推論與自我提問 閱讀教學師資培訓研習營

這堂課的內容 推論 -理論及概念 -因果關係推論策略 說明及教學示範 -由文本找出支持理由 說明及教學示範 -因果關係推論策略 說明及教學示範 -由文本找出支持理由 說明及教學示範 -不同觀點推論策略 說明及教學示範 -連結線索推論策略 說明及教學示範 自我提問 -六何法 說明及教學示範 -詰問作者 說明及教學示範

因果關係推論策略 國立中正大學認知與學習實驗室

因果關係推論策略 概念說明 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是在前因事件若不存在，後果事件就不會發生。

因果關係推論策略 功能 了解文章的因果關係有助於讀者閱讀後的理解與記憶。 適用年級 二至六年級

理論證據 研究中發現文章因果連貫性和讀者記憶和理解有關。 研究發現讀者明白文章中的因果關係，有助於其記憶和理解。 van den Broek, P., Young, M., Tzeng, Y., & Linderholm, T. (1999). The landscape model of reading: Inferences and the on-line construction of a memory representation. In H. van Oostendorp & S.R. Goldman (Eds.), The construction of mental representations during reading (pp. 71-98).  Mahwah, NJ: Erlbaum. Trabasso, T., van den Broek, P. W., & Suh, S. (1989). Logical necessity and transitivity of causal relations in the representation of stories. Discourse Processes, 12, 1-25.

因果關係推論策略教學示範 PPT示範 -單因單果課文 真正的富有 -單因多果課文 守望相助 -多因一果課文 邁向低碳的生活

由文本找支持理由 國立中正大學認知與學習實驗室

由文本找支持理由 概念說明 合理詮釋文本，並從文本找出支持的理由和證據 能從文章中的出現的理由/實例，提取合理的上位概念 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當

由文本找支持理由 功能 能詮釋、分辨文章中的觀點和主題 能從文章中找出與觀點和主題關聯的證據 適用年級：中高年級

由文本找支持理由教學示範 PPT示範

不同觀點推論策略 國立中正大學認知與學習實驗室

不同觀點推論策略 概念說明 針對文章中的某一事物有不同的想法， 可以是正向或負向，也可以是不同的看法。

不同觀點推論策略 功能 促使學生深入思考文章內容 讓學生從不同角度思考事情 讓學生比較及對照文章訊息 適用年級 高年級

不同觀點推論策略教學示範 -單一觀點帶有提示的文章 -單一觀點的文章及找反證 -兩個觀點的文章 PPT示範 熊與鮭魚 我不祝你們一帆風順 兩兄弟 枯木是個大飯店

連結線索推論策略 國立中正大學認知與學習實驗室

連結線索推論策略 概念說明 閱讀歷程中，讀者必須能從不同的句子中找出相互對應的詞彙／概念。

連結線索推論策略 功能 有助於讀者將各個句子間的重要概念及名詞相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。 適用年級 1-6年級

連結線索推論策略 理論證據 從許多研究發現，指稱詞的推論能力是讀者能否理解文章中概念間關係的重要因素。 國小低年級的學生就應能找出文章中代名詞所代表的特定名詞。 對於某些特定文章，例如科學性文章、文學作品，其句子和句子之間的概念及指稱詞連貫性不高，讀者在缺乏背景知識，或是閱讀技巧不佳時，在閱讀的過程中，就會有讀不下去、不理解的情況發生。 Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: construction-integration model. Psychological Review, 95, 163-182. van den Broek, P., Young, M., Tzeng, Y., & Linderholm, T. (1999). The landscape model of reading: Inferences and the on-line construction of a memory representation. In H. van Oostendorp & S.R. Goldman (Eds.), The construction of mental representations during reading (pp. 71-98).  Mahwah, NJ: Erlbaum.

連結線索推論策略教學示範 PPT示範

自我提問

自我提問 六何法

自我提問 一、定義 閱讀者對閱讀材料提出問題，並嘗試回答的歷程。其最終目的在於掌握文章意義，從文章中獲取訊息。

自我提問策略的功能 （一）協助閱讀者注意重要訊息 （二）協助閱讀者確認自己是否已經了解文章意義 （三）透過訓練獲得提出好問題的技巧 （四）培養閱讀者統整文章概念的能力並訓練其組織高層次思考的問題。

自我提問的教學階段 （一）教師提問法 （二）自我提問

教師提問法： 教師藉由提出問題，引導學生針對文章特定內容進行思考。

提問的功能 1.引起學習動機 2.幫助學生學習 3.提供學生參與討論、發表意見的機會 4.評鑑功能 5.引起回饋作用 6.啟發學生思考 1.引起學習動機：可使學生集中注意力，導引學習心智，激發探討興趣。 2.幫助學生學習：提示重點，組織教材內容，幫助瞭解及促進記憶。 3.提供學生參與討論、發表意見的機會：有助學生組織發表能力的發展。 4.評鑑功能：一方面可藉以瞭解學生學習成就，另一方面可以分析其弱點或學習障礙所在，以為補救教學實施的依據。 5.引起回饋作用：教師透過學生對問題的反應或回答，幫助自我檢討教學成效，以供改進的參考。 6.啟發學生思考：引導學生思考方向，擴大思考廣度，提高思考層次。

布魯姆(Bloom)認知問題的類型 知識性的問題 理解性的問題 應用性的問題 分析性的問題 綜合性的問題 評鑑性的問題 知識性的問題：由教材中所學的一些知識與概念。 理解性的問題：用數據、文字、語言、符號來表達對事物的理解、解釋與推理。例如學生能夠畫出正確的幾何圖形。 應用性的問題：將抽象概念應用於不同的情境中，例如以學到的表格、圖表將所學的知識、技能運用在其他情境。 分析性的問題：能將整體分為幾個部份，並辨識其成份、關係、與組織的原則。 綜合性的問題：，把各事物的各成份歸納組合成一個整體，以說明各成份間的關係。 評鑑性的問題：對事物進行邏輯性或價值性的判斷。

自我提問 閱讀過程中的前、中、後階段，藉由讀者提出問題引導讀者對文本的理解與思考。讀者依據文本的主題、內文、圖表線索，產生一些問題，而形成對文本重點的注意與好奇，而願意去探索問題的答案與文本內容關係。

