创新创业教育方法 中南大学 杨芳 二00九年六月十七日

提纲： 第一部分：关于大学生创业教育内涵 第二部分：大学生创业教育的核心理念 第三部分：我国大学生创业教育特点 第四部分：我国创业教育方式方法探索 第五部分：我国高校创业教育方式方法实践探索

一、 关于创业教育内涵 创新能力 1. 创新 创新性成果 创新性活动 　 “创新”的涵义是广义的，即相对于个人而言，如果做出了新颖、独特、具有价值的精神的或物质的成果，则这种成果就是创新性成果；试图做出创新性成果的活动（过程）就是创新活动（过程）；从事创新活动、做出创新性成果的能力就是创新能力。 创新性成果 创新性活动 创新能力

一、创业关于教育内涵 2.创业 国外学者则认为： 《辞海》中对创业的解释也是“创立基业”。 创业是一个创造、增长财富的动态过程，是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。

一、关于创业教育内涵 2、创业 狭义的创业是指创业者的生产经营活动，主要是开创个体和家庭的小业。 广义的创业是指创业者的各项创业实践活动，其功能指向是成就国家、集体和群体的大业。

一、关于创业教育内涵 3、创造、创新、创业关系 创造是指想出新方法，建立新理论，做出新成绩，它表示一个从无到有的过程。 创新则体现在对现有事物的更新改造过程中，它是建立在创造结果的基础上，并以此开始再认识和再发现。 创业则是在创新的基础上，把创新应用于技术、制度、管理等方面，产生出一定的经济效益。 因此，创造、创新是创业的基础和前提，没有创造和创新，就不可能有真正意义上的创业。

一、关于创业教育内涵 4、创业教育的提出 1989年12月,在北京召开的联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”正式提出了“创业教育”这一概念。与此同时,联合国教科文组织亚太地区办事处开展了“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”,中国、日本等9个国家参加了这一项目。 1989年底,在泰国曼谷召开了项目规划会议; 1991年1月在日本东京召开了项目中期研讨会; 1991年11月又在泰国曼谷召开了项目的终结评估会。 这三次创业教育国际研讨会标志着创业教育在世界范围内的诞生和崛起,也标志着一个崭新的教育理论与实践领域的出现。

一、关于创业教育内涵 4、创业教育的提出 我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，早在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，由原国家教委基础教育司牵头组织了六省市布点研究和实验。当时，创业教育在我国6省市、20个县乡和30多所学校的实验研究取得了一定的成绩。但是，这项实验未能推广和坚持下去。

一、关于创业教育内涵 4、创业教育的提出 1998年10月在联合国教科文总部巴黎召开自该组织成立50年以来首次的，有115位教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议，发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》。两个文件都强调，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。 大会发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，要使毕业生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。 《高等教育改革和发展的优先行动框架》则进一步阐述为了培养学生逐渐成为工作岗位的创造者，要求教师不应仅仅传授知识，而且必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上，使学生“能独立思考和协同工作”，“能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。

联合国教科文组织于1999年4月在汉城举行的第二届国际职业技术教育大会，突出强调要加强创业教育，着重培养学生的创业能力。 一、关于创业教育内涵 4、创业教育的提出 联合国教科文组织于1999年4月在汉城举行的第二届国际职业技术教育大会，突出强调要加强创业教育，着重培养学生的创业能力。 会议指出，为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，教育和培训必须加强培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力，它对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。创业者创立的小企业能够提供现代经济中大量的工作机会，促进经济发展。 会议认为，创业能力应包括：创业态度，创造性和革新能力，把握和创造机会的能力，对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我创业的技能。

一、关于创业教育内涵 5、我国创业教育的开端 我国大学生的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。 1998年清华大学成功举办创业计划大赛。 自1999年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来，团中央、中国科协、又于2000年和2002年分别在上海交通大学、浙江大学举办了第二届、第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，从2002年起，教育部也成为这一赛事的主办单位之一。

一、关于创业教育内涵 大学生创业教育 大学生创业教育是指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学与实践活动为主要载体，以开发和提高受教育者综合素质为目标，培养其未来从事创业实践活动所必备的意识、知识、能力等的素质教育。

