发展性评价视阈下高职院校 内部专业诊断研究与实践 南京科技职业学院 谢 敏 威海· 2016年7月

南京科技职业学院简介 学校创建于1958年，地处国家级南京江北新区； 2001年学校独立升格为全日制普通高校； 2002年以优秀水平通过人才培养水平评估; 2007年成为江苏省首批省级示范高职院校建设单位； 2010年教育部、财政部正式确定为国家骨干院校立项建设单位； 2014顺利通过教育部、财政部验收； 2015年2月学校由南京化工职业技术学院更名为南京科技职业学院。     

南京科技职业学院简介       学校是中国石油和化学工业联合会教育工作委员会副主任单位、教育部石油和化工行业职业教育教学指导委员会副主任单位、中国化工教育协会副会长单位及职教工作委员会主任单位、中国教育国际交流协会职教分会副理事长单位，江苏化工职教集团理事长单位； 教育部等主办、省教育厅和中国石油和化学工业联合会等承办的全国职业院校“化工设备维修”、“精细化工生产技术”技能大赛定点基地； “全国石油和化工职业教育国际交流与培训基地”，是“中石化系统优质人力资源培养输送基地”； 江苏省首批与本科院校“3+2分段培养”和中职“3+3”项目试点的高职院校。

南京科技职业学院简介      学校现占地面积740亩，建筑总面积35万平方米。全日制在校生11000余人。 现设六系（化学工程系、应用化学系、信息技术系、自动控制系、机械技术系、经济管理系）、三部（社会科学部、基础科学部、体育工作部）、一基地（实训基地）、二院（继续教育学院和国际交流教育学院）12个教学单位。 专业布局：已形成了化工类专业为主体，经管信息类专业和交通类专业为两翼，涵盖40余个专业的9大专业集群。

南京科技职业学院简介 学校2013年、2014年分别通过人才培养工作评估、国家骨干院校验收后，进入内涵建设转型发展阶段。 2015年完成“五多”模式教学质量保证与监控体系建设，按照教育部关于教学工作诊改和江苏省高职院校人才培养工作评估要求，主动运用学校“五多”模式教学质量保证与监控体系，对全校41个专业进行了校内诊断评价，目前已初见成效。 “五多”体系、专业诊断分获江苏省教育研究成果奖、中国化工教学协会教育成果奖。

主要内容 国家文件关于专业诊断的要求 专业评估与诊断内涵 高职专业诊断标准建立 高职专业诊断模型构建 专业诊断指标体系设计 一 国家文件关于专业诊断的要求 二 专业评估与诊断内涵 三 高职专业诊断标准建立 四 高职专业诊断模型构建 五 专业诊断指标体系设计 六 专业诊断数据挖掘与分析 七 分类评价，形成诊断与改进机制

一、国家文件关于专业诊断的要求 《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020年) 》指出“推进专业评价，鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”； 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求“强化督导评估，完善职业教育质量评价制度，定期开展职业院校办学水平和专业教学情况评估”；

一、国家文件关于专业诊断的要求 《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）也明确要求“各职业院校履行人才培养工作质量保证主体责任，建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作，试行专业诊改，倒逼专业改革与建设”。

一、国家文件关于专业诊断的要求 专业是学校人才培养的主体和基本单位，实施专业诊断与评价是落实专业教学质量自主保证与监控、促进专业建设水平和人才培养质量持续提升的有效举措。 因此，高职院校自主开展专业教学诊断评价，有效实施质量改进活动，既是贯彻国家相关文件精神的需要，也是学校落实办学主体责任、完善人才培养质量内部保证机制和形成质量自觉的重要前提。

二、专业评估与诊断内涵 国外关于教育评估内涵 1、泰勒从目标模式的评价观：评估就是确定教育目标实现程度的过程 2、美国教育评估标准联合委员会：评估是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程 3、美国教育理论家斯塔菲尔比姆：评价的目的不是为了证明,而是为了改进

二、专业评估与诊断内涵 国内关于专业评估内涵 1、范夏：专业评估主要是指依据一定的评估标准，以促进和规范专业的建设和改革为主要目的，利用可行的评估手段，对专业进行价值判断的过程 2、张志英：专业评估是指以专业为对象，依据一定的评估标准，利用可行的评估手段，通过定性与定量分析，对专业给予价值判断的过程 3、专业评估一般都包括评估对象、评估标准、评估手段、分析方法和价值判断过程等