自我提問對閱讀理解的助益 (1)幫助閱讀者聚焦於特定字面訊息，以作為推論理解的基礎。 (2)幫助閱讀者組織文意，形成更深度的推論理解。 (3)幫助閱讀者統整文意與個人知識經驗，達到理解監控目的。

自我提問策略教學的重點 （1）強調問題的「量」或「質」 （2）強調問題之答案出處 （3）強調問題的層次深淺

自我提問的層次 1.事實的問題—有關故事中人、事、時、地的問題 2.推論的問題--包括事件起因、經過、與結果 3.評論的問題--包括對文章中的觀點的論述、個人心得與迴響

自我提問之問題類型 （1）明確的問題：答案在文章內某一個句子中的問題。 （2）歸納的問題：學生需歸納文章內不同句子或段落才能獲得答案的問題。 （3）推理的問題：閱讀者需結合文章脈絡與先備知識才能獲得答案的問題。

自我提問策略 --循序漸進引導期程 【感覺期】 【說明期】 【練習期】 【對奕期】 【成熟期】

六何法 以5W1H的方法，以 何時（when）, 何地（where）, 何人（who）, 何事（what）, 為何（why）, 做為引導學生對於故事文體內容理解。

六何法的功能 讓學生掌握對故事文體內容的基本了解，同時引導學生對問題提問能力的培養。

六何法問題的三個問題類別 （一）文章事實(知識成分)：人、事、時、地、 （二）文章推理(理解、應用、分析)：何事、如何、為何 (三)文章評論(綜合、評鑑)：感受、評鑑

故事體 記敘體 文章事實： (知識) 1人 事 時 地 角色：小精靈 文章推理： (理解、應用、分析) 1何事 如何 為何 角色：小騎士/小柯南 說明體 文章評論： (綜合、評鑑) 1個人感受 文章評鑑 角色：好奇國王/金頭腦

進行六何法教學的重點與流程 PPT示範

詰問作者策略 國立中正大學認知與學習實驗室

詰問作者策略 概念說明 讀者預期文章的意義與所讀到的文章訊息有所差異。進而與作者對談，以澄清理解。學生透過提問與澄清的歷程，把找不到答案的問題詢問作者。

詰問作者策略 功能 洞察作者的意圖 評估文章的內容、形式是否與作者的意圖吻合 適用年級 5-6年級

詰問作者策略 理論證據 Mckeown和Beck等人發現傳統教學及改編文本的方式，對學生高層次的閱讀理解幫助有限，因此發展出此一教學方式。 結果發現使用「詰問作者」的高年級學生，透過師生對話和同儕彼此討論，能夠讓學生發現他們在閱讀過程中遭遇到的理解困難，且六年級在回憶表現上也比對照組好。其次，90%「詰問作者」的學生清楚地說出閱讀的目標是為了理解文章，但對照組學生卻只能籠統的回答為了學習。

詰問作者策略教學示範 PPT示範

教學示範 因果關係推論策略

教學示範內容 單因單果課文 真正的富有 單因多果課文 守望相助 多因一果課文 邁向低碳的生活

教學示範 教師可以進行的活動有： 提問。 繪製概念構圖。 畫文章因果關係圖。 故事小火車。

教學示範-流程 學生演練 呈現課文：教師示範因果連結 概念說明：因果關係圖示範

單因單果 示範課文： 南一六上「真正的富有」

教學示範 舉出「三隻小豬」的故事，建立學生對因果關係的概念。 簡述故事： 豬大哥沒有認真蓋房子，他的房子被大野狼給吹倒了； 他跑到豬二哥家，豬二哥也沒有認真蓋房子，他的房子也被吹倒了。 因 大哥、二哥沒認真蓋房子 果 房子被大野狼吹倒了

教學示範-選文理由 示範課文：南一六上第四課「真正的富有」 選文理由（單因單果） 富翁從有形的富有到無形的真正富有。 課文的故事發展是單線的進行，適合讓學生了解因果關係。

教學示範-概念說明 因果關係就像火車車廂的連結一樣，一節扣著一節，拿掉一節車廂，火車就斷掉了。 拿掉之後，大哥就不會跑到二哥家，後續的事情也不會再發生了！ 大哥蓋房子不認真 房子被大野狼吹倒 大哥跑到二哥家 二哥蓋房子也不認真 房子也被大野狼吹倒

課文示例 教師揭示課文(精簡大意版)： 富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異草，於是有一群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發現一群盜賊闖入富翁家準備搶劫，通知鎮上的居民，大家通力合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發現真正的富有是有開放的心胸，與人分享。

課文提問 提問一：「富翁一開始為什麼要建圍牆？」 提問二：「為什麼孩子們要闖入他的花園？」 提問三：「富翁為什麼要把圍牆拆掉？ 」 提問四：「把圍牆拆掉後，富翁做了什麼事？」 提問五：「為什麼富翁可以避免掉盜賊的入侵？」

教師示範 教師說明：「因為拆除圍牆，建立了富翁與大家的友誼，從而阻止了盜賊的搶劫，這才是真正的富有。」 拆除圍牆 (守望相助) 獲得友誼 成功防盜

學生練習 學生回答出事件發生的因果順序。 火車聯結活動（二選一） 學習單－故事小火車串聯 可將故事中的事件變成一張張字卡，讓學生在黑板上，按照順序將火車串聯起來。

單因多果 示範課文： 翰林六上「守望相助」

教學示範-選文理由 示範課文：翰林六上第七課「守望相助」 選文理由(單因多果) 課文主要說明守望相助所帶來的好處。 從中讓學生了解一個原因，卻能產生很多結果的文章結構。

課文示例 教師揭示課文： 嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來盜魚，成立了巡守隊，不但維護達娜伊谷的生態，也改善了村民的居住環境。還有，由社區人士或是里長所召集的夜間巡邏隊，不僅讓晚歸的學生及婦女能平安回家，也能預防竊賊侵入，保障社區的安寧。可見，唯有做好守望相助，共同合作，才能提升生活品質。 教師提問：「守望相助帶來那些好處？」

教師示範 教師說明：「守望相助可以維護環境整潔；讓晚歸的人平安回家、預防竊賊。」 守望相助 維護環境整潔 讓晚歸的人平安回家 預防竊賊

學生練習 學生能正確連結事件間的因果關係。 學習單－小偵探找線索

多因一果 示範課文： 翰林五上「邁向低碳生活」

教學示範-選文理由 示範課文：翰林五上第四課「邁向低碳生活」 選文理由(多因一果) 文章中說明因為能從生活中具體落實減碳的做法，以達到「邁向低碳生活」，而引導學生形成「六項具體做法」與「低碳生活」的因果連結。