二、我国创业教育的核心理念 1、创业教育已经是我国大众化的高等教育创新发展的必然要求 创业教育不仅是教育形式和教育内容的改革： 是高等教育人才培养模式功能的重新定位 是带有全局性、结构性的教育创新和教育发展 是以培养创新创业型人才为价值取向的新的教育思想和教育理念 是对教育本质及规律的全新阐述与诠释 它为加强和改进高等教育人才培养模式提供了新的方向和途径。

二、我国创业教育的核心理念 2、创业教育作为高等教育发展阶段，是一个有机的整体 创业教育内容包括培养学生树立创新意识、创业精神，优化创业知识结构，提高创业能力等。 高校开展创业教育是一项系统工程。

二、我国创业教育的核心理念 3、创业教育是素质教育的深化和发展，是人才培养的核心内容 不同的教育理念导致不同的人才培养模式： 创业教育的核心并不在于培养个别的精英，而在于培养全体学生的创业能力，为其长远发展提供一种开拓性的价值取向和素质。

二、我国创业教育的核心理念 营造一种有利于创新人才培养的创新文化氛围 以培养学生创新创业能力为核心构建创新型人才培养体系 不断深化素质教育 指导和教会学生做出适合他们成才的合理选择 在坚持创新教育的基础上，以创新教育促进创业教育，以创业教育促进教育教学改革 全面提高大学生的综合素质。

三、我国创业教育的特点 回顾我国创业教育的发展轨迹，有以下特点： 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 在1999年在全国教育工作会议上， 江泽民指出，“要帮助受教育者培养创新意识、创业意识和创业能力”。 李岚清指出“要探索鼓励高校毕业生自主创业的有效途径和相应的政策措施”。

三、我国创业教育的特点 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 胡锦涛在十七大报告中，提出要“完善支持自主创业、自谋职业政策”，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。

三、我国创业教育的特点 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 2008年7月20日，国务委员刘延东，中共中央政治局委员、中共上海市委书记俞正声，全国政协副主席、科技部部长万钢，教育部部长周济，上海市市长韩正等领导一行，调研杨浦知识创新区工作，同时听取了上海市大学生科技创业基金会的汇报。 刘延东指出：推动大学生创业方向正确，具有重要的现实意义，不仅能够帮助大学生们实现自己的理想，对社会经济发展也起到推动作用。同时，能够有效地开辟大学生就业的新渠道。

三、我国创业教育的特点 1、政府高度重视，形成了良好创新创业教育氛围 2004年12月,教育部长周济指出,高校要“以培养学生的就业能力、创新能力、创业能力为重点,突出实践教学,切实转变人才培养模式和机制”。

三、我国创业教育的特点 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 2007年4月25日，教育部长周济就全国普通高等学校毕业生就业工作问题举行电视电话会议时指出： 要积极开展创业教育和创业培训，增强学生的创业意识、创业能力。 要加快推进以就业和社会需求为导向的学科专业调整和教学改革，推动高等教育更加适应经济社会发展的需要。

三、我国创新创业教育的特点 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出： 树立科学的质量观，促进学生德智体美全面发展。全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，深入实施素质教育，培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。高等学校要“要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。

三、我国创业教育的特点 1、政府高度重视，形成了良好创业教育氛围 2008年9月，经国务院批准，国务院办公厅转发了人力资源社会保障部、教育部等11个部委制定的《关于促进以创业带动就业工作指导意见》，《意见》明确提出“重点指导和促进高校毕业生、失业人员和返乡农民工创业。”

三、我国创业教育的特点 2、创业教育的发展经历了一个由表及里，逐渐深化的过程，开设的课程初成系列，教学方法日渐完善 上个世纪90年代末： 清华大学就开展大学生创业教育探讨与实践，形成了创业教育以学生创业计划竞赛为载体，以拓展学生课外学术科技创新活动为目的，充分发挥大学生个性发展和综合素质的特色。 复旦大学将创业教育融入教学之中，让学生获得创业的基础知识和基本技能，并设立专项基金，支持学生参与社会实践和科技创新活动，对有志创业的学生还提供专门指导。

