罗勇为 教育技术中心 电教中心 lyw@hzu.edu.cn 现代教育技术 罗勇为 教育技术中心 电教中心 lyw@hzu.edu.cn

目 录 第1章 绪论 1.1 认识时代 1.2 现代教育技术概说 1.3 现代教育技术在我国的发展 1.4 现代教育技术理论 目 录 第1章 绪论 1.1 认识时代 1.2 现代教育技术概说 1.3 现代教育技术在我国的发展 1.4 现代教育技术理论 第2章 文字图形图像媒体及技术 2.1 数字化拍摄技术 2.2 拍摄的艺术化表现 2.3 扫描仪及扫描技术 2.4 影像加工处理 2.5 图形生成技术 第3章 音频媒体及技术 3.1 音频数字化采集技术 3.2 音频数字化编辑加工 3.3 扩音技术 第4章 视频媒体及技术 4.1 视频的教育功用及视频教材 设计制作 4.2 视频数字化采集技术 4.3 数字视频编辑加工 4.4 用Premiere进行非线性编辑 4.5 数字视频的接收与播放 4.6 DVD节目制作与光盘刻录 4.7 教育视频内容的评价与利用 第5章 动画媒体及其技术 5.1 教学动画概述 5.2 Flash动画设计与制作 5.3 三维动画的设计制作 第6章 多媒体技术及其教学 6.1 多媒体概述 6.2 多媒体教学课件设计 6.3 利用PowerPoint制作多媒体课件 6.4 利用金山演示制作多媒体课件 6.5 利用Authorware制作多媒体课件 6.6 专业教学常用软件 6.7 多媒体课件评价标准 6.8 多媒体教学设备 第7章 基于网络的教学手段和教学模式 7.1 信息浏览与检索 7.2 文件上传及下载 7.3 基于网络的通讯与信息交流 7.4 虚拟现实技术及虚拟学习环境 7.5 基于网络的教与学 第8章 网络教育资源的建设 与利用 8.1 网络教育资源概说 8.2 用Dreamweaver创建网站 8.3 网络课程开发 8.4 流媒体技术 第9章 教学设计与评价 9.1 教学设计概述 9.2 学习需要分析 9.3 学习者分析 9.4 学习内容分析与组织 9.5 阐述教学目标 9.6 教学策略及教学活动设计 9.7 信息技术与课程整合 9.8 教学设计模板 9.9 教学评价与反思

第1章 绪论

学习目标 1．阐述信息技术对教育的影响。 2．述说现代教育技术的定义。 3．阐释教育信息化的特征及其内涵。 4．阐释教师教育技术能力培训的意义。 5．说出现代教育技术的主要理论基础。 6．阐述建构主义理论的基本观点，说出建构主义理论对教育的影响。 7．比较说明不同媒体的功能特性。 8．阐述“经验之塔”理论对教学的指导意义。 9．阐释教学媒体材料编制原则的内涵。 10．说明教学媒体材料编制的传播效果原理。 11．论述现代教育技术的作用。

1.1 认识时代 1.1.1 人类正进入新时代 人类社会正以异乎寻常的速度向信息时代迈进！ 信息时代是一个伟大的时代！ 1.1 认识时代 1.1.1 人类正进入新时代 人类社会正以异乎寻常的速度向信息时代迈进！ 信息时代是一个伟大的时代！ 处于时代跃迁阶段的人是幸运的！ 处于时代跃迁阶段的人是辛苦的！ 教师肩负着推进教育适应时代发展的旷世之重！

1.1 认识时代 1.1.2 新时代对教育有新要求 信息时代又称信息社会，是指信息成为与物质和能量同等重要甚至于比之更加重要的资源，整个社会的政治、经济和文化以信息为核心价值而获得发展的社会。 信息社会对教育的影响是革命性的 在学习方式上，将以创新学习、自主学习、个性化学习和基于技术的学习为主

1.1 认识时代 1.1.2 新时代对教育有新要求 教师的主要职能，将由“教”转变为“导”——引导、指导、辅导和教导，由知识的传授者转为意义建构的促进者、课程的开发者、信息资源的设计者、学生的学术顾问和研究者。 现代教育技术课程旨在培养师范生具有适应新时代要求的观念、意识和现代教育技术能力。

1.2 现代教育技术概说

1.2.1 现代教育技术定义 现代教育技术是指在现代教育思想和理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。 技术分为物化形态的技术和智能形态的技术，即有硬技术和软技术之分

1.2.1 现代教育技术定义 在教育中应用的现代信息技术包括三方面 1.2.1 现代教育技术定义 在教育中应用的现代信息技术包括三方面 一是现代媒体技术，即教育教学中应用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术； 二是现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，也就是媒传教学法，是一种智能形态的技术； 三是教学系统设计技术，即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。

