观 议 课 韩吉东

省课程中心崔成志主任开场白

济南明湖中学刘建老师在上课

看了今天的课堂，我在想。。。 学生；1、过去是天上的繁星绕着月亮，今天是一个个的小太阳，绽放着自己的光芒 2、与老师思维碰撞时，展现了活跃的“高阶思维”！ 组织教学； 过程亲证，学如历险 流程自然，结构精当 以学为主，聚焦质量

总的来说；课 堂 观 赏（圈点） 导学活动案”赋予课堂生命力 教学环节优化了课堂结构；小组合作有了形式 自主、合作、探究催生学生主动学习 教师在课堂上是组织者、引导者、发现者、参入者的重新定位，课堂体现了以学习者为中心 老师让评价成为学生健康发展的需要 注入了新的教学方法，符合学生学习特点 课件能辅助、拓展学生的学习 课堂教学在“深水区”中发生变革，老师进步大

《云南的歌会》圈 点 教学流程； 歌曲导入---提问---自学（读书）--问答 就课文知识点而然；情趣散文---三个场面（山野对歌、山路漫歌、村寨传歌）---浓郁的民间文化----浓厚的兴趣与由中的赞赏—自然、艺术的品味与赞赏。 写作手法上；1、写唱歌人 ——第一部分对演唱者浓墨重彩、工笔描绘、烘托活泼欢快，朴素动人。 2、写唱歌的环境——第二部分写优美的环境、天蓝、花美、悠悠鸟鸣，这环境长大的女孩，歌动人，情动人，环境映衬优美的人 优美的歌。 3、写唱歌的场面——村寨传歌盛况空前，写场面，全局描写，细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。

《云南的歌会》圈 点 本节课的目标；了解云南民族歌会习俗及作者沈从文及其创作、学习作者的描写方法、品读赏析文中人物、环境、场面的精彩语段。 重难点；领略文章优美的意境，感受作者的思想感情；难点；领会三种场和唱歌的不同情境，品读、赏析方法上的差异。 生成-------轻易“这是多么鲜活的生命！你看，那——。开头写一段文字，写下你听到生命的颂歌。。。。。

01 从坐的形式看 围坐式

U U 这也是一种新的形式 01 班主任应与课任教师共同 研究学生坐的形式 ⑷ ⑴ ① ④ ⑶ ⑵ ② ③ ⑷ ⑴ ① ④ ⑶ ⑵ ② ③ 班主任应与课任教师共同 研究学生坐的形式 U U 其实，怎么坐不是最重要的，学生喜欢就行。

某小学学生马蹄形座次

语 文 课 观 议（商榷） 语文教学不仅仅是知识的教学，更重要的是教材内容背后的故事，注重过程与方法，渗透情感态度与价值观，特别培养孩子的学习兴趣，以及动手、动口、思维的能力，语文教学更应体现生活化。 尽量减少单问群答，满堂灌不可取，满堂问亦不可取！ 学生完成后一定注意相互检查，不能把错误的东西留在孩子的纸面上和脑海里。

总的来说；课 堂 观 议（商榷） 把握课标、注重学情、落实三维目标 扩大学生学习“参入面，促进学生主动学习 学生自主学习时，教师 要“纵深”每个小组（引导、发现、参入） 加强小组建设，建立规则、有效运用，模块推进 建议使用导学案 转变学习方式、调整教学关系、优化课堂结构，课堂效益最大化 特别强调；主导与主体关系 创新运用网络、多媒体、课件辅助教学

特 别 提 醒 注意；培养学生的积极发言的能力，演讲的能力！语文教学要特别体现；初读、深读、精读！ 评价要自然、并贯穿于课堂教学的始终！评价是为了激励学生更好的学服务的！随着小组建设的加快，评价会更加自然并逐渐淡化。 遵循规则；独学—对学—群学—反刍—迁移 该放手时就放手，收放有度，一旦放手，一步一重天！

特 别 提 醒 课堂是教育中最重要的的细胞之一 是学校教学改革成败的关键 如果一个学校几年改革，教师的教学行为得不到改变，课堂得不到改变 那么就注定了教学改革的失败！

课程改革，我的思考。。。。 课改改什么？ 怎么改？ 改到深处是什么？ 改到真处是什么？ 该到实处是什么？

我对优质高效课堂的理解 坚持以学生为主体，创新教学方法，构建 民主、高效、自由、灵动的课堂，使学生自 主学习！快乐学习！

适合自己的就是最好的！ 有一个无所不在，最强大，最完美的教学模式在统领着我们的课堂教学，你，就是这个模式的创造者！

谢谢！ 2 0 1 5与济南

临沂二十中高金德老师在上课

数 学 课 圈 点 感受；眼前一亮、为之一振、大吃一惊！ 根系教育----根基教育（扎根、开花、结果 元认知 尊重规律---建构理论 数学思维+数学思想 进化论的高度----低级到高级—简单到复杂 知识平台------专向能力平台 跟着学生走----领着学生走

如何运用小组评价

需要进一步深化的问题 组织教学——“导学案”为主要载体 课堂流程——从“结构”上彻底改变 小组建设——课堂是否高效的关键 教师导学——理念转化为行为 资源运用——工具成为文化 学习主体——以学习者为中心 课堂效益——效果、效用、效能最大化 “导学案”是优质高效课堂的有效载体！ “小组建设”是优质高效课堂是否成功的关键！

四方面进深探索 深入每个环节 (流程） 深入各类课件（资源） 深入操作条件（实践） 深入学理基础（理论）

深入每个环节 备课 观课 议课 磨课 精品课

深入各类课件 课堂教学设计 针对不同课型(新授、复习、讲评） 针对不同学科特点 课堂教学流程（优化结构） 教学资源整合 倡导；优质高效个性化课堂 其他 …（如：把握课标、信息技术应用等）