三、我国创业教育的特点 2、创业教育的发展经历了一个由表及里，逐渐深化的过程，开设的课程初成系列，教学方法日渐完善 目前, 创业教育课程体系已经初步建立，开设有围绕创业理念、实务、实践三个方面的课程，不少学校采取了教师讲授、案例讨论、师生互动、角色模拟、基地见习、组织大赛等教学方法。比如： 华东师大开设有创业教育课 中南大学开设了创业教育指导课、创业实训指导课 哈尔滨工程大学开设有创业理论、创业实务、创业实践课

三、我国创业教育的特点 3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程 20世纪90年代末到本世纪初，许多高校都对创业教育做了有益的自发性探索。 2002年4月，教育部确定9所创业教育试点院校，创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。许多院校分别通过各自不同的方式，对创业教育的开展进行实践性探索。 2002-2005年我国的创业教育教育方式大至可归纳为四种：

三、我国创业教育的特点 3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程 我国不少学校建立了专门的创新创业教育指导和实践教学机构。 大连海事大学创新教育中心； 厦门大学创业教育中心；

三、我国创业教育的特点 3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程 1987年国内开始创新研究，其中本身就渗透着创业研究。此后，研究队伍逐渐扩大，内容不断丰富，成果逐年增长，质量不断提高，学术会议逐步展开。 以创业教育类论文为例，从“中国期刊全文数据库”中，对1989-2007年发表在“核心期刊”得“创业教育”论文进行检索，共有311篇。

三、我国创业教育的特点 3、创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程 目前教材建设初具水平和规模。从中国教材图书网查询，可查的创业教材102种。稿源上涉及国内外引进与国内编写两类，2003年前引进、翻译多，此后国内编写居多。

三、我国创业教育的特点 4.我国大学生创业活动发展现状 大学生自主创业的主要方式 方式一：网络创业。 方式二：加盟创业。 方式三：兼职创业。 方式四：团队创业。 方式五：概念创业。

三、我国创业教育的特点 4.我国大学生创业活动发展现状 现实中影响大学生创业的不利因素主要为： 资金短缺 场地匮乏 经验欠缺 知识薄弱 能力不足 性格缺陷 环境影响 资源稀缺 人脉有限

四、我国创业教育方式方法探索 创业教育生态圈 1.加强联系，利用政府、社会、企业、园区的政策、资金，人力资源，以形成创业教育的合力。 高校 园区 社会 企业 政府 合力打造生态圈 创业教育生态圈

四、我国创业教育方式方法探索 2. 我国的创业教育相关部门及内容 教育系统—— 劳动部门—— 共青团—— 科技部—— 发改委—— 妇联—— 工商联—— 企业——

创业技能培训——SIYB 劳动和社会保障部于2005年8月26日公布了“创办你的企业”（SYB）培训的高校名单。 劳动和社会保障部正在全国100座城市实施:

EYB IYB SYB GYB 扩大 巩固 创立 准备 “产生你的企业想法”(SYB)培训系列是ILO“创办和改善你的企业”整套产品中的一部分。 小企业发展阶段 时间 扩大 EYB 巩固 IYB 创立 SYB 准备 GYB

大型企业 中型企业 小型企业 SYB目标群体 目标群体 当地企业形式 （按企业规模分类） 微型企业 生存创业

培训能力 目标群体重点 高级 中级 初级 SYB培训机构应该具备基本培训的能力，重点培训微小型企业。 中型企业 小型企业 微型企业 EYB 培 训机构 IYB 培 训机构 小型企业 SYB 培 训机构 GYB 培 训机构 微型企业 高级 中级 初级 培训能力

一、什么是企业想法? 二、你适合办企业吗? 三、产生你的企业想法 四、选择最佳的企业想法 五、你的企业想法 GYB教材内容

SYB内容 模块1：评估你的市场 模块2：企业人员组织 模块3：企业的法律形态 模块4：了解你的法律责任 模块5：预测启动资金 模块6：制定利润计划 模块7：确定企业是否可行 模块8：开办企业

