的實驗研究 對蒙特梭利思想的影響

二、塞根〈Edouard Onesimus Seguin，1812-1880年〉 塞根教學法的特色與貢獻 對蒙特梭利思想的影響

三、法布爾〈Jean Henri Fabre，1823-1915年〉 （一）法布爾其人其事： 1.出生於法國。 2.以研究昆蟲為主。

（二）法布爾對Montessori思想的影響： 從自由環境中觀察對象的行為： 法布爾不將昆蟲帶進實驗室，他使昆蟲在最適 當的環境中生活，不干涉昆蟲的自然的功能和 模式，直至昆蟲顯示其驚人的秘密。 Montessori受其影響，為兒童預備一個適合兒 童的自然環境，以『自由』為科學的教育學之 基本原則，允許兒童自我表現其個別的本能， 並強調研究兒童的行為應專心於自由兒童的觀察 。（Montessoi認為給孩子一個自由的環境，我們才能 觀察、發現『童年之秘』。）

四、德弗里（Hugo De Vries，1848-1935年） （一）德弗里： 1.出生於荷蘭的哈爾蘭。 2.研究植物學（botan）與化學。 3.1909年1月『櫻草』（primyrose）的觀 察中發現有機體進化的『突變理論』 （mutation theory）與『有機體再生 說』（Pangenesis theory），因為他這 兩種理論普遍化奠定了現代『遺傳學』之基礎。 4.1935年5月21日去世，是荷蘭的植物學家與進化 論者。

（二）德弗里對Montessori思想的影響 1.敏感期：是引導本能運動的主要特徵。 Montessori說：「荷蘭科學家德弗里 （Hugo De Vries）從『動物』身上發現了 敏感期，但我們在學校中發現了『兒童』 的敏感期，而且並應用於教學中……」 「……這使我們重視兒童發展的一個『關鍵 因素』（crucial tactor）。兒童內在有 一種『生命力』（Vital impulse）可引導 兒童表現驚人的行為。如果無法遵循此種 生命力。兒童將變成無助與笨拙。」

2.突發的讀和寫的行為： Montessori的『突發』的觀念是得自德 弗里的『突變理論』，她說：「當兒童 一再重覆相同或相似的練習時，也經歷 一段長時間，似乎無法吸收任何心智的 食糧，但事實上，在兒童心智的內心深 處，卻不斷地以其方式和速率、工作來 累積其智力的經驗。他依其法則、傾向、本能 而自發性的工作，最後則暴發出寫作與閱讀的 能力。」（摘錄自《童年之秘》一書）

五、喀雷爾（Alex Carrel，1873-1944年） （一）喀雷爾： 1.生於法國里昂，是醫生及生物學家。 2.1912年獲得『生理學與醫學』的諾貝爾獎。 （二）喀雷爾對Montessori思想的影響： 幼兒教育的重要性：所有的教師都應重視幼兒教育。 喀雷爾在其《人類，不為人所知者》（L’Homme cet Incounu）一書曾記載：「幼兒階段不容置疑地是一 個最豐富的階段，它應該為一切可能與可信的教育方 法所利用。如果浪費了此階段的生命，永遠無法彌 補。」

「一個科學家的兒子並沒有因遺傳而得到其父的知識要素，如果將他置於荒島上，他將不會比我們在石器時代的原始祖先好多少。」 Montessori曾說：「從最近的研究廣泛顯示，幼小的兒童天賦予獨特的精神本質（psychic nature），引導教育步上新的境界。 ……幾千年來人們並未注意到兒子真實的『建構能力』（constructive energy）→動力（dynamic power）」

蒙特梭利的教育哲學

獨立成長理論： * 獨立是兒童成長的主要目標。 * 獨立是兒童成長的必要條件。 * 幫助孩子獨立的方法：放手讓孩子去做、 尊重的態度、適時的指導、最大的耐性、 最多的鼓勵。 * 孩子的成長像一盆植物一樣，我們要了解 它的性能，給它營養，適當照顧。