二、专业评估与诊断内涵 专业评估与诊断探索 1、上个世纪初，美国率先在医学院开始专业评估。 2、我国开展高校专业评估。广东省1986年组织专家对全省8 所医学院校医学专业办学水平进行了评估，建设部1992年组织对清华大学、同济大学等高校的建筑专业进行试点评估，到2006年我国本科工程专业评价工作已全面展开 3、我国高职专业诊断与评估。教育主管部门还没有启动高职院校的专业诊断与评估，高职专业诊断评价在理论层面上还不完善，在实践层面上仍处于摸索阶段。

二、专业评估与诊断内涵 高职教学诊断内涵 1、美国学者克拉克和斯塔尔：教师看到学生学习中存在着困难，精确地找到这个困难是什么，并发现产生这个困难的原因，这就是诊断。 2、我国中医诊断理论源远流长，扁鹊在总结前人经验的基础上，最早提出了望、闻、问、切“四诊法”，四诊合参的诊断方法是中医辨证施治的重要依据； 3、研究者：教学诊断就是通过对教学现象进行客观细致的观察、记录、梳理、反思，探究和解决教师实践中的问题，分析和思考教育行背后的原因，从而促进教师对自己教育行为的理解，提高教学工作的理性程度，其操作流程是一个“问题——行动—反思—调整—行动”的循环往复的过程。 4、教职成厅[2015]2号 职业院校教学工作诊断与改进：学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。

二、专业评估与诊断内涵 高职专业诊断内涵提出 笔者认为，高职院校专业诊断是以发展性评价为价值取向，拟定诊断实施方案和价值判断标准，在专业教学范畴内根据专业自身的需求和目标，以提高人才培养质量为核心，以促进和规范专业的建设、改革和管理为主要目的，利用可行的评价手段，通过定性与定量分析，对专业的要素条件、教育教学及管理过程、绩效结果等各方面进行诊视、分析与评价，旨在总结经验、发现特色，发挥专业优势与亮点，同时找准问题、剖析原因、提出对策，促进专业不断改进教学管理和教学方法、手段与内容，增强专业办学活力和社会发展需求适应度，促进专业、课程、教师与学生的协同发展。它既是基于目标与现实的“诊断”，又是一种发展性的前瞻，使专业、课程、教师、学生等协同发展质量螺旋上升。

三、高职专业诊断标准建立 高职专业诊断标准 1、《教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）。 2、江苏省2014年《江苏高校品牌专业建设工程》 ； 3、《江苏省高等职业院校人才培养工作评估手册》 。 4、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）要求专业质量保证诊断与改进围绕“专业建设规划、专业诊改、课程质量保证”3个诊断要素、“规划制定与实施、目标与标准、条件保障、诊改制度与运行、诊改效果”等9项诊断点实施诊改工作。 5、体现学校特色的内部专业诊断标准。

3、构建出“适应度、保障度、显示度、质量度、产教融合度、贡献度”等高职院校“六维度”专业评价模型。 四、高职专业诊断模型构建 高职专业诊断模型 1、专业诊断内涵和原则要求：综合平衡政治权力、市场权力和学术权力三方诉求，以内适质量（学术质量）、外适质量（满足社会需求质量）与个适质量（学生个体发展成长质量）的“三维和谐质量观”为指导，坚持质量为核心，以“人”为本位，以就业为导向，树立教育服务理念，以发展性评价为价值取向。 2、斯塔费尔比姆关于CIPP评估模式理论，聚焦专业人才培养核心要素，既关注专业人才培养的输入条件、输出结果，也关注教育过程指标； 3、构建出“适应度、保障度、显示度、质量度、产教融合度、贡献度”等高职院校“六维度”专业评价模型。

四、高职专业诊断模型构建 南京科技职业学院专业诊断6维度模型 保障度 质量度 适应度 产教融合度 显示度 贡献度

四、高职专业诊断模型构建 南京科技职业学院专业诊断6维度模型 保障度 适应度 显示度 质量度 产教融合度 贡献度 适应度：考察专业设置与区域、行业产业经济社会发展的适应程度，要求专业建设目标定位准确，能根据行业、产业需要及时调整专业方向，主要选取专业招生情况、就业情况KPI指标诊断专业适应社会需要的程度 。

四、高职专业诊断模型构建 南京科技职业学院专业诊断6维度模型 保障度 适应度 显示度 质量度 产教融合度 贡献度 考察核心要素对达成专业发展目标和人才培养目标的保障程度。主要选取师资队伍、硬件条件、教学资源、专业教学质量保证与监控体系等KPI指标对保障情况进行诊断。

四、高职专业诊断模型构建 南京科技职业学院专业诊断6维度模型 保障度 适应度 显示度 质量度 产教融合度 贡献度 考察专业建设标志性成果在国内的显示示范程度，主要围绕专业、课程和教育教学成果等方面的标志性成果依据国家级、省级、校级分类分等评价专业的层次水平。