创新基金——大学生创业项目 为鼓励和扶植大学生的科技创业动，引导大学设立大学生科技创业专项资金，促进大学生科技创业企业加入科技企业孵化辅导抚育体系，科技型中小企业技术创新基金在初创期小企业创新项目内设立大学生创业项目给予引导和支持。

(一)项目需符合以下条件： 1．大学生创业项目是支持大学生科技创业的初创期企业中具有较强的技术创新能力和较高技术水平、符合国家产业、技术政策，知识产权清晰，技术处于国内领先水平，市场前景好的技术创新项目； 2．应是以生产、销售和盈利为目的，产品或服务有明确的市场需求和较强的市场竞争力，可以产生较好的经济效益和社会效益，并有望形成新兴产业； 3．大学生创业项目需得到大学的支持，包括资金或产品开发方面的技术支持；企业拥有项目技术成果或授权使用证明文件（企业具有申请项目的知识产权或主要知识产权；属于大学的项目应得到学校的授权或转让，合法使用该项目的技术成果且无任何权属纠纷）；

（二）大学生创业项目企业应具备条件 （三）不支持的项目 （四）不支持的企业 （五）创新基金支持的方式

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 2002年，教育部确立了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、西安交通大学、复旦大学等九所院校为我国创业教育试点院校。这些院校都先后不同程度地以各种方式展开创业教育实践，形成了开展创业教育的一些经验做法。 目前我国不少高校开展创业教育和研究工作，探索我国大学生创业教育的基本方法和发展模式，初步形成了一些创业教育模式，取得了一些成果。我国创业教育的模式，呈现了百花齐放，百家争鸣的局面。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 1、从开展创业教育内容上分析 （1）与专业教育相结合的创业教育模式 上海财经大学 南京财经大学 河南科技大学 （2）与校园文化相结合的创业教育模式 中国传媒大学

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 1、从开展创业教育内容上分析 （3）与实践教育相结合的创业教育模式 北京林业大学 （4）与理想信念教育相结合的创业教育模式 中国石油大学（北京）

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 1、从开展创业教育内容上分析 （5）与就业指导与服务相结合的创业教育模式 东南大学 (6)与学生管理相结合的创业教育模式 南京师范大学 西安建筑科技大学 成都航空职业技术学院

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 2、从开展创业教育的组织形式上分析 （1）成立专门教学机构的的创业教育模式 北京航空航天大学创业管理培训学院 黑龙江大学创业教育学院.

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 2、从开展创业教育的组织形式上分析 （2）成立专门研究机构的创业教育模式 清华大学中国创业研究中心 南开大学创业研究中心 东北师范大学成立创业教育研究中心 中山大学创业中心

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 2、从开展创业教育的组织形式上分析 （3）成立专门的管理机构的创业教育模式 西南民族大学成立了创新创业中心，并成立创新创业工作委员会。 中南民族大学于2005年3月成立了创新创业中心，负责学校创新实践基地建设和创新实践活动开展。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 2、从开展创业教育的组织形式上分析 第一级 第二级 第三级 （3）成立专门的管理机构的创业教育模式 顶 级：中南大学创业教育领导小组 第1级：中南大学学生创新创业指导中心；开展日常工作，指导、培训骨干；建立 创业教指导教师专家库；集理论研究、知识技能培训、创新创业实践、创 业、就业服务于一体； 第2级：学院创业教育专干37名，负责组织具有学院特色的学生创业教育活动和实 践； 第3级：班级创业教育委员820名，负责组织具有班级特色的创新创业活动。 校指导中心及 校创业教育指导专家 第一级 学院 创业教育专干 第二级 班级 创业教育委员 第三级

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 2、从开展创业教育的组织形式上分析 （4）组建大学生社团的创业教育模式 华北电力大学拥有创业协会和创业者俱乐部两个创业组织，对大学生创新实践进行指导