1.2.1 现代教育技术定义 21世纪现代教育技术的主旨是教育信息化 将新世纪的现代教育技术称为信息化教育 1.2.1 现代教育技术定义 21世纪现代教育技术的主旨是教育信息化 将新世纪的现代教育技术称为信息化教育 信息化教育是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

1.2.2 现代教育技术的相关术语 电化教育 电化教育是我国的独创 电化教育一词最早出现于20世纪20年代 1.2.2 现代教育技术的相关术语 电化教育 电化教育是我国的独创 电化教育一词最早出现于20世纪20年代 我国现代教育技术的许多方面仍采用电化教育一词 现代教育技术的事业机构，多数仍叫做电化教育馆 我国现代教育技术研究刊物，相当多仍用电化教育之名 《中国电化教育》 《电化教育研究》 《中小学电化教育》 《外语电化教育》

1.2.2 现代教育技术的相关术语 电化教育 现代教育技术是电化教育在新的历史时期的高级形式，现代教育技术的内涵及外延比电化教育更为广泛： 1.2.2 现代教育技术的相关术语 电化教育 现代教育技术是电化教育在新的历史时期的高级形式，现代教育技术的内涵及外延比电化教育更为广泛： 电化教育主要研究幻灯、投影、录音、录像、电影、电视等音像媒体在教育中的应用，现代教育技术除此之外还研究多媒体技术、网络技术、虚拟现实仿真技术和智能化技术等信息技术在教育中的应用； 电化教育主要关注“教”，现代教育技术既关注“教”，又关注“学”。 电化教学

现代教育技术的相关术语 教育技术 美国AECT协会1994年教育技术定义 AECT协会2005年教育技术定义 关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践 AECT协会2005年教育技术定义 通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。

现代教育技术的相关术语 教育技术与现代教育技术的区别在于 我国的电化教育学科更名为教育技术学 现代教育技术研究对象是利用了现代信息技术的教学过程，教育技术研究对象是一切学习过程 现代教育技术关注的主要是与现代信息技术相关的学习资源，教育技术关注一切学习资源 现代教育技术强调以现代教育思想和理论为指导，教育技术无这些要求 我国的电化教育学科更名为教育技术学

现代教育技术的相关术语 信息化教育 新世纪的现代教育技术称为信息化教育 信息化教育是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

1.3 现代教育技术在我国的发展

1.3.1 电化教育的兴起 1922年金陵大学借助幻灯、电影推广植棉技术 幻灯、电影、无线电等媒体随后逐渐在教育中得到应用 1.3.1 电化教育的兴起 1922年金陵大学借助幻灯、电影推广植棉技术 我国电化教育起步的标志 幻灯、电影、无线电等媒体随后逐渐在教育中得到应用

1.3.2 电化教育的初步发展 新中国成立后电化教育事业得到国家高度重视 1.3.2 电化教育的初步发展 新中国成立后电化教育事业得到国家高度重视 1949年文化部科学普及局成立了电化教育处（后改为幻灯处）负责全国电教工作。 1949年北京人民广播电台和上海人民广播电台相继举办俄语讲座，拉开了我国播音教育的序幕。 1958年天津市广播函授大学创办，开始了我国的广播函授教育。 1960年起上海、北京相继举办电视大学，我国的电视教育从此开始。 1966年开始的“文化大革命”，使我国教育受到严重摧残。

1.3.3 电化教育的重新起步与迅速发展 1978年教育部建立了中央电化教育馆 采用多层次、多渠道、多方式筹集资金购置电教设备 1.3.3 电化教育的重新起步与迅速发展 1978年教育部建立了中央电化教育馆 采用多层次、多渠道、多方式筹集资金购置电教设备 使用的电教教材主要形式 唱片 幻灯片 投影片 录音带 电影片 录像带 1993年我国将电化教育专业更名为教育技术学专业

1.3.4 教育信息化迅速发展

1．制高点地位的确立 “现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口。要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。” “要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识运用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。” “各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。

2．教育信息化理论趋于完善 教育信息化从技术层面看的基本特征 “数字化”——信息技术系统设备简单、性能可靠和标准统一 “网络化”——信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现 “智能化”——系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化 “多媒化”——信息表征多元化、复杂现象虚拟化 “开放性”——教育社会化、终生化、自主化 “共享性”——教育资源为全体学习者共享 “交互性”——能实现人机之间的双向沟通和人人之间的远距离交互学习，促进多向交流 “协作性”——提供更多的人人、人机协作完成任务的机会。

教育信息化理论趋于完善 教育信息化的内容——六大方面（六大要素） 信息网络——实现教育信息化的物质基础和先决条件 信息资源——可开发利用的信息集合 信息技术教育应用——教育信息化建设的出发点和直接目的 信息技术——教育信息化的技术支柱，教育信息化的驱动力 信息化人才——是教育信息化和教育技术的核心 信息化政策、法规和标准——教育信息化健康发展的重要条件和保障