課文示例（前半） 近來，溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的情形日益嚴重，地球暖化與氣候變遷所帶來的影響：一是冰山、冰河逐漸融化，導致海平面上升；二是氣候忽冷忽熱，水旱災頻率增加。 而所謂溫室效應，是指溫室氣體把陽光的熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升；而目前最大宗的溫室氣體，就是石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳。尤其工業發展造成的二氧化碳排放量最多，如：火力發電、包裝水生產過程。如果大家有減少二氧化碳排放量的共識，且能身體力行，就朝向節能減碳的目標邁進。

課文示例（後半） 為鼓勵我們力行節能減碳，提供不少具體的方法，例如：一、選用當地當季的食材，建議多吃蔬菜、少吃肉。二、外出時，自備購物袋、餐具等能再次使用的物品。三、做好資源回收的分類。四、低樓層建築以走樓梯代替搭電梯；路程較遠時，多利用大眾運輸工具。五、多開窗戶，盡量降低開冷氣的頻率。六、隨手關燈、拔掉不用的電器插頭。以上雖然都是日常生活的小細節，只要大家一起努力，就能為「節能減碳」做出不小的貢獻。

課文提問 因為哪些具體做法可以讓我們達到節能減碳呢？ 想想看，生活中還有其他的具體做法以達到節能減碳嗎？

教師示範 節 能 減 碳 教師說明：「為了達到節能減碳，我們可能從下列這些具體的作法去落實。」 多因 一果 選用當地當季的食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費 自備購物袋、餐具等能再次使用的物品 做好資源回收的分類、使用再生產品、少用塑膠產品 低樓層建築以走樓梯代替搭電梯，多利用大眾運輸工具 盡量降低開冷氣的頻率 隨手關燈、拔掉不用的電器插頭

學生練習 溫室效應 工業發展 溫室氣體↑ 溫室效應 可複習其他的因果連結：說說看課文中還有沒有其他有關因 果關係的連結呢？ <可請學生試畫連結關係圖，如下> 例1：造成溫室氣體的主要元兇是什麼？ 例2：溫室效應所帶來的影響是什麼？ 工業發展 排放二氧化碳↑ 溫室氣體↑ 溫室效應 溫室效應 冰山冰河 逐漸溶解 海平面上升 地球暖化 水旱災頻繁增加 氣候變遷 氣候忽冷忽熱

教學示範 由文本找出支持理由

教學示範 – 流程 策略介紹-教師引導學生找出文章中支持重要觀點的理由或實例 引導學生練習（找出合理連結） 評量課程（連連看、結構圖）

教學示範 – 選文理由 課文：南一六上第十課「語言與智慧」 選文理由： 課文提出多個論點以完備「語言和智慧」的論述，在每個論點之後也有各自支持的理由和實例。 可請學生將每個論點和各自的支持理由做合理的連結。

教學活動 教師介紹策略 引起動機：透過「支援前線」的活動讓學生理解觀點和理由之間的關係 策略說明 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 走進熱帶雨林 雨林是個處處充滿危險的地方 偽裝成藤的青蛇 ？ 「支援前線」是讓學生聯結遊戲活動方式和「由文本找支持理由」的對應，觀點和理由之間的關係就和前線和後方補給支持的關係。

教學示範 – 選文理由 課文：康軒六下第十二課「走進原始雨林」 選文理由： 課文提出幾個支持「雨林裡充滿危險」的理由，支持理由豐富，將雨林裡充滿危險的論點突顯得清楚。 課文中同時出現和「雨林裡充滿危險」論點無關的訊息，讀者需對課文理解，並提取適當的上位概念，才能忽略無關訊息。

教學示範 – 教師示範 教師示範：找出適當連結（論點 – 理由） 「走在前頭的阿貢突然停下腳步，用長刀指著眼前的青藤說：「蛇！」我睜大眼睛，只看到一條條似蛇的青藤。阿貢的刀尖再往前指，我終於看見偽裝成青藤的蛇了，牠動也不動的掛在那裡，我差一點就被牠騙了。」 教師提問：「從這段文字的描敘，你覺得雨林是一個怎樣的地方？你可以說明你的理由嗎？」 教師放聲思考示範：「雨林是一個危險的地方，因為會有偽裝成青藤的蛇，人一不小心，就容易被咬傷。」

教學示範 – 引導練習 引導學生練習：找出關鍵連結（論點 – 理由） 到了中午，空氣變得濕熱難耐。我們選擇在一棵樹下休息，就在我沉沉睡去的時候，阿貢突然叫醒我說：「天氣變了，大雨就要來了！」我張開眼睛，發現雨林裡更加昏暗，光線幾乎都不見了，空氣也變得格外濕黏悶熱，我們立刻搭起小營帳。在奇怪的寂靜中，一陣狂烈的級風由遠而近，吹得樹搖葉飛，緊接著，石礫般粗大的雨珠從樹林上頭傾盆而下。閃電隨之而來，爆裂的雷聲在四周迴盪，震人心弦。然而，不過半個小時左右，暴雨倏然停止，大地一下子靜了下來，彷彿什麼事也沒發生。 教師提問：「從這段文字裡，你覺得雨林是一個怎樣的地方，請說說你的理由。」 學生回答：「…」（只要學生能建立適當的連結即可，例如：雨林是一個天氣變化很大的地方，可以突然颳起大風和下起暴雨）

學習評量-結構圖 主題 論點 理由/實例 請學生依據課文完成課文的結構圖 檢核學生是否能由文本找支持的理由 走進熱帶雨林 雨林是個處處充滿危險的地方 偽裝成藤的青蛇 ？ 請學生依據課文完成課文的結構圖 檢核學生是否能由文本找支持的理由

學習評量 – 連連看 熱帶雨林充滿危險 我飛離寒冷的台灣 偽裝成青藤的蛇 突來的暴雨 請學生完成文章重要觀點與支持的理由/實例的合理連結 檢視學生是否能合理連結觀點與理由，建構對文本的正確理解