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 2、从开展创业教育的组织形式上分析 （5）设立科技园区的创业教育模式 北大科技园有限公司和北大学生就业指导服务中心联合成立北大科技园孵化器学生创业中心 合肥工业大学大学生创业服务中心，依托于合肥大学科技园合肥工业大学科技产业园，实现学校人才、技术、信息、实验设备、文化氛围等综合资源的共享。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 2、从开展创业教育的组织形式上分析 （6）开设试点班的创业教育模式 中央财经大学结合财经类院校特点组建“创业先锋班” 华南理工大学“电类联合班”精英教育模式

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 3、从学校的办学定位上分析 （1）以培养专门技能应用型人才为目标的创业教育模式 浙江商业职业技术学院坚持“围绕商业办教育，办好教育促商业”的办学理念，对在校大学生通过开放的、有组织的、合法化地开展自主经营活动，在真枪真刀的时间环境中树立创业意识、掌握创业知识、提高创业能力、锤炼创业品质。 在“全真环境下”引导和推进大学生创业，学生必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中按照市场化运作，依法纳税，优胜劣汰，同时接受政府有关部门的监督管理；

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 3、从学校的办学定位上分析 （1）以培养专门技能应用型人才为目标的创业教育模式 温州大学受温州传统区域文化中浓郁的重商理念的熏陶，成功构建了“学生创业工作室、学院创业中心、学校创业园”三级联动的创业实践平台。。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 3、从学校的办学定位上分析 （2）以培养高水平专业人才为目标的创业教育模式 天津大学针对学校理工科基础雄厚、管理学科优势突出的特点，学校把创业教育定位于：在专业化的创业学研究的基础上，系统培养创业领域专业化管理人才，同时面向理工科大学生广泛开展创业学教育，强化学生的创业意识、丰富经营管理知识，提高创业素质，拓展学生的未来发展视野，推动理工科各专业教育成果和研究成果的转化。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 3、从学校的办学定位上分析 （3）以培养拔尖创新人才为目标的创业教育模式 上海交通大学认为要建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，实现自主创新，创新型人才是关键。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 3、从学校的办学定位上分析 （3）以培养拔尖创新人才为目标的创业教育模式 中南大学采取有效措施，大力推进创业教育，成立创业教育组织机构，建立健全运行机制和保障机制，通过实践探索和理论研究，初步建立了具有中南大学特色的创业教育体系，形成了创业教育氛围，取得了一批创业教育成果。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 3、从学校的办学定位上分析 （3）以培养拔尖创新人才为目标的创业教育模式 中南大学构建了4668的创业教育模式 教育理念 创业教育体系 “六结合”原则 “八化”有效途径 据不完全统计，近四年来，学校毕业学生自主创业人数为214人，其中本科生为150人,研究生61人，共创办企业103家。目前，在校学生已创办工作室119个，已创办公司45家。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 3、从学校的办学定位上分析 （3）以培养拔尖创新人才为目标的创业教育模式 2006年，中南大学成为湖南省“创办和改善你的企业”（SIYB）项目培训基地。 2007年，湖南省发改委、财政厅批准建设“中南大学大学生创业教育基地”，进行大学生创业教育探索； 学校成为长沙高新技术产业开发区创业教育合作单位，共同推进大学生创业教育。 学校成为团中央大学生KAB创业教育项目试点高校。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 3、从学校的办学定位上分析 （3）以培养拔尖创新人才为目标的创业教育模式 2007年，中南大学成为国家人力资源和社会保障部的 全国唯一一家“大学生创业教育与培训示范基地”。 全国高校唯一一家“模拟公司创业实训项目”试点单位。

五、我国高校创业教育方式方法实践探索 3、从学校的办学定位上分析 （3）以培养拔尖创新人才为目标的创业教育模式 2007年，经教育部、民政部批准，成立中国高等教育学会创新创业教育分会，中南大学为会长单位，分会秘书处设在中南大学。 2008年，学校成为教育部创业教育人才培养模式创新实验区。 2009年，湖南省普通高校毕业生就业工作会议“创业工作现场会”在中南大学召开。 2009年4月16日， 中国高等教育学会创新创业教育分会成立大会暨全国高校创业教育高峰论坛在中南大学举行。中南大学党委书记高文兵当选为分会会长，分会秘书处设中南大学。

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