3．不断推出实现教育信息化的重大举措 加快现代远程教育工程建设 加快数字化教育资源建设 加大学校教育信息化设备的投入 大力推进信息技术的普及教育与应用 从2001年开始用5-10年的时间在中小学普及信息技术教育 重视在职教师的教育技术培训和师范生教育技术教育 2004年教育部颁发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》 我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准 推进我国教师专业发展和教师教育信息化的重要举措

不断推出实现教育信息化的重大举措 提升现代远程教育的内涵和层次 加速教育信息化专门人才的培养 1983年华南师范大学、华东师范大学率先兴办电化教育本科专业 1987年北京师范大学、华南师范大学开始招收教育技术学硕士研究生 1993年北京师范大学开始培养教育技术学博士 2004年兴办教育技术学博士后流动站

教育技术专业本科毕业生可从事工作 师范院校和中等学校信息技术、教育技术课程的教学 各级学校和电教机构的教育信息化和教育技术的应用研究 教学系统（包括软硬件环境）与现代教学媒体设计与开发 远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设 政府和企事业单位人力资源开发和绩效的提高 IT产业中教育产品的开发 教育装备、教育网络、教育软件、仿真教学系统 广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制

1.4 现代教育技术理论 1.4.1 现代教育技术的理论基础 与现代教育技术理论体系的建立和实践关系最直接、最密切的理论 1.4 现代教育技术理论 1.4.1 现代教育技术的理论基础 与现代教育技术理论体系的建立和实践关系最直接、最密切的理论 学习理论 教学理论 传播理论 探讨人类学习的本质及其形成机制的理论 多种学习理论的流派

现代教育技术理论之一——学习理论 行为主义学习理论主要观点 ①学习是刺激与反应的联结(S-R)过程，是反应概率的变化。如果一种反应之后伴随一种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加，其公式是S—R—S。 ②反应有应答性反应(由刺激引发的反应)和操作性反应(有机体发出的反应)。 应答性反应是有机体被动地对环境做出反应 操作性反应是有机体主动地作用于环境 人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的 ③学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。强化是学习成功的关键。

现代教育技术理论之一——学习理论 认知主义学习理论 ②强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用 ①重视人在学习活动中的主体价值，肯定学习者的自觉能动性 ②强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用 ③重视人在学习活动中的准备状态 ④重视强化的功能 ⑤主张人的学习的创造性

现代教育技术理论之一——学习理论 人本主义学习理论 ①学习是丰满人性的形成，其根本目的是人的自我实现 ②人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心 ③有效的学习在于使学习具有个人意义 ④学习者是学习的主体，应受到尊重 ⑤情感是有效学习的重要条件 ⑥意义学习主要包括4个要素 整个人都投入学习活动 学习是自我发起的 学习是渗透性的，它会使行为、态度，乃至个性都发生变化 学习是由学生自我评价的 ⑦大多数意义学习是从做中学习

现代教育技术理论之一——学习理论 人本主义学习理论的特点 人本主义学习理论的不足 强调个性的培养 重视情感问题的研究 过分强调学生的中心地位 容易忽视教育与教学的效能 忽视教师在教学中的主导作用

现代教育技术理论之一——学习理论 建构主义学习理论 ①学习是一个积极主动的建构过程 ②知识是个人经验的合理化 ③知识的建构并不是任意的和随心所欲的 ④学习者的建构是多元化的

现代教育技术理论之一——学习理论 建构主义学习理论 学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。 学习过程应该以学生为中心。 建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四要素。 建构主义学习环境下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，不意味着教师在教学中的作用降低了 为了促进学生对知识意义的建构，教师在课前所做的工作更多，对教师能力的要求更高 不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。

现代教育技术理论之二——教学理论 赞可夫的发展教学理论 布鲁纳的结构—发现教学理论 巴班斯基的教学最优化理论 加德纳的多元智能理论

加德纳的多元智能理论 人类思维和认识的方式是多元的，即存在多元智能 言语语言智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 音乐韵律智能 身体运动智能 人际沟通智能 自我认识智能 自然观察智能

加德纳的多元智能理论 智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。 智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。 每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。 每个学生都或多或少地具有上述8种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同。 每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。

现代教育技术理论之三——传播理论 贝罗传播过程4要素理论 罗密佐斯基双向传播理论 宣伟伯传播效果理论 传播过程包括信源、信息、通道、受者等4个基本要素 传播的效果是由4个要素以及它们之间的关系共同决定的 罗密佐斯基双向传播理论 传播过程是一种双向的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息，而且对信息做出积极的反应。 宣伟伯传播效果理论 教育传播要取得好的效果，必须遵循共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理、最小代价原理。

