主讲教师：朱晓燕 联系电话：663611 邮址：zxy@xjtvu.net.cn 现代教育原理 主讲教师：朱晓燕 联系电话：663611 邮址：zxy@xjtvu.net.cn

第一章 教育概说 一、 内容结构 第一节 教育的含义； 第二节 教育的构成要素： 第三节 教育的本质： 第一章 教育概说 一、 内容结构 第一节 教育的含义； 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定 社会（或阶级）所需要的人的活动。” 第二节 教育的构成要素： 是由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个基本要素构成的。 第三节 教育的本质： 第一，教育是人类社会所特有的一种社会现象。 第二，教育是人类特有的一种有意识的活动。 第三，教育是人类社会特有的传递经验的形式。 第四，教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

二、现代教育原理中的若干理论范畴 （一）教育与教育学 　　（二）教育科学与教育学科 　　（三）教育现象与教育问题 　　（四）教育活动与教育事业 　　（五）教育经验与教育规律 　　（六）教育思想与教育理论 　　（七）教育流派与教育思潮 　　（八）教育方针与教育政策  

教育与教育学 教育与教育学的区别： 教育是一种活动，教育学是一门科学。从时间上看，教 育活动在先，教育学在后。从形式上看，教育是一种实践形 教育与教育学 　　 教育与教育学的区别： 教育是一种活动，教育学是一门科学。从时间上看，教 育活动在先，教育学在后。从形式上看，教育是一种实践形 态，教育学是一种理论形态。 教育学作为一门独立学科的标志： 一是以1632年夸美纽斯的《大教学论》的出版作为开始独立的标志的。 二是以赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》作为教育学独立的标志，认为《普通教育学》是第一本系统的教育学著作。

教育科学和教育学科 教育科学： 是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总体。 教育学科： 广义的教育学：科泛指我国学科分类中一级学科教育学所 属的各类教育学研究领域。 狭义的教育学科：主要指教育院校在进行教师教育中所开设的公共教育课。

教育现象和教育问题 教育现象：是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表 现形式。 教育问题：是一种教育现象，是一种成为人们关注焦点的， 被人们广泛地议论、评说，甚至因其违反教育规 律或社会发展规律阻碍了教育或人的身心发展而 急需解决时，这种现象或教育行为就成了教育问 题。

教育活动与教育事业 广义的教育活动：泛指人类社会生活中能够对人的身心发展产生 积极影响的各种活动。 狭义的教育活动：主要指学校教育活动或师生的学校生活，既教 育者和受教育者根据社会和相互的需要，通过 有目的、有计划、有系统的活动，学习知识技 能，提高思想品德，发展智力与体力的活动。 教育事业：是指在一定的组织机构、由专门人员、在规则规范和 相应制度约束下进行的教育活动。

教育经验与教育规律 教育经验：是指符合教育规律的有效做法。 教育经验的独到价值有二： 对理论工作者，可以从中发现和升华教育思想或教育理论，或可以为既有的理论提供科学可靠的实践依据。 对实践工作者可以直接效仿，指导和改善自己的教育实践，即时性地产生良好的效益。 教育规律：是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各 个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。 教育的基本规律：是教育与社会发展之间的矛盾或关系； 教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。

教育思想与教育理论。 教育思想：泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或 间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的 认识、观点和看法。 包括教育指导思想、教育观念和教育理论三个方面 。 教育理论：是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由 感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较为 系统和严密的教育思想。

教育流派与教育思潮 教育流派： 是指具有系统的教育思想主张，以富有说服力的独到研究成 果占据第一研究领域和研究优势，在学术界具有广泛社会影响 力的教育理论派别。 教育思潮： 指在一定历史时期内，集中反映社会群体教育意愿、教育 要求和教育思想、流传较广、影响较大的一种教育思想倾向或 思想潮流。

教育方针与教育政策 教育方针： 是国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有 法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。 教育政策： 是一个国家的政府或政党制订的有关教育工作的指导方针 和行政措施，是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府 的名义颁布的教育行为指南。

第二章 教育的历史演进——教育制度 一、内容结构 义务教育 1．义务教育的含义是什么？ 义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的， 第二章 教育的历史演进——教育制度 一、内容结构 义务教育 1．义务教育的含义是什么？ 　　 义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的， 国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。 有两个基本的特性：普遍性和强制性。 2．如何理解义务教育之“义务”与“权利”的关系？ 在第二次世界大战之后，教育的义务观发生了很大的变化。受教育由义务变成了权利。人人都有受教育的权利。义务观变成了权利观。这样，教育的接受者和实施者都既拥有权利又拥有义务。 3．义务教育发展的数量和质量问题