生命自然發展理論

吸收性心智理論： * 每個幼兒都有極大的潛在能力，孩子出生後沒有經驗，他是通過內在特殊力量從環境中獲得所需信息。 * 0-3歲 潛意識吸收性心智 “像照相機拍照”（無意識、無選擇的吸 收） “像計算機錄入”（由內心編輯--輸出） * 3-6歲 有意識吸收性心智 在快速的吸收時，會出現特定的喜好、興 趣，也就是敏感期的出現。教師要學會觀 察、審判、治療（幫助）。

工作人性論： * 幼兒階段是一個形成、創造與建構的時期，唯有通過工作才能逐漸形成各種運作的能力而成為“人”。 * 以工作為核心形成的教育體系。 “人類智力發展由認知而來，認知則通過感官與外界環境的互動積累而來，而手正是感官的最敏感的觸角，也是與環境互動的最頻繁的媒介。手是人類的第二個腦。” * “工作”是人性的特徵。通過工作可解決人性的偏差。（依賴、懶惰、任性、膽小等。）使孩子從無秩序到秩序、從被動到主動、從依賴到獨立。 * 從工作中得到滿足，體現人生價值；訓練手眼協調；借助四肢活動使人格、智能、體能都得以發展。

獎懲無用論： * 提倡鼓勵、引導、支持。 認為兒童的內在需要得以滿足就會產生寧靜，並會產生新的願望。應該引導兒童對自己的行為進行自我選擇、自我約束。

幼兒與成人的差異 兒童的生命哲學： 精神胚體、肉體化、潛在能力（賀爾美）、成長的內在動力（吸收性心智和敏感期）。 兒童成長的四階段： 幼兒期、兒童期、青少年期、成人期。 正常化兒童： 透過專心工作，使幼兒的需求得到滿足，孩子因而達到心智上的平衡與和諧的新景況。總而言之，蒙特梭利的教育基礎是建立在兒童權之上，主張尊重兒童自身的權利。

敏 感 期 秩序 --------------------------------------- 敏 感 期 零歲 一歲 二歲 三歲 四歲 五歲 六歲 秩序 --------------------------------------- 大肌肉動作 ------------------------------ 走路 ------------- 小肌肉動作 -------------------------------- 潛意識語言 ------------------------------ 有意識語言 -------------------------------- 獨立自主 ----------------------- 具體感官經驗 ---------------------------------------- 感官抽象化概念 ----------------------- 數量經驗 ----------------------- 數學抽象化概念 ----------------------- 書寫 -------------------------------- 閱讀 ----------------------

十二項發現（這是正常化的孩子 所具備的特性） １‧自發性的集中心智 孩子會因一件工作他喜歡，他會專心的去做它，且完全無視外在的存在，全心投入，自發的喜愛的去做。 ２‧重複練習 只要孩子喜歡的事，他會一直重複地去做，能幫助孩子技能的發展，幫助孩子熟悉工作，以最好的方式和技巧。 ３‧自由選擇 自由選擇是蒙氏教學的一重要特性，一個心智成熟、自我控制好的孩子，能很清楚的選擇自己所要的工作。給孩子自由意志去選擇工作，教具要能吸引孩子。

４‧愛好秩序 孩子的內在秩序是由外在秩序建立起來的，所以老師及環境中的秩序對孩子的秩序感有很重要的影響。 ５‧愛工作不愛玩具 沒有吸引孩子的工作，孩子自然會選擇玩具，所以教具要多變，能吸引孩子，但過於精美或貧乏都不好。 ６‧獎勵與懲罰無用 獎懲的觀念是大人給的，所以不要讓孩子有做對有獎，做錯受罰的觀念，應是做對了是應該的沒什麼好驕傲的，而做錯了再做一次。所以在教室中用獎懲是無用的。 ７‧喜愛安靜，拒絕糖果 孩子是喜愛安靜的，不要用糖果去吸引孩子，而是自發地去做。