1.4.2 现代教育技术的基本理论

1. 媒体及教学媒体 媒体一词来源于拉丁语“Medium” 硬件 软件 教学媒体——在教与学活动过程中所采用的媒体 承载信息的载体 储存和传递信息的实体 硬件 储存、传递信息的机器和设备软件 软件 指能储存与传递信息的纸、胶片、磁带、光盘、磁盘、磁光盘、闪存卡等 又称为教学媒体材料、电子教材、电教教材和非印刷教材 教学媒体——在教与学活动过程中所采用的媒体

2．教学媒体的发展 人类教育史上发生过四次重大的技术革命 新型媒体的出现与应用，会导致教育史上的重大革命 教学媒体的发展经历的阶段 第一次是将教育年轻一代的责任从家族中转移到专业教师手中 第二次是将书写作为与口语同样重要的教育工具 第三次是发明印刷术和普遍使用教科书 第四次是电子传播媒体在教育领域得到广泛应用 新型媒体的出现与应用，会导致教育史上的重大革命 教学媒体的发展经历的阶段 语言媒体阶段、传统媒体阶段（文字媒体和印刷媒体的出现和应用）、电子媒体阶段 教学媒体的发展趋势 小型化、智能化、数字化、多媒化、网络化和交互化

3．现代教学媒体 现代教学媒体是相对于过去的传统教学媒体而言的 传统教学媒体 现代教学媒体 现代教学媒体称为电化教育媒体 黑板、粉笔、挂图、模型、教科书 现代教学媒体 幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、电子计算机等硬软件，及其相应的组合系统 语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等 现代教学媒体称为电化教育媒体

3．现代教学媒体 现代教学媒体具有许多优势，它的开发与利用，会使教育方式和教学模式产生根本性的变革，如远程教学、个别化学习、终身教育等教育方式的出现 现代教学媒体不可能替代传统的教学媒体，口头语言媒体、文字与印刷媒体仍将是教学活动中的重要媒体 各种媒体有自身的特点与功能，又有其局限性，在教学活动中应把多种媒体优化组合，扬长避短，互相补充，综合利用

4．教学媒体的分类

5．教学媒体的功能特性 表现力 重现力 接触面 参与性 受控性 教学媒体表现事物的时间、空间、运动等特性的能力。 指媒体不受时间、空间限制把储存信息内容重新呈现的能力。 接触面 指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。 参与性 指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。 受控性 指教学媒体使用操纵的难易程度。

6 ．教学媒体的选择理论和依据 “经验之塔”理论 将人类获得知识与能力的各种方式，按照抽象程度分为三大类十个层次，作塔状排列 基本观点 经验之塔底层的经验最具体，越往上越抽象。 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 教学不能止于具体经验，要向抽象发展，形成概念。 概念可作推理之用，是最经济的思维工具。 应用各种教学媒体既可使教育更为具体，又可更好造成抽象。 视听媒体较言语、视觉符号能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。

6 ．教学媒体的选择理论和依据 教学媒体选择的依据 主要依据 教学目标 教学内容 教学对象 媒体特性 教学条件 教学组织形式 教学活动

7．教学媒体材料编制原则 教育性原则 科学性原则 技术性原则 艺术性原则 经济性原则

8．教学媒体编制的传播效果原理 共同经验原理 抽象层次原理 重复作用原理 信息来源原理 最小代价律原理 人类语言研究最小代价律 “最常用的字笔画最少，最常用的文字，能用最少字数去构成词组表达更多的意义，这就是以最小努力去达到最大的收获。”

教学探讨活动 确定课程学习的教学设计总任务 建立协作学习小组 感受时代变化 了解新课程标准 利用调查法和文献法，比较与15年前相比时代所发生的巨大变化 了解新课程标准 在了解新课程标准的基础上，探讨新课程标准对现代教育技术的新要求

思考题 1．信息技术的发展对教育产生了哪些影响？ 2．什么叫现代教育技术？ 3．怎样理解现代教育技术是教育改革的突破口和制高点？ 4．师范生为什么要学习现代教育技术？ 5．教育信息化具有哪些基本特征？这些特征对教育各意味着什么？ 6．我国在实施教育信息化方面采取了哪些重大举措？ 7．现代教育技术的理论基础有哪些？

思考题 8．建构主义理论的要点有哪些？建构主义理论对教育会产生什么影响？ 9．什么叫媒体？什么叫教育媒体？现代教育媒体中的硬件和软件分别是指什么？ 10．教学媒体的功能特征主要表现在哪些方面？ 11．编制教学软件应遵循哪些原则？ 12．经验之塔理论对教学有哪些指导意义？ 13．中小学教师教育技术能力建设计划的宗旨、任务如何？ 14．教师教育技术能力培训主要有哪些培训内容？