二、 终身教育 1．终身教育的提出 法国的保罗．朗格朗，1965年在巴黎召开的联合国教科文成人教育会议上提出了“终身教育”一词。 朗格朗关于终身教育的概念有两层意思：第一层，终身教育是一个人从出生到死亡一生的教育；第二层意思是个人以及社会整个教育的统一综合 。 2．终身教育思潮的基本主张 　（1）现代教育的体系把教育限制在人生的某一时期（青少年时期），而终身教育则是人的一生的教育。 　（2）现代教育集中学习知识，而且是抽象的，终身教育则把智育、情绪、审美、职业、政治、身体等，授予多面性的教育，并从整体上寻求具体的联系。 　　

（3）现在的教育体制把职业教育同一般教育、正规教育同非正规教育、学校教育同校外教育、文化同教育等各种教育活动分离隔绝起来。对此，终身教育则考虑到人格的全部和有机的发展，谋求各种教育之间的联系和综合统一。 　 （4）现在的教育体制是立足于将已积累起来的已知信息启示给下一代为教育目的的知识观。对此，终身教育则立足于形成知识、理性、人格的辨证的观点。所以，认为人是在不断探索中展开教育活动的时间性的存在。 （5）现在的教育体制，通过教育性的规制以及由于从外部施加的强制，使学习已有的文化价值为重点。对此，终身教育尊重每个人的个性、独立性和本身的特殊风格，重视自发地、自主地、不断地发展成长。 （6）现在的教育体制把教育视为传授文化遗产的手段，对此，终身教育认为自我不断的发展过程就是教育，将教育视为成长的手段。 　　

（7）现在的教育体制，教育成为筛选人的工具，而终身教育则认为，在未成熟时期只限于一次的挑选是无益和有害的，希望在一生成长的各个阶段都能使人的素质充分地发挥出来。　　　　　　　　　　　　　 （8）现在的教育，把教育限定在学校、大学、技术专门学校等故意分离开来的领域中。对此，终身教育要把教育扩大到朋友关系、家族、工作岗位、教会、政工会、俱乐部等与人们实际生活有关的各种环境中去。 （9）现在的教育体制，在图书、讲演、学校和大学制度等教育媒体上和在训练上都设置异地感的阶梯。对此，终身教育在选择教育机会时，只是在现有的环境中看是否有可能利用的媒体，以及是否适合个人和社会能力等，这是惟一的决定的因素。 　　 （10）现在的教育，认为教育只能由社会中的一部分人——教师来进行。而终身教育则认为，根据时间和情况的不同，是由社会整体来提供教育机会。

3.终身教育的核心特色 　 （1）全体性　　 （2）综合统一性　　 （3）机动灵活性　　 （4）民主化　　 （5）提供机会和调动积极性　　（6）教育性 （7）多样性　　 （8）生活和学习的质量 4．终身教育体系下学校教育发展的方向 教育社会化、社会教育化，这是终身教育的发展方向

第三章 教育的历史演进_——教育思想 一、内容结构 二、外国现代教育思想的历史演进： （一）夸美纽斯的泛智教育思想 第三章 教育的历史演进_——教育思想   一、内容结构 二、外国现代教育思想的历史演进： （一）夸美纽斯的泛智教育思想 1632年他的最著名的代表作《大教学论》出版，系统地阐述 了他的教育思想主张。这不仅是他个人的代表作，也是教育学成 为一门独立学科的标志性著作。 “泛智论”有两层意思： 一层意思，这里的“泛”是指一切知识； 另一层意思，“泛”是指一切人。因此，泛智论的核心思 想就是把一切知识教给一切人。

（二）洛克的绅士教育思想 他的代表作是《人类理解论》和《教育漫话》。 　 《教育漫话》是一部教育名著。他提出教育的目的是培养绅士。绅士是具有道德、智慧、礼仪和学问四种品质的人。而且他认为绅士教育不能在学校中进行，他的教育理论是家庭教育理论。 （三）卢梭的自然主义教育思想 代表作是著名的《爱弥儿》。 他的基本观点是：反对中世纪宗教教育和封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；培养身心和谐发展的人。实施自然教育，就是按照儿童的自然进程，以适合儿童的“内在自然”或天性进行教育，这是自然教育的基本原理。

（四）裴斯泰洛齐的要素教育思想 所谓要素教育的基本含义是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发展。 （五）赫尔巴特的主知主义教育思想 1806年，他的著名的《普通教育学》出版，有些学者把这本书作为教育学独立的标志性著作。 （六）斯宾塞的科学教育思想 他提出“什么知识最有价值”的问题，他认为有价值的知识是为我们的完满生活做准备的知识——结论是科学知识最有价值 。

