护理教育学 导论
导言 护理教育学是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科，是专门研究护理教育现象与规律的学科。护理教育学的形成与发展对于培养护理人才，提高护理教育质量，推动护理教育事业的发展具有重要的现实意义。同时也对提高临床护理质量发挥积极作用。
问题一：什么是教育？
传统的教育观 教育家普遍认为教育是一种培养人的活动，是向受教育者施教，要求受教育者学习经典，成为一个有社会道德的人。
西方教育观 教育不是强迫人去接受或吸收外界的信息，而是如何使人与生俱来的能力得到发展及完善，认为教育是使个体身心得到全面发展的活动。
教育 教育是人类为了维系及发展而采取的一种社会行为，教育的对象是人，其功能是通过一系列的教育活动将自然人变成社会人，以达到在某个方面为社会服务的目的。
教育的定义 广义的教育：指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动。 狭义的教育：由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有系统、有组织地对受教育者施加影响，以培养所需要人才的社会活动。
教 育 学 主要探讨教育的本质、目的、制度，各项教育工作的任务、内容、过程、方法、组织形式、教师、学校管理等。
教育学的发展 第一阶段：教育学萌芽阶段（孔子、孟子、柏拉图、理士多德）教育思想、观点、主张、 形成体系、缺乏科学根据。 第二阶段：独立形态的教育产生阶段 捷克著名教育家夸美纽斯《大教育 》 德国著名教育家赫尔巴特《普通教育学》 第三阶段：科学教育学的建立阶段（马克思主义、二次世界大战） 现代教育的发展已形成了立体、交叉的学科网络结构和立体多维的研究格局。
教育的要素 教育者； 受教育者； 教育内容； 教育手段； 在四个要素中，教育者和被教育者属于能动要素，教育内容及手段属于非能动要素，在教学过程中，教育者必须把握受教育者的学习态度、知识基础及能力水平。
现代教育的发展趋势 学校教育素质化 课程设置交叉化 教育体系网络化 教育途径多元化
问题二 ：教育与护理
教育与护理的关系 教育与护理关系的历史考查（历史） 教育与护理何以有密切关系（逻辑） 教育与护理应有的关系（价值）
问题三 ：护理教育的意义
护理教育学的对象 护理教育的双重含义： 在护理服务的同时，为其对象提供必要的教育、指导或咨询服务； 护理专业人才的培养教育；
护理教育学的性质 护理教育学是一门新兴的、应用性的交叉学科。
教育学与护理教育学 一般与特殊 前者研究的是教育活动一般的、共同的规律，对教育实践具有普遍指导意义。 后者探索护理教育的结构、职能、护理教育过程及内容、教学方法与组织开式，教学管理与研究的特殊规律与原则
护理学与护理教育学 主流与支流 护理存在其发展过程中与教育学发生互动、互补关系，继而形成的护理教育学。 护理学的理论与技术构成了护理教学的基本内容。 未来和现在的护理工作人员构成了护理教育的基本对象。 护理教育与护理学相互促进。
护理教育的基本特点 护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的。 护理教育对象年龄层次多。 护理教育的内容具有综合性、整体性。 护理教育的方法多样、繁复性。 护理教育的教学管理的双向性。
护理教育学的任务 研究如何培养数量充足、质量优秀的护理专业人才的问题； 研究在整体护理模式下，怎样运用教育的有关原理发展护理人员的尊重性态度和有效沟通的技艺，从而提高临床指导的效率和品质的问题； 研究如何通过吸收、整理和综合有关护理科研和护理教育研究的成果，以推进护理教育学科理论体系的构建和知识积累的问题。
国外护理教育的发展 1860-圣托马斯医院护士学校 1899-美国哥伦比亚大学开设护士课程 1909-明尼苏达大学3年制大学护理课程 1924-耶鲁大学护理学院（学士、硕士） 1963-加里佛尼亚大学开设护理博士课程
我国护理教育的发展 1884-护士训练班（McKechnie EM) 1888-福州护士学校 ( Johnson ) 1920-协和医学院高等护士学校（学士） 1954-护理教育3年制护校 1980-高级护理专修班 1983-天津医学院成立护理系 1992-1993护理硕士（北医、二军大） 2004-护理博士（二军大）
我国护理教育的结构 中专-（102397） 大专-（31095） 本科-（7793） 研究生-（52） （1996-2002）
学习护理教育学的意义 认识护理教育的客观规律，指导护理教育实践； 培养从事护理教育工作的实践技能； 为参与研究性、创新性活动奠定基础；
学习护理教育学的策略 学习目的明确； 坚持理论联系实际； 重视相关学科知识的学习积累； 勤于思考，学以致用；
学习与思考 教育、教育学和护理教育学这三个概念之间有何区别？ 护士学习护理教育学的现实意义？ 结合实际工作思考未来护理发展前景？