教學示範 不同觀點推論策略

教學示範內容 單一觀點帶有提示的文章 熊與鮭魚 單一觀點的文章及找反證 我不祝你們一帆風順 兩個觀點的文章 兩兄弟 枯木是個大飯店

單一提示觀點 示範課文： 康軒五下「熊與鮭魚」

教學示範-選文理由 示範課文：康軒五下「熊與鮭魚」 選文理由： 文章中出現「熊浪費食物」的問題，可以引導學生用不同觀點來思考，教導學生成為主動的讀者，帶著目的來閱讀。

教學示範-流程 教師總結：並提供從「人類觀點」出發可能產生的迷思 概念說明：教師說明何謂「觀點」(角度)？ 呈現課文：讓學生以「人類」和「其他動物」兩個不同觀點來思考 概念說明：教師說明何謂「觀點」(角度)？

教學示範-概念說明 教師定義何謂「不同觀點」：一件事情，可能有不同的看法。 教師舉例：「水能載舟，亦能覆舟」同樣是河流，卻會造成兩個不同的結果。為什麼？(讓學生回答) 教師歸納結果，並告訴學生在文章中有時會出現兩種不同的觀點。不同的人、不同的時間，對同一樣事情會有不同的看法。(提示學生帶著目的閱讀)

教學示範-課文示例 教師揭示課文： 「熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚，來到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚身上最營養的部份，就拋棄超過百分之七十的鮭魚肉塊。牠們一點也不擔心浪費，河裡還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛開始呢！一隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左右的鮭魚。熊的作法是浪費食物嗎？」

教學示範-課文示例 教師提出問題：「如果你以人類的角度來看，熊的作法是浪費食物嗎？」讓學生發表意見。

教學示範-課文示例 教師揭示接下來的課文的觀點： 「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬覦的對象：森林裡的昆蟲和其他無脊椎動物，幾乎立刻佔據這些鮭魚屍體，不但飽餐一頓，還會在上面產卵；附近的鳥類及小型哺乳類也聞風而來，加入搶食的行列；而被鮭魚餵飽的昆蟲，又成為鳥類或食蟲動物的大餐。」

教學示範-課文示例 教師問學生： 為什麼課文會說熊沒有浪費食物 ？(讓學生回答，讓學生看到其他動物因熊的作法而得以獲益) 教師總結： 同一件事情，以不同人物來看，會有不同的想法。

示範課文： 康軒版六下「我不祝你們一帆風順」 單一觀點及找反證 示範課文： 康軒版六下「我不祝你們一帆風順」

教學示範-選文理由 示範課文： 康軒版六下「我不祝你們一帆風順」 選文理由： －單一觀點 以概念圖的方式，引導學生從單一觀點思考，培養 學生從閱讀中思考， 並能連貫文章的主要概念。 找反証 文章中鼓勵學生選擇挑戰的人生的同時， 應引導學生思考選擇合宜的挑戰，而非不切實際的目標。

教學示範-流程 步驟三：找反証 步驟二：找出本文的觀點 步驟一：呈現課文 教學前引導：舉例「多喝水」

教學示範-教學前引導 教師提示：喝開水的好處 1.排毒與幫助新陳代謝 2.調節體溫 3.促進腸胃蠕動

教學示範-教學前引導 教師提示：多喝水真得好嗎？ 水中毒： 短時間內喝入大量的水， 卻沒有同時補充鹽分時，血液中的鹽分會被大量稀釋，造成細胞內外的電解質濃度不平衡，引起「低血鈉症」，也就是俗稱的「水中毒」 症狀： 頭暈眼花、意識不清、抽筋、 橫紋肌溶解症

教學示範-課文示例 教師揭示課文： 教師提出問題： 「為什麼老師在學生畢業前夕不祝福學生一帆風順呢？」讓學生發表意見。 「我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國語課上，在我們即將分手道別的時刻」 教師提出問題： 「為什麼老師在學生畢業前夕不祝福學生一帆風順呢？」讓學生發表意見。

教學示範-課文示例 教師揭示課文： 「身為一個真正關愛你們的教師，我又如何能以『一帆風順』這樣平淡、簡單，且曾被無數人使用過的無關痛癢的陳詞，來做為分手前這臨別一握的祝福呢？ 」 教師提問： 為什麼老師認為一帆風順不適合當臨別的祝福？

教學活動-動動腦 我不祝你們一帆風順 尼采說：「如果你低估一個水手的能力，那麼，就祝他一帆風順吧！」 一個勇敢自信的人不會嚮往的幸運地一帆風順 尼采說：「如果你低估一個水手的能力，那麼，就祝他一帆風順吧！」 生命需要經過嚴格的淬煉，才能展現光華與純美的質地。 人生中一定會遇到困難，只能用信心、勇氣與智慧去克服，才是勇者。

教學活動─反思 教師揭示課文： 文中提出「風平浪靜的人生，太少挫折，太少挑戰，太少磨練──在你們還如此年經的時刻，在你們正充滿朝氣與希望的年齡，那實在完全不適合你們 」，是否鼓勵我們選擇愈有挑戰的人生目標愈好？ 教師舉例： 夸父追日、螳臂擋車 蚍蜉撼樹

教學評量─有利有弊 1.「電腦」是二十世紀最具影響力的發明，請能找出下列理由所支持的觀點？ 可取代打字機、投影機、電視、音響等。 獲得資訊快 可快速與朋友聯絡 可取代打字機、投影機、電視、音響等。 可以在短時間內處理大量的資料。 可增加個人的競爭力

教學評量─有利有弊 2.請找出與第一題相反的觀點， 並找出代表的例子？ 原因一 原因二 原因三 原因四 原因五

示範課文： 南一五上「兩個兄弟」 南一四上「枯木是大飯店 兩個觀點 示範課文： 南一五上「兩個兄弟」 南一四上「枯木是大飯店

教學示範-選文理由 示範課文：南一五上「兩個兄弟」、 南一四上「枯木是大飯店」 選文理由(兩種觀點) 文章中出現「對同一事件，兩兄弟有不同看法」的問題， 文章中的主旨「枯木的兩種用途」

兩個兄弟

教學示範-流程 綜合活動：教學評量 步驟二：找出文本的兩個觀點 步驟一：課文呈現 引起動機：小故事大啟發

＆ 教學示範-小故事大啟發 教師講述「非洲賣鞋去」的故事 有一間運動鞋公司,看中了非洲這個市場,因非洲人都不穿鞋的,所以委派了一位業務發展經理去了解一下市場,經理觀察過後,便滙報說：「這裡市場很小,非洲人都不喜歡穿鞋,他們喜愛自然。」總裁半信半疑.... 於是多派了一位業務發展經理去再了解一下市場,經理觀察過後,便滙報說：「這裡市場非常大,每個非洲人都會跟我們買鞋。」他還特別運送多箱的玻璃往非洲,幫助促銷。

