基于教学情境剧场化 的人文“创智课堂” 的实践研究

区域背景 课题解读

区域背景

区域背景 《杨浦区建设上海市基础教育创新试验区三年行动计划》（2013-2015）按照市教委的要求，以课程资源建设为重点，以创新服务平台建设为载体，以师资队伍建设为关键，以评价改革为突破口，坚持面向全体学生，聚焦学生智慧的培育，扎实推进基础教育创新试验区的建设。

课程建设 课堂教学 教师培训 教学评价

教学现状 …… 学习起点 学习状态 学习结果 课前学生研究 课中学生研究 课后学生研究 教学设计 教学实施 教学改进 教学过程 [美]理查德•J•斯蒂金斯的《促进学习的学生参与式课堂评价》，中国轻工业出版社，2005.10 p341-343。如何把一个代表学生学业成绩的合成指标转化为报告卡上的一个准确的等级？传统采用两种方式： 根据既定的表现性标准来评定等级。如90-100=A、80-89=B、70-79=C，依次类推。 根据学生在班级里的成绩排名来确定他们的报告卡等级。即根据成绩分布曲线进行等级评定。如排在前7%的为A，然后接下来的24%为B，依次类推。（变式：计算每个学术水平上的学生数，然后做出分布曲线，找到不同分数组之间的自然间断点。） 在一个学业成绩或者说追求达标的教育时代，只有第一种方式是有意义的。第二种方式，一是指标没有什么科学性，而是对哪个群体进行排名不明确；三是不能促进学习、教学。 教学设计 教学实施 教学改进 教学过程

创智课堂 7

核心要素 指标 描述 学习环境创新 教学创新 学习创新 整合多样化的学习环境 提供有效的学习支撑 创建安全的心理环境 …… 教学创新 生成学习目标 形成教学对话 践行促进学习的评估 反思与改进教学 学习创新 生发学习动机 运用学习策略 诞生精彩观念 8

课题解读

课题关键词 创智课堂 人文 教学情境剧场化

教学情境剧场化 ≠ 剧课程

教学情境剧场化 是一个——教师根据“教学素材、教学目标、学生学情”对教学内容进行解构与加工，再以“人文关注、全员接纳”的教学态度在课堂教学中进行建构与运用的过程。

教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习过程的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

教学情境 是指教师经过对教学素材的分析、整合，对教学素材的语言、哲学、历史、政治、科学、生活、审美、比较、思辨情境地挖掘，媒介于各种教学活动形式，在教学过程中所营造一种学习环境。

剧场化 通过教学活动来链接与教学内容相关的所有课堂对象，让教室成为一个人人参演的剧场。 在教师立足于落实教学目标所进行的教学行为地引领下，支持、推动学生在面对学习素材时与自己、与他人、与老师间的对话； 将这平等对话和思辨的过程，在教室这个开放的剧场中进行分享与传递； 激活全体师生在教学过程中可持续发展的、主动的、积极的“乐学、乐教”的集体无意识。 京都大学的哲学家、诗人垘原资明先生在《词语交往论》一书中对“交往”的四种分类给我们以启示。他划分的四种交往类型是：只有一方讲话的“单向交往”、相互交谈的“双向交往”、被拒绝被阻挡的“反向交往”、思路各异的“异向交往”。

人文 教师在基于教学目标与教学对象认知水平相当的专业解构后，所进行的系列教学活动中，以学生为学习内容的主动建构者； 提供符合“教学目标、学生学情、学习环境”的教学支架； 以“微笑百分百、倾听百分百、关注百分百、回应百分百”的教学姿态； 扰动参与学习活动的所有对象在课堂中找到“存在”、引导学生从不闻他人到相互汲取。

尊重并理解学生的观念和体验 发展激励策略，提供心理支持 学习环境要素观视图

创智课堂 启迪学生从关注自我到感悟“每个人都可以成为是课堂灵感和创意思维的触发者”； 凝聚师生在教学过程中协同进取的合力，使教与学的效果达到最大化； 内化师生间“教学相长、乐学厚德”的人文素养，支持师生积极参与学校教学活动的创智发展； 为参与整个教学活动的所有对象积淀一份未来成长发展的心灵能量。 从自我表达到学会倾听，接受的行为背后是心灵宽广的容器，学会听、学会接纳、学会汲取，和谐共进的氛围才会形成。这点台湾地区在儒家文化的渗透中就做得非常成功，成为了推动一个社会走向发展的人文软实力。

指标 描述 生发学习动机 运用学习策略 诞生精彩观念 明确学习目标，激发对学习的强烈期待感； 根据学习内容等进行预测、假设或提出问题； 注意不同寻常或新奇的元素，引发学习兴趣。 运用学习策略 对学习的过程、状态、行为进行自我观察、审视和调整； 对学习结果进行自我或相互检查、总结、评价，并加以补救； 根据学习内容采用不同的学习策略，开展个性化学习，在学习中不断提升思维品质。 诞生精彩观念 用一定的方式组织不同时期所学的知识，力求有逻辑、有意义地呈现； 将已有的知识运用到新情境之中； 独自或与同伴一起经历问题发现与探究的过程，形成富有创造性的思考。 20

研究目标 1、教师对教学素材的教学情境进行分析、解构的行为策略。 2、教师根据教学目标和学生学情，贯彻引导学生“参与课堂、互助学习、自主整合学习素材”所进行的课堂教学建构的行为方式。 3、教师人本专业的育人支持和以学生“剧场化”学习活动为主的教学模式相结合，所建立的教育情境剧场化的人文“创智课堂”的基本特征。 4、通过本课题的实践研究，探索在学校教育中形成“师生乐教乐学、师生成长发展、学校人文办学”的管理体系。 5、人文“创智课堂”中学生成长发展的评价体系。

研究内容 1、学科教学目标、教学素材和学生学情三位一体的教学基础，与教学情境相符的教学设计案例。 2、教师“剧场化”教学行为在学科教学中的运用案例。 3、教学情境与“剧场化”的教学活动相融合的教学建构模式。 4、基于学校课程为基础的人文“创智课堂”的表现形式与典型课例。 5、学习主体在人文“创智课堂”中的学习行为和学生成长发展评价体系间的关联。 学习过程中的动力系统对学生成长发展的影响。 学习过程中的个性化行为和积极的自我认知对学生成长发展的影响。 学习过程中对学习内容进行加工创造的实践活动对学生成长发展的影响。

教学情境剧场化的人文“创智课堂”整合了以往教育教学中对“教”和“学”的理论研究：将“教”和“学”的参与对象和参与行为，以“剧场化”的形式组合成一个“研究、探索、内化、和相互启智”的过程，因此它在教育教学研究的领域中成为了一个崭新的亮点。 拟创新点

教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。 ——怀特海

恳请批评指正 二〇一四年三月十一日