深入操作条件 积极推进使用“导学案” 加强小组建设，建立自己的课堂体系 修改完善《学校教学常规检查评价制度》 中层、备课组长、骨干教师积极跟进 专家团队指导 学生 资源保障

深入学理基础 学习动机（主动学习、参与学习） 学习环境与行为（情商智商、听商动商） 认知策畧（兴趣、习惯、能力） 元认知策畧（方法、 建构、多元、体系） “导”与“学”的深化（方式、视介、目标差） 学习质量（生命教育、根基教育）

自主学习的要求 主题学习-----自主探究-----主动学习 自学策略-----过程建构-----参与学习 学习结果----“被承认” -----情感激励 问题落实-----目标呈现-----独立完成 学会学习-----兴趣习惯-----会学学会 教师参与-----纵深诱现-----共同学习 汇集疑难-----查漏补缺-----准备学习

自主学习的特点 文本由学生自己解读感悟 问题由学生自己发现解决 概念由学生自己归纳总结 规律由学生自己探索应用 实验由学生自己设计操作

合作学习的要求 明确的教学目标 清晰的教学流程 科学的导学原则 灵动的课堂组织 熟练的常规操作 细致的课件设计 有效的小组学习 多元的学习方法 生命学习效能的流淌

合作学习的特点 目标明 节奏快 容量大 小组活 互动好 操作强 能生成 效能高

合作学习课堂四个环节的解构 学生自学 组间互学 教师导学 组内共学 1、整理已学 2、找出难学 3、预备将学 4、记录所学 5、认定目标 6、独立完成 7、初步认知 组间互学 1、提出问题 2、查询质疑 3、改正修订 4、评估建议 5、二次访谈 6、三次访谈 7、反思反馈   教师导学 1、导入定标 2、深入回馈 3、点拨厘清 4、总结延伸 5、教学相长 6、难点突破 7、巩固拓展 组内共学 1、核对答案 2、补充资料 3、协助解难 4、合作任务 5、共享观点 6、分工负责 7、进深加工

自主学习与当代学习理论的融合 自主学习 (self-regulated learning) 合作学习 (cooperative learning) 建构学习 (constructivist learning) 互主与共主学习 (co-regulated and shared-regulated learning)

自主学习 (self-regulated learning) 「主动将学习变为自己的事」 动机 (motivation: 目标、兴趣、控制、自我效能、情绪反应) 投入 (engagement: 任务、专注、互助、资源运用、环境改变) 策畧 (cognitive strategies: 记忆、联系、组织、批判性思考) 调控 (metacognitive regulation: 定标、记录、监察、评估、调整)

合作学习 (cooperative learning)－ 「合作使每个人都学得更好」 独立 (individual accountability: 个人承责) 小组 (positive interdependence: 互赖达 标、face-to-face interaction:互动交流) 维系 (social skills: 沟通、支持、处理冲突、建立信心) 反思 (group processing: 自评、互评、他评)

建构学习 (constructivist learnin－ 「转化学习成为自己的知识」 连系 (engage) 探究 (explore) 解释与延伸 (explain, extend) 评估 (evaluation)

互主学习 (co-regulated learning) － 「个人互相影响自主学习」   共主学习 (shared-regulated learning) － 「集体共同建构自主学习」

优质高效课堂模式的重构 －四种不同课堂组织的模式 优质高效课堂模式的重构 －四种不同课堂组织的模式 学习方式 模式 1 模式 2 模式 3 模式 4 自学 低 中 高 互学共学 导学 课堂模式 高引导式 高协作式 平衡式 高自学式 效能呈现 低效 高效 一般

从自主学习课堂模式到自主学习课程模式 效能呈现 一般 高效 小组形式 类型 个人形式 课前 小组预习 个人预习 课中 独立自学 合作学习 个别辅导 课后 分组辅导 集体学习经历及反思 个人学习经历及反思 课外

中国教育经历的几个阶段 中国教育经历的几个阶段： 行为主义——认知学派——建构理论 新课改正在经历的几个阶段： 转变方式——建立模式——个性化——教学艺术

合作学习的未来展望 自八十年代至今，合作学习在研究、实践及政策等方面一直在世界不同地区发展，演进轨迹及时间先后各有不同，但理论基础大体一致 理论架构涵盖多方面重要学习元素，具高度概括综合力及政策指导作用 可以透过合适的教学模式引导栽培，让教育改革进入教室

将学习还给学生，使他们不再从学习中逃走 能因应个别需要，照顾学习差异 培养学会学习以至终身学习等21世纪的学习 能力 在西方，配合个性化和科技教育的发展，自主学习与科技辅助学习渐有汇流的趋势，最近又出现互主学习及共主学习等不同理论及研究发展新方向

在中国，因应课堂改革和生本教育的发展，合作学习在个别地区成功地操作化及普及化，成为可大规模学习和推行的课堂模式，引起全国关注 在尊重本土化与国际化的互动过程中，各学校应在课堂教学改革中大胆进行多元模式的探索

合作学习未来发展的最大挑战，是既要发挥生本固有优势，又能突破传统局限，将传统课堂教学模式深化为师生共同学习方式，进而提升为学校学习文化，满足学生学习需要、立足学生终身发展，构建学习共同体、分配式领导等校政民主化趋势，协助学生在教室内外均成为真正的主动学习者。

预测未来的最佳方法是 ——创造未来 彼得 杜鲁克 实现每一个教育人的梦想是 ——实现伟大中国的教育梦 韩吉东

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