教學示範-小故事大啟發 教師提問：「如果你是這個公司的老板會採用哪一個意見？為什麼？」？(讓學生回答)

教學示範-小故事大啟發 教師歸納結果，並告訴學生看待同一件事情，只要從不同的角度去思考就會產生一個新的面貌(提示學生閱讀時換個角度去思維)

教學示範-課文示例 教師揭示課文 大石頭，上面寫著：「勇敢的人有福了！」兄弟兩人相互對望了一眼，繼續讀著上面的字：「請朝著日出的方向，穿過森林，游過大河，可以看到一隻母熊帶著兩隻小熊，請抱走其中那隻受傷的小熊，千萬不要回頭，立刻抱到山上的房子裡，你將會得到意想不到的幸福。」 教師提問：「如果你看到石頭上的字，你會有什麼想法?」

教師揭示課文：「哥哥的觀點」 教師提問：「請問哥哥的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」 「我才不去！我看，寫這些字的人，八成是黃鼠狼給雞拜年—沒安好心眼。我勸你也不要去！」哥哥用懷疑的語氣回答。「就算上面寫的是真的，天黑之前，我們走得出森林嗎？」哥哥冷靜的繼續分析：「就算走得出森林，萬一河面很寬，水流很急，我們游得過去嗎？即使我們能夠游到對岸，說不定還沒抱走小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來，我們不但沒有找到石頭上所寫的幸福，反而會白白的賠上一條命。」哥哥越說越激動，弟弟低頭沉默不語。接著，哥哥放慢速度說：「再說，就算我們真的成功抱走小熊，也不見得還有力氣能跑到山上的房子裡呀！」 教師提問：「請問哥哥的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」

教師揭示課文：「弟弟的觀點」 教師提問：「請問弟弟的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」 「去試試看，又沒有什麼損失。如果我們放棄機會，讓別人捷足先登，不是太可惜了嗎？」 「這件事情可能很困難，但是我相信我的能力；而且，這是一個機會，想得到幸福，就應該積極去爭取。」 教師提問：「請問弟弟的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」

教師揭示課文：「幸福的生活」 教師提問： 教師總結 弟弟說：「這是我努力得來的幸福，請你和我一起分享，就在這裡定居下來吧！」哥哥聽了，笑笑的回答說：「謝謝你的好意。我很高興你有這樣的成就，也很佩服你的勇氣和堅持，但我還是喜歡平淡安逸的生活。」 教師提問： 「哥哥認為什麼樣才是幸福的生活? 請從課文中舉例」 「弟弟認為什麼樣才是幸福的生活? 請從課文中舉例」 教師總結

評量活動-「我思故我在」 議題討論「廢除死刑？」 請每位同學寫下贊成的理由以及反對的理由各三個。 全班分成正反兩半進行辯論 文章參閱(附件一) 請每位同學寫下贊成的理由以及反對的理由各三個。 全班分成正反兩半進行辯論

枯木是個大飯店

教學示範-小故事大啟發 教師講述阿里山「三代木」的故事 阿 里山有名的三代木，位於阿里山森林遊樂區的森林步道沿線上。指的是一棵三代同株的老樹所形成的奇景。第一代的老紅檜生長了一千五百年之後枯死，主幹橫陳於 地表。經過了兩百五十年之後，由於苔蘚覆蓋樹幹表層，形成保濕面，且倒塌後，上方的天空裸露，提供充裕的陽光，使得第二代種的樹苗得以在上面存活，藉著枯 樹為養分，生長茁莊。三百年之後，第二代木經過漫長的歲月榮枯演化，逐漸根老殼空，再度萌發新苗，即為今日所見的第三代木。  

教學示範-課文示例 請學生先朗讀課文 教師提問：「課文中提及哪些觀點認為枯木是死的?」 「課文中提及哪些觀點認為枯木是活的?」 教師進一步提問：「若枯木是死的，它有哪些功能？」 「若枯木是活的，它又有哪些功能？」 (將上述的觀點，以海報的方式並列對照呈現， Ex：枯木是死的葉子掉光了 vs. 枯木是活的葉子會再長新的)

教學示範-課文示例 教師提問：「最後作者認為，枯木是死的還是活的?為什麼」 歸納大意：請學生將上述答案串成句子，歸納成課文大意並由教師總結潤飾

評量活動-小組爆報 小組活動：全班分成六組 活動內容：每個小組均先從課文內容出發，並加以向外擴展，蒐集「枯木是死的/活的」等兩個層面的收集，並報告其所扮演的角色及功能 呈現方式：分組報告

教學示範 連結線索推論策略

指稱詞推論 示範課文： 翰林二上第六課「動物過冬」

教學示範-選文理由 課文：翰林二上第六課「動物過冬」 選文理由： 示範「代名詞推論」(低年級)，以及如何建立指稱詞的連貫性。 課文中出現 一些新的概念，大多數學生缺乏背景知識，學生需要去對應彼此間的關係，以達成理解。

教學示範流程 找出彼此的對應關係 找出代名詞或重要概念 呈現課文 引起動機（遊戲）

引起動機活動 誰？做什麼？ 請學生在三張不同的紙片上分別寫出：自己的姓名、地點、事情。老師也寫一種動物在某地點做的事情。 彙整所有的紙片，將紙片分別放在不同的桶子內。 由學生分別輪流上台抽三張紙片，並大聲唸出所抽的紙片，例如：「王小明」「在客廳」「看電視」。 請學生針對所唸出句子，並增加下一句，且將此句話寫出來，例如：王小明在客廳看電視，後來他睡著了。 請學生提問其所寫的下一句所指稱的對象為何。 過程中將會出現某種動物出現的地點與所做的事情是奇怪的，這將可以進一步說明概念的不連貫性會產生奇怪的句子，例如：青蛙在廁所吃飯。

教學示範-代名詞對名詞 教師讓學生「圈出」代名詞 冬天來了，樹林裡滿地都是落葉。小螞蟻出來找吃的東西，他發現樹林裡很安靜，朋友們都到哪裡去了呢？ 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。