８‧有強烈的自尊 蒙特梭利從小就有強烈的自尊，因此她認為孩子是有 自尊心，因此要學會尊重孩子，他才會尊重他人。 ９‧自發性的守紀律 蒙特梭利認為，自由與紀律應同時並存，要如何建立紀律，就是要有常規有秩序，最後就能建立紀律。 １０‧爆發的讀寫能力　 １１‧閱讀能力出現於寫字能力之後 １２‧身心健康 一個真正快樂的孩子，身心是健康的。

蒙特梭利教育特色 1、尊重兒童 把兒童作為一個獨立的“人”看待，鼓勵他 們自主和獨立的活動。 1、尊重兒童 　把兒童作為一個獨立的“人”看待，鼓勵他 們自主和獨立的活動。 2、人本自由 　在尊重環境、他人和事物的前提下，兒童所 擁有的自我選擇權力。 3、混齡生活 　不同年齡的同伴之間相互學習獲得的互動效 應。 4、個別化教學 教師針對每個孩子自身成長的獨特軌跡因材 施教。 5、真實生活　 真實的環境、真實的材料體現“生活即教 育”。 6、感官教育   感覺器官是人智慧發展的基礎。感覺器官的 功能的完善將會幫助人的心理和智力的飛速 發展，也可以使兒童獲得身體獨立。

蒙氏教學法的三要素 預備好的環境： 所謂預備好的環境，是指符合幼兒需要的真實環境，是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習的環境，如兒童之家就是一個如此的環境，所有的一切都是為了兒童而準備的。 精神預備好的教師： 教師是一個觀察者、示範者、兒童的解釋者、環境的預備者、溝通者及個別課程的指導員。且老師要能放棄原有的專制，不斷的自我反省及改進。 教具： 即工作材料，蒙氏以為兒童的本質就是工作，兒童喜愛工作甚於玩具，所以在工作，中能達成教育的任務。

1、預備環境的意義： *兒童是精神胚體，有賴環境的保護、滋潤。 *兒童是個探索者，需賴以吸收環境中的各種印象來建構其心智。 *童年之秘隱藏在兒童的環境中，唯有透過開放的環境，才能將真正內在的潛能發展出來。 *環境是教育的工具，所以預備一個適合兒童開展其稟賦的環境，成為其新教育的目的。

2、什麼是預備的環境？ *是一個符合兒童需要的真實環境 *是一個供給兒童身心發展所需的活動練習的 環境 *是一個充滿愛、營養、快樂與便利的環境 *兒童唯有通過如此環境才能達成工作的能 力，形成真正自己、建構自己、成為人。

蒙特梭利教室環境規劃的六個要素： 1.自由的觀念 2.結構與秩序 3.真實與自然 4.美感與氣氛 5.蒙特梭利教具 6.社會生活的發展 2008/12/21 Liu leng-chin

1.自由的觀念 蒙特梭利環境給予兒童自由，兒童有機會思想自己的行為，確定自己的行為對自己及他人會造成哪些影響，進而發現自己的能力與不足。這種能發展出自我認識的機會正是蒙特梭利教室的自由所帶來的一種最重要的結果。 2008/12/21 Liu leng-chin

2.結構與秩序 所謂的秩序，是指保證兒童可以利用各種教具完成一系列的活動〈意即工作週期〉。他可以找到所選擇的練習〈工作〉的必需品，而且每一件物品都完好無缺，且會按照原來的樣子將教具歸回原位，完成了一整個活動週期。 2008/12/21

3.真實與自然 蒙特梭利環境中強調真實與自然。兒童要擺脫身心兩方面的幻想與錯覺，就必須要有機會將自然與真實的範圍內在化。 2008/12/21

蒙特梭利強調人與自然的重要關係：人，尤其是在兒童時期，仍屬自然的一部分，他必須從自然中獲得發展身體與精神的能力。他堅持讓兒童藉著與自然的接觸來認識與賞識自然的秩序、和諧與美。 2008/12/21