四、高职专业诊断模型构建 南京科技职业学院专业诊断6维度模型 保障度 适应度 显示度 质量度 产教融合度 贡献度 从专业学生的内适质量（学生满足校内教育教学质量要求）、外适质量（学生满足行业企业、用人单位要求）、个适质量（学生满足个人可持续发展要求）等“三维和谐质量标准”综合考察人才培养质量，主要选取毕业率、职业资格证书获取率、毕业生对母校满意度、毕业生工作与专业相关度、毕业半年后月收入、升迁率等KPI指标对专业人才培养质量目标达成情况进行诊断。

四、高职专业诊断模型构建 南京科技职业学院专业诊断6维度模型 保障度 适应度 显示度 质量度 产教融合度 贡献度 从“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”四方面选取校企合作、工学结合、现代学徒制人才培养等KPI指评价专业与产业融合发展程度。

四、高职专业诊断模型构建 南京科技职业学院专业诊断6维度模型 从科技服务、专利申报与授权、社会培训等方面评价专业服务于区域发展的贡献程度。 保障度 适应度 显示度 质量度 产教融合度 贡献度 从科技服务、专利申报与授权、社会培训等方面评价专业服务于区域发展的贡献程度。

3、指标原则：遵循导向性、整体性、客观性、可测性、可操作性等原则 五、专业诊断指标体系设计 高职专业诊断指标体系 1、评价指标体系：是对评价对象进行评价的、能反映评价对象本质特征的基本要素的集合 。 2、构建方法：综合运用德尔菲法和AHP层次分析法； 3、指标原则：遵循导向性、整体性、客观性、可测性、可操作性等原则 4、指标要求：以“六维度”模型为基础，进行专业人才培养核心要素分析，充分考虑“条件性指标、过程性指标、成果性指标”三类指标的选取和指标的相对独立性。 5、权重系数：细化专业诊断层次结构模型和三级指标体系，通过分别对一、二、三级指标同一层次内各指标的相对重要性进行比较，确定出相应的指标权重系数，确保专业诊断指标体系的科学性、形成性和有效性。

“六维度”专业诊断指标体系共由6个一级指标、14个二级指标和33个三级指标 五、专业诊断指标体系设计 “六维度”专业诊断指标体系共由6个一级指标、14个二级指标和33个三级指标 一级指标 二级指标 三级指标 权重系数（%） A保障度 A1专业师资队伍 数量与结构 A11生师比 4.20 A12副高以上比例 3.50 A13硕士及以上（学位）比例 2.80 A14双师素质比例 2.10 A15企业兼职教师授课人数 1.40 A2专业实训基地 A21校内基地设备总值 2.00 A22校内基地工位数 A3信息化教学资源 A31省级以上专业资源库 1.00 A32信息化教学在线课程数

六、大数据背景下专业诊断数据挖掘与分析 数据来源 1、学校人才培养工作状态数据采集与管理平台 2、校内职能部门统计数据 4、E教学平台数据 3、麦可思报告-《南京科院应届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告》

六、大数据背景下专业诊断数据挖掘与分析 数据处理 1、数据处理：对指标数据实行标准化、线性化处理，应用“六维度”雷达图、柱状图对专业指标进行横向对比分析，呈现专业发展状态。

六、大数据背景下专业诊断数据挖掘与分析 柱状图 从6个维度、14个二级指标、33个三级指标对校内41个专业进行横向对比，形成专业排名柱状图。

六、大数据背景下专业诊断数据挖掘与分析 雷达图 生成校内41个专业发展状态6维度雷达图，并与学校所有专业的6维度平均值进行比较，分析各专业优势与不足。

六、大数据背景下专业诊断数据挖掘与分析 数据处理 2、诊断分析：应用“六维度”雷达图、柱状图定量分析，诊断所有专业的发展状态、优势与不足，按照“铸强、扶弱、育新、调困”的思路对校内专业按照“优势专业、协调专业、扶持专业、淘汰专业”四类进行分类评价，形成校内专业诊断意见和发展建议。

七、分类评价，形成诊断与改进机制 优势专业 协调专业 扶持专业 淘汰专业 专业分类评价意见 校内专业发展与调整意见 综合评价 数据分析

七、分类评价，形成诊断与改进机制 改进机制：通过完善专业的评价诊断、意见反馈和结果应用的联动机制，有效提高专业自主开展质量改进活动的积极性、主动性，学校内部专业诊断与改进工作充分发挥了预警、诊断、促进发展作用，有效保证和促进教育教学服务质量、管理水平和人才培养质量的持续改进。

敬请批评指正！ 谢 敏 评估与督导办公室 电话：025-58372729 QQ：105169045 邮箱：105169045@qq.com