教學示範-教師示範 教師示範：說說代名詞指的是誰 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 教師提問：「這裡的『他』指的是誰？」 教師放聲思考示範：「前面提到小螞蟻看見一隻麻雀，後面的問話裡又叫出麻雀姊姊，因為不可能自己問自己，所以這裡的「他」指的是小螞蟻。」 教師提問：「這裡的『他們』指的是誰？」 教師放聲思考示範：前面小螞蟻問燕子為什麼不見了，所以這裡的「他們」指的就是燕子。

教學示範-引導練習 教師引導學生練習：說說代名詞是誰 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 教師提問：「這段裡的六個代名詞分別指的是誰？」 學生回答：「第一個他們是…；第二個你是…；第三個你是…」

教學示範-名詞對名詞 教師提問：「課文的標題是「動物過冬」，請問課文裡提到哪些動物在過冬？」 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。

教學示範- 找出相對應的名詞／概念 教師示範： 找出第二段過冬的動物 並說出該動物過冬的方式 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」

教學示範-引導練習 教師呈現接下來的課文 教師提問：課文中指出哪些其他動物過冬的方式 ？(讓學生練習找出重要名詞；彼此關係) 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。

動物過冬的方式 動物過冬 燕子 到南方 青蛙 睡在洞裡，不吃不動 螞蟻 多找些吃的東西

學習檢核 設計「蘿蔔蹲」活動來了解學生是否學會了這個策略 將學生分成「燕子」、「青蛙」、「螞蟻」等三組進行遊戲。 由老師或一位小朋友唸課文，當唸到代名詞時，該代名詞所指稱的動物那一組即需喊口號，例如：老師唸課文：小螞蟻出來找吃的東西，他發現樹林裡很安靜。這時螞蟻組就需說：「螞蟻蹲，螞蟻蹲，螞蟻蹲完○○蹲。」接著就由被叫到的那一組繼續唸課文。 依序進行下去，直至課文唸完為止，藉此過程檢視學童是否能正確了解課文中所指稱的代名詞其代表的意涵。

概念間的連結 示範課文： 翰林版六上「草船借箭」

教學示範 選文：翰林版六上「草船借箭」 選文理由: 範例一： 藉由推論建立課文中相關的概念建立聯結，以形成連貫性的閱讀表徵。 東漢末年，丞相曹操帶領大軍南下，意圖統一天下。劉備自知不敵，便由軍師諸葛孔明出馬，想說服東吳合力對抗曹軍。 東吳統帥周瑜常聽魯肅稱道孔明足智多謀，心裡很不是滋味，又擔心劉備擁有這樣的人才，會對東吳不利。於是，在孔明前來商量合作事宜時，便想藉機除此大患。他故意當眾向孔明請教:「請問先生，和曹軍交兵，用什麼兵器最為合適?」 「江面廣闊，應當先用弓箭射擊。」孔明神色自若的回答。

請找出正確的相關概念 1) 商量合作事宜 說服東吳合力，對抗曹軍： forward 和曹軍交並需要使用的兵器：backward 製造十萬枝箭以備戰

三國背景說明

教學活動 第二段裡有哪些詞是表達和第一段裡所描寫的「合力對抗」這個概念相似? 合力對抗 合作事宜 和曹軍交兵 曹操意統天下 劉備尋求東吳協助 劉備:孔明 東吳:周瑜 合作事宜 周瑜提問 孔明回應 和曹軍交兵

教學示範 範例二： 果然，曹操聽說敵人深夜進攻，便下令:「霧這麼大，必有埋伏!我們絕不可輕易應戰，用亂箭射他就好。」(2) 孔明笑著說:「放心吧，曹操生性多疑，不會在霧中開戰的，一定只在遠處放箭。我們就等著收箭吧!」(1) 果然，曹操聽說敵人深夜進攻，便下令:「霧這麼大，必有埋伏!我們絕不可輕易應戰，用亂箭射他就好。」(2) 一時間，曹軍群集江邊，箭如雨發，枝枝劃破濃霧，飛向孔明船上的草束。(3)

找出概念間的連貫 從第二、三段找出有和第一段紅色字相似的概念? 生性多疑 只在遠處放箭 曹操說:必有埋伏 曹操說:用亂箭射他 等著收箭 箭如雨發，飛向船上的草束

教學示範 六何法

有效的六何策略教學方法 1.以教師提問或自我提問策略 2.以結構圖方式協助

進行六何法教學的重點 以二種不同人物角色，串連問題類型 1.小精靈：尋故事基本事實 2.金頭腦：說明讀者個人觀點

三、初階—角色扮演 1.齊聲共讀，或分組輪流讀課文 2.老師告訴小朋友：「老師要在班上同學扮演小精靈，協助全班一起了解文章的內容。」 3.介紹定義(四何) 人—文章中介紹最多，重要性最高的人 時—事情發生的時間 地—事情發生的地方 事—一開始，發生了什麼事情 4. 邀請數位小朋友當如同繪本中的小精靈，帶著精靈翅膀，回答老師的問題。 小精靈 人 事 地 時

三、教學流程—進階（學生已有經驗） （一）教師：引起動機 （二）介紹六何問題：人、時、地、事、 為何、如何 （三）教師示範：分段中找出六何 （二）介紹六何問題：人、時、地、事、 為何、如何 （三）教師示範：分段中找出六何 （四）引導學生練習思考 （五）學生獨立練習 （六）老師示範、學生練習自我提問 人 主題 地 時 結果 事件 經過 初學時，學習單可寫可不寫

第三課 嗨！你好 (大意) 麥克是小香剛搬來的鄰居，不久，因為他是美國人，不太會說國語。媽媽鼓勵小香主動微笑打招呼。後來，麥克的媽媽邀請小香全家到他家玩，小香媽媽也帶了一水果過去，大家談得很好高興，從此成為好鄰居。

第三課 嗨！你好(全文) 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩！」小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的話沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 過了幾天，麥克的媽媽請小香全家人去他家玩，小香的媽媽帶了一些水果過去。大家在院子裡，一面吃東西，一面 談天，有說有笑，玩得很快樂。從此以後，大家也都成了好鄰居。 (康軒二下) 麥克是小香剛搬來的鄰居，不久，因為他是美國人，不太會說國語。媽媽鼓勵小香主動微笑打招呼。後來，麥克的媽媽邀請小香全家到他家玩，小香媽媽也帶了一水果過去，大家談得很好高興，從此成為好鄰居。