4.美感與氣氛 蒙特梭利環境中第四個重要要素是美與氣氛。美與氣氛能促進對生命的積極與主動。 2008/12/21

5.蒙特梭利教具 教具提供兒童刺激，誘發兒童的注意力而帶領兒童進入專心的歷程，因此他們也就幫助了兒童成長。兒童成長的第一要件是專心 2008/12/21

6.社會生活的發展 蒙特梭利教室的孩子因為混齡編班，所以生活 在真實的社會環境中。 2008/12/21

教師的角色 精神預備的新教師 是一位觀察者 是兒童的解釋者 是環境的預備者與保護者 是兒童的示範者 是學校與家庭、社區之聯絡者與溝通者 是個別課程的指導

蒙特梭利教具是為了 幫助兒童的自我建構和心智發展 蒙特梭利教具是為了 幫助兒童的自我建構和心智發展 1、培養幼兒掌握基本生活技能，養成良好的生活習慣。 2、培養幼兒獨立性、自主性、專注力、手眼協調能力、自 信心。 3、引導幼兒學習禮貌用語。 4、培養幼兒大小肌肉的靈活性。 5、培養幼兒初步的自控能力。

6、培養幼兒交往、合作意識。 7、培養幼兒健康的情緒、情感。 8、培養幼兒初步的責任感，促進幼兒個性、社會性的發展。 9、培養幼兒社會適應能力，學會做事，學會生活。 10、培養幼兒初步的數量概念。 11、培養幼兒邏輯思維能力，理解能力，判斷能力。 12、進行加、減、乘、除運算。 13、學習空間、時間概念。 14、學習守恆。

蒙特梭利教具的特色

1． 孤立性 　 每套教具都突出一個感覺點來吸引兒童的注意 力，並顯示出教具的功能來，例如，插座圓柱體 第一組，它是由粗到細十個等差變化的等高圓柱 體組成，它們都有相應的完全能插入的座孔。 這套教具就會直接表現出圓柱的粗細不同這一樣 特徵來，在由十個組成的一組序列變化中使兒童 更能注意它們的特徵，並且也使孩子更有興趣去 操作。再加上相應圓孔的座體，使兒童對其秩序的排 列有了更為直接的感覺和體驗，由此使兒童的觀察力、 注意力、判斷力都有了提高和完善。

2．控制錯誤 每套教具都設計有控制錯誤的特性，孩子在操作的過程 中，可以通過這個特性而發現自己的錯誤，由此使兒童 的注意力、觀察力、判斷力、肌肉協調能力獲得綜合的 發展，從而實現了兒童的自我教育，也避免了成人錯誤 觀念和方式對兒童造成的傷害。 3．適合兒童的尺寸大小 由於教具的最重要目標，是為符合兒童的內在需要，所 以每套教具在形狀、規格上都以兒童的標準設計，易於 兒童取用操作，以減少因兒童能力限制所產生更多的困 難。 4．吸引力 蒙特梭利教具強調教具的外觀大方，賦有美感，以此能 使兒童的審美心理獲得更充分的保護和滋養。

5．具有很明確的秩序性和邏輯性 　 每套教具的構成本身就有秩序性和邏輯性。在操作方 法上更是體現了其邏輯特點、秩序性。同時在為兒童 提供 的感覺點上也突出了秩序特性。 6．間接預備性 　　兒童在操作教具的過程中，首先可以獲得更準確的手 眼協調，還有大小肌肉的協調，感官的敏感性，同時 為孩子以後的握筆書寫打下了基礎。由操作教具的步 驟和秩序，以及教具本身的秩序感可以幫助兒童獲得 完善邏輯和推理能力。 7．直接目的和間接目的 　每套教具都有相應的直接目的和間接目的，還有相應 的由簡至繁，由易至難的方法和步驟，以適合不同年 齡、不同能力兒童的操作。

蒙特梭利的教育內容 日常生活教育 感官教育 數學教育 語文教育 文化教育