（七）马卡连柯的集体主义教育思想 他的代表作是《教育诗》； 主要观点是在集体中、通过集体来教育个人的思想原则 。 （八）杜威的实用主义教育思想 教育观点：教育即经验的改造、教育即生活、教育即生长。 他反对脱离儿童生活的书本中心、课堂中心、教师中心的 教育，提出教学应该是“做中学”，即从活动中学，从经验中 学，以儿童为中心开展教学。

二、外国当代教育思想 （一）结构主义教育思想 所谓结构，不是事物或现象本身固有并由人经验的，而是人给认识对象加上的一种“模式”。结构主义哲学在20世纪60年代尤其活跃，也被引用到儿童心理、教育、教学的研究，形成结构主义的教育理论流派。 瑞士的皮亚杰：他提出儿童的智力是一种认知的结构； 美国的布鲁纳：1960年出版《教育过程》是一部结构主义教育理论的代表作。 第一，教什么？结论是，要让学生学习学科知识的基本结构 。 第二，什么时候教？结论是早期教育。 第三，如何教？结论是用发现法。

（二）一般发展的教育思想 前苏联的教育家赞科夫提出的 。 所谓的“一般发展”包括人的完整发展问题，但在教学与一般发展的实验研究中只是儿童心理发展在内的智力和能力的发展。赞科夫把观察活动、思维活动和实际操作活动，视为促进学生一般发展的三条渠道，也是促进学生一般发展的切实可行的途径。 赞科夫的一般发展教育思想体现在他的三大教学原则上： 　　 原则一：以高难度进行教学的原则； 原则二：以高速度进行教学的原则； 原则三：理论知识起主导作用的原则。

三、中国现当代教育思想 （一）中国现代教育思想 蔡元培提出民国的“五育并举”的教育方针 ； 晏阳初从中国的实际出发，把教育的重点移向了农村； 陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。 （二）中国当代教育思想 三个面向教育思想： 教育要面向现代化、面向世界、面向未来 。

素质教育： 1、素质教育发展阶段的历史回顾： 2、素质教育的基本内涵与特征 素质教育的特征： 第一个阶段，是素质教育思潮与实践背景的形成时期。 第二个阶段，是价值导向与初步实验阶段。 第三个阶段，是在中小学乃至大学较大面积实施素质教育改革阶段。 第四个阶段，是全面推进阶段。 2、素质教育的基本内涵与特征 全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 素质教育的特征： 全体发展　　全面发展　　主动发展　　 和谐发展　 充分发展　　可持续发展

3、素质教育的实质 素质教育的实质是一种导向思想。 指导学生和教师按照党的教育方针和教育、教学规律，克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。 4、素质教育需要处理好的几个关系 　第一，要处理好素质教育与考试的关系。 第二，处理好素质教育与升学率之间的关系。 第三，处理好素质与知识能力之间的关系。 　第四，处理好与时代主题之间的关系。

第四章 教育与社会发展 一、 内容结构 教育与社会发展的关系即是教育与社会各构成要素之间的相互制约关系或彼此的作用与反作用。 第四章 教育与社会发展 一、 内容结构 　 教育与社会发展的关系即是教育与社会各构成要素之间的相互制约关系或彼此的作用与反作用。 社会的构成要素有自然环境、人口、物资生活资料的生产方式三个基本要素。 二、教育未来发展的趋势： 1．追求教育的民主化，发展全民教育： 2．实行主体性教育，培养学生的创新能力： 　 3．提倡学会关心，加强人文教育： 4．追求教育的终身化，构建学习化社会 5．谋求教育的国际化，注重教育的本土化：

三、教育优先发展 　（一） 教育优先发展的涵义 　　教育优先发展有两个内涵：其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其它行业和部门而优先发展。因此教育优先发展又可称教育超前发展或教育先行。 （二） 教育优先发展现象及其成因分析 教育发展有三种模式：后行模式；并行模式；先行模式。 原因： 教育先行的最直接的和主要的原因是经济学的人力资本理论向人们证明：教育投资作为人力资本投资可以促进经济增长。

（三） 超越经济本位的教育先行观： 1、教育先行应从单纯的经济的目的转向国家的整体发展。 　 2、教育先行，主要应该着眼于人的现代化即教育要从经济的目 的和作为经济的工具转向人的发展。 3、从教育与可持续发展之间的关系看，也使教育先行成为必然。 （四）我国的教育优先发展策略 教育的优先发展是需要条件的。这些条件是： 　　首先，要有稳定、民主的政治环境。 　　其次，要有经济的持续、快速、健康发展。 　　再次，改革的深入和全方位的对外开放。 　　第四，教育决策的科学化和民主化。 　　第五，教育要发挥创造更新文化的功能。 　　第六，社会要形成尊师重教的社会风气。