六何法 教學

文本解構分析：第三課 嗨！你好 問題 重 點 六何 一、背景 人(who) 麥克、小香、小香媽媽、麥克媽媽 時(when) 某一天 文本解構分析：第三課 嗨！你好 六何 問題 重 點 一、背景 人(who) 麥克、小香、小香媽媽、麥克媽媽 時(when) 某一天 地(where) 住家 二、故事歷程 事件起因 新來的美國鄰居，國語不好。 (what) 小香想要和他做朋友。 媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 經過 (how) 小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」，就互動起來 結果 麥克的媽媽請小香全家人去他家玩。並成為好朋友。 三、感受迴響 為何 (why) 作者目的 對小香的感覺 對文章的看法

六何法提問教學 (第一段) 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 問題： 文本背景： 文本歷程： 地點：小香家 人物：麥克、小香 時間：未知 事情：小香家搬來新的鄰 起因：麥克是美國人，不太會說國語 起因：小香很想和他做朋友，卻不敢說 經過：媽媽給予鼓勵建議

六何法提問教學 (第一段) 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 問題： 文本背景： 文本歷程： 有哪些人？(何人) 麥克是誰？(何人) 誰是小香？(何人) 故事發生在什麼地點？(何地) 有什麼問題？(何事) 小香想怎麼樣？ 媽媽怎麼說？ 如何處理？(如何、結果)

第二段 第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩！」小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的話沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 文本背景： 文章歷程： 時間：第二天 人物：小香、麥克、小香的媽媽 地點：小香家門口 事情：小香看到麥克 經過：小香微笑的向麥克打招呼。 結果：麥克先愣了一下，接著就與小香打招呼。並歡迎小香到他家玩。 文本背景： 文章推理 有哪些人？(何人) 麥克是誰？(何人) 誰是小香？(何人) 故事發生在什麼地點？(何地) 有什麼問題？(何事) 小香想怎麼樣？ 媽媽怎麼說？ 如何處理？(如何、結果)

第三段 過了幾天，麥克的媽媽請小香全家人去他家玩，小香的媽媽帶了一些水果過去。大家在院子裡，一面吃東西，一面談天，有說有笑，玩得很快樂。從此以後，大家也都成了好鄰居。 文本背景： 文章歷程： 人：麥克媽媽、小香全家 時間：幾天後 地點：麥克家的院子裡 小香的媽媽帶了一些水果過去 大家在院子裡，一面吃東西，一面談天，很快樂 大家也都成了好鄰居

第四課 嗨！你好(康軒二下) 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」

第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩！」 小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的話沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」

過了幾天，麥克的媽媽請小香全家人去他家玩，小香的媽媽帶了一些水果過去。大家在院子裡，一面吃東西，一面談天，有說有笑，玩得很快樂。從此以後，大家也都成了好鄰居。

有國字有注音 大家一起讀了一遍 都懂了吧？ 請回答下一頁的問題 朗讀課文

進行六何問題提問 這一課的最重要的人是誰? 小香家剛搬來的鄰居叫什麼名字？ 麥克為什麼不太會說國語？ 麥克是哪一個國家人？ 一開始小香碰到什麼困難？ 媽媽教小香如何和麥克交朋友？ 小香第一次鼓起勇氣和麥克說話時,至少說了多少句？ 小香媽媽帶什麼東西去麥克家作客?

六何法 引起動機：你發現老師都問些什麼？ 1.問句： （1）何人 （2）何時 （3）何地 （4）何事（物） （5）為何（因何） （6）如何 2.有答案 3.有的答案需要找一找或思考， 不一定能立即看得到。 4.有的文章不一定包含六項，可能有多或少，但文章一樣有趣。 六何法 引起動機

懂一篇文章的基本理解：「六何」法 時 地 人 題目 為何 事1 結果 事2 事3 155

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？

請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 舉例： 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。 請小精靈告訴我們 1.何人：這段的主角是誰？ 2.何地：麥克是哪一國的人？ 還可以怎麼問？（文章沒有，靠二年級的金頭腦） 麥克為什麼搬來台灣？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 請小精靈告訴我們 1.何人：誰教小香交朋友的方法？ 2.如何：媽媽教小香如何交朋友？ 還可以怎麼問？（文章沒有，靠二年級的金頭腦） 媽媽教小香的是哪一種笑？小香怕什麼？

請小精靈告訴我們 1.何地：小香在哪裡和麥克說話？ 2.何事：小香和麥克說了哪些話？ 第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」 請小精靈告訴我們 1.何地：小香在哪裡和麥克說話？ 2.何事：小香和麥克說了哪些話？ 金頭腦怎麼問？（文章沒有，靠二年級的金頭腦） 小香說了幾句話？為什麼麥克愣了一下？

可以問什麼？ 1.何人：誰先自我介紹的？ 2.何事：臨走前，麥克對小香說什麼？ 小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩！」 可以問什麼？ 1.何人：誰先自我介紹的？ 2.何事：臨走前，麥克對小香說什麼？ 金頭腦怎麼問？（文章沒有，靠二年級的金頭腦） 麥克對小香的態度是怎樣的？ 自我介紹時要說什麼？小香說了什麼？

可以問什麼？ 1.如何：小香覺得如何可以交朋友？ 小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的話沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 可以問什麼？ 1.如何：小香覺得如何可以交朋友？ 金頭腦怎麼問？（文章沒有，靠二年級的金頭腦） 你覺得交朋友簡單嗎？ 你用什麼方法交朋友？

請小精靈告訴我們 1.何事：小香媽媽帶什麼去麥克家？ 2.何事：兩家人在一起做什麼呢？ 過了幾天，麥克的媽媽請小香全家人去他家玩，小香的媽媽帶了一些水果過去。大家在院子裡，一面吃東西，一面談天，有說有笑，玩得很快樂。從此以後，大家也都成了好鄰居。 請小精靈告訴我們 1.何事：小香媽媽帶什麼去麥克家？ 2.何事：兩家人在一起做什麼呢？ 金頭腦怎麼問？（文章沒有，靠二年級的金頭腦） 你帶什麼東西去拜訪親戚或朋友？

懂一篇文章的基本理解：「六何」法 題目 人 事3 結果 事2 時 事1 地 為何 172

為何 時 事 人 地 如何 懂一篇文章的基本理解是什麼？-- 「六何」法 （發生的原因） （主要的時間） （怎麼發生的） （主要的人物） （發生的地點） 如何 （決定或作法）

