第三章 课程与教学的主要流派

第一节 经验自然主义的课程与教学 （二）认为学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性 一、经验自然主义课程与教学的思想基础 二、经验自然主义课程与教学的主要观点 （一）课程教学的三维统一取向 1、 儿童经验与学科知识的统一。 2、 儿童与社会的统一。 3、 自然学科知识与人文社会学科知识的统一，学科知识与社会的统一。 （二）认为学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性

第二节 永恒主义和要素主义的课程与教学 永恒主义教育和要素主义教育均属于新传统教育流派，它们的基本特点是重视传统教育，强调知识学习和以教师为中心。

一、永恒主义的课程与教学 　　 永恒主义又被称为“古典主义”、“新经院主义”、“古典人文主义”等。它代表了西方有着悠久历史传统的人文主义教育思潮。永恒主义形成于20世纪30年代，永恒主义教育的主要代表人物是美国的赫钦斯、英国的利文斯通和法国的阿兰等。 （一）永恒主义课程与教学的思想基础 （二）永恒主义课程与教学的主要观点 1、课程与教学的目的在于促进学生理智的发展 2、课程与教学要为生活做准备 3、以“永恒学科”为核心 4、 学生要在教师指导下积极主动地学习

二、要素主义的课程与教学 　　要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而出现的，到50—60年代中期成为了一种影响很广的教育思潮。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”是要素主义教育形成的标志。发起成立这一组织的美国教育家有巴格莱、 、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔等人。从那时起，巴格莱一直被看作是要素主义教育的领袖。 （一）要素主义课程与教学的思想基础 （二）要素主义课程与教学的主要观点

1、 把人类文化的“共同要素”作为学校课程教学的核心 在20世纪60年代美国教育改革中，要素主义者特强 调“新三艺”（即数学、自然学科和外语）。 2、课程设置的三大原则 　　（1）课程首先要考虑国家的民族的利益。 　　（2）课程要具有长远的目标。 　　（3）课程要包含价值标准。 3、教师应该是整个教学过程中的权威人物 4、教学即心智的训练

第三节 结构主义和人本主义的课程与教学 年代末到60年代末这段特定历史时期的复兴与升华， 从而将要素主义所主张的学科课程发展至顶峰——创 第三节 结构主义和人本主义的课程与教学 　　 结构主义教育是要素主义教育在美国20世纪5 年代末到60年代末这段特定历史时期的复兴与升华， 从而将要素主义所主张的学科课程发展至顶峰——创 立了“学术中心课程”。而到后来，结构主义教育的几 个主要倡导者如布鲁纳、、费尼克斯等都成为人本主 义教育的重要代表。

1、强调课程内容应当是学科的基本结构 一、结构主义的课程与教学 （一）结构主义课程与教学的思想基础 1、皮亚杰的发生学结构主义 　2、乔姆斯基的结构主义语言学 　3、莱维–斯特劳斯的结构主义人类学 （二）结构主义课程与教学的主要观点 1、强调课程内容应当是学科的基本结构 2、强调基本结构应与学生的认知发展水平相一致 3、倡导 “发现法”教学

二、人本主义的课程与教学 人本主义心理学崛起于20世纪50年代。它的主要思想起源于亚伯拉罕·马斯洛（A H Maslow）与卡尔·罗杰斯(C Rogers)等人的心理学研究。 （一）人本主义课程与教学的思想基础 （二）人本主义课程与教学的主要观点 1、课程与教学的目的在于满足学生个人自我发展和自我实现的需要 2、强调人的情意发展和认知发展的统一，要求突出课程的情意基础 3、设置并行课程和“整合”课程，着眼于整体人格的发展 4、主张意义学习和自发的经验学习 5、促进学生学会学习并增强其适应性 6、倡导学生的自我评价

（一） 建构主义的课程知识观 第四节 建构主义的课程与教学 一、建构主义课程与教学的思想基础 （一）康德、波普尔和维特根斯坦等人的哲学思想 第四节 建构主义的课程与教学 一、建构主义课程与教学的思想基础 （一）康德、波普尔和维特根斯坦等人的哲学思想 （二）杜威的经验性学习理论 （三）维果茨基的“文化历史发展理论” （四）皮亚杰的认知发展理论 二、建构主义课程与教学的主要观点 （一） 建构主义的课程知识观 　　建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表 征，它是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答 案。知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管 我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并 不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。

建构主义者认为，学生是信息加工的主体，是意义 （二） 建构主义的学习观 　　建构主义者认为，学习是心理的积极运作，而不是对教学的被动接受。他们对于学习的基本解释是：学习是学习者主动地建构内部的心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习者以自己的方式建构。 （三） 建构主义的学生观 　　建构主义者认为，学生是信息加工的主体，是意义 的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输 的对象。

建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的 （四）建构主义的教师观 　　建构主义者主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。其角色就是学生学习的辅导者，“真实”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。 （五）建构主义的教学观 　　建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的 是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地 建构意义。教师在这个过程中起组织者、引导者和促进 者的作用。 　　建构主义者主张教学过程包含7个步骤或环节：一是 分析教学目标；二是创设情境；三是设计信息资源；四 是设计自主学习方式；五是设计协作学习环境；六是评 价学习效果；七是强化练习。

本章思考题： 1、 当代西方课程与教学理论主要流派的课程与教学观点。 2、 简述经验主义课程与教学理论的主要内容。 3、 简述永恒主义课程与教学理论的基本主张。 4、 简述要素主义课程与教学理论的基本观点。 5、 简述结构主义课程与教学理论的基本内容。 6、 简述人本主义课程与教学理论的基本主张。 7、 结合实例分析建构主义课程与教学理论的主要思想。 8、 简述后现代主义课程与教学理论的基本观点。

实践与活动： 参考文献： 1、 分析当代西方课程理论流派对当前我国基础教育课程改革的启示。 2、 请结合小学语文、数学的教学内容，查找资料对一种建构主义教学模式进行分析研究。 参考文献： 1、 丁纲著：《课程流派研究》，山东教育出版社，2000年版。 2、 施良方著：《课程理论：课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1999年版。 3、 丛立新著：《课程理论问题》，教育科学出版社，2000年版。 4、 高文等：《“教育中的建构主义”专题》，《全球教育展望》，2001（10）。