「自我提問」 概念說明 成分 子成分 閱讀理解 自我提問 意義與目的 對閱讀材料提出問題並嘗試回答 -掌握文章意義，從文章中獲取訊息 功能 -使閱讀者聚焦於特定字面訊息，以作為推論理解的基礎。 -形成更深度的推論理解。 統整文意與個人知識經驗，達到理解監控目的。 閱讀理解 子成分 自我提問 層次 - 事實的、推理的、評論的 - 實徵研究支持 174

「六何法」 概念說明 成分 示範活動 子成分 活動說明 自我提問 六何法 問題類型 示範活動 建議年段 模板檔案連結 -文章事實 -文章推理 意義 藉由產出問題或呈現問題方式，引導學生針對文章內容進行特定焦點的思考。 示範活動 成分 自我提問 示範活動 建議年段 問題類型 -文章事實 -文章推理 -文章評論 子成分 活動說明 六何法 - 適合年段：二、三年級 模板檔案連結 175

「六何法模板」 概念說明 成分 示範活動 子成分 活動說明 理解 六何法 示範活動 建議年段 模板檔案連結 何人 何時 何地 何事 功能 -確認主要角色 子成分 活動說明 六何法 - 適合年段：二 模板檔案連結 176

教學示範 詰問作者策略

教學活動 主要教學策略： 可採用之教學活動 推論 提問 摘要 自我監控 角色扮演(例如：分組扮演作者、讀者) 問題引導 與作家有約(邀請作家來學校)

教學示範-選文理由 高年級 課文：翰林版六上第四課「奈米的世界」 選文理由： 文章內容及觀念並沒有清楚交代說明，段落之間連貫性可以透過詢問作者的方式，幫助學生澄清概念理解課文

教學示範-流程 導論：說明詰問作者的功能及必要性 步驟二：歸納出內容的重點 步驟三：判斷文章內容、文章形式，找出作者的意圖 步驟一：標題在說什麼？（啟動背景知識、預測） 步驟二：歸納出內容的重點 步驟三：判斷文章內容、文章形式，找出作者的意圖 步驟四：問「作者是不是要這麼說？」、「為什麼作者要這麼說？」

教學示範 四大特徵： 教師鼓勵學生發問： 「文章是某人將想法寫下來，製成印刷品，可能本身就不很完美， 我們讀者正可以補足這個缺漏。 」 提出開放式、目標導向的問題。 例如：「作者想要告訴我們什麼？ 」 、 「作者試著說明的是？ 」 反覆閱讀及預測內容： 閱讀文本並非只是把文字讀完，而是經由問題討論，反覆的向前回溯以及向後預測，建構其中意義。 合作式的討論。 學生彼此聆聽及回應同學們的想法與貢獻，以促進理解。

教學示範 教師可採用的引導提問 作者在試圖說些什麼？ 作者的訊息是什麼？ 作者想要我們認識什麼？ 作者如何去做安排？ 這是發生了什麼事？ 若學生的回答不夠完整，或只是照本宣科，教師可以繼續追問：「這就是作者要讓我們了解的全部了嗎？ 」 、 「這句話和全文的主旨有何關連？ 」 若學生有說出很好的要點，卻說得不夠完整，老師可以說： 「那是作者說的， 但作者想要表達的意涵是什麼？ 」

教學示範 教師無效的引導提問--沒有幫學生聚焦 「還有其他的嗎？ 」 「還有其他人想要補充些什麼嗎？ 」

教學示範-教師示範 教師揭示課文： 一九五九年，美國物理學家費曼提出「將大英百科全書的內容縮小在一個針尖上」的構想，也就是可以將一間圖書館豐富的藏書，用極少的空間來存放，這種輕、薄、短、小的概念，就是「奈米科技」發展的原動力。 教師引導與提問：「各位同學，我們可以透過詢問好的問題，來幫助我們對文章的瞭解；也可以透過回應別人所提的問題，來澄清我們原本不清楚的概念。」當你看到文章中「將大英百科全書的內容縮小在一個針尖上」此句時，你認為作者想透過這句話告訴我們什麼？

教學示範-引導練習 分組活動與角色扮演 教師可先把全班分成3組： 當分組完後，教師示範遊戲規則。 「發問組」 ：負責提問(問題越多越好) 「天使組」 ：扮演作者，並進行解答 「惡魔組」 ：更進一步試著了解天使組回應是否恰當(作者真的這麼認為嗎？) ，並做反駁 當分組完後，教師示範遊戲規則。

教學示範-引導練習 教師揭示課文 也許有一天，人類透過「奈米科技」的力量，只需運用迷你的醫療儀器，順著蜿蜒曲折的血管，進入病人的體內，就能找出疾病的根源，為那些罹患絕症的病患，打開一扇希望之窗。人們總是喜歡將不容易實現的夢想，運用各種形式表達出來，有些珍貴的想法，往往就在科學家的努力下實現。

教學示範-引導練習 教師：「我們在閱讀課文或其他讀物時，有時候會覺得怎麼好像讀不太懂，同學們，文章看不懂，不一定是你的錯！也有可能是作者表達得不夠清楚，這時候我們可以藉由與作者對話，增進你對文章有更充分的了解！」老師來示範此活動的進行方式 發問組：作者試圖透過此段落表達什麼？ 天使組：想要讓我們了解「奈米科技」的力量有多強大，它可以讓我們的生活變得很便利！ 惡魔組：作者除了很強調奈米科技對生活的便利性，也提到了奈米讓我們看到了「從不可能到可能的過程」。 發問組：為什麼奈米科技讓我們的生活變這麼方便？他如何超越傳統不可能實現的夢想？ 提問者(或教師)要鎖定特定部分繼續追問和請他人補充，並非詢問他人看法。

學習檢核 教師可透過學習單瞭解學生對文章理解的程度 學習單上的問題範例如下： 讀者經驗與文本內容的連結 比較原先你對奈米的看法和課文中的內容有何不同？有何相同？ 在你的生活裡還有哪些應用奈米原理製成的產品？ 評估作者的想法 你覺得作者在提供關於奈米的資訊清楚嗎？為什麼？ 你覺得再增加哪些部分會使文章更清楚、變得更完整？ 你覺得作者為何提出玻璃的表面、醫療儀器、大英百科全書等例子？其用意為何？

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