語文學習領域國語文 專任輔導員 瑞梅國小 鄔翠璊老師 作文教學 語文學習領域國語文 專任輔導員 瑞梅國小 鄔翠璊老師

坊間補習班仍流傳不少迷思與成見，如一定要學生多引名言錦句、長度一定要超過500字等；閱卷老師說，背名言錦句是好事、但不要走火入魔、任意套用，「適當調味才能得出好味道。」

文章裡的「人事時地物」也許全是假，但「情感要真，道理要真。」 作文要合題、在50分鐘內寫完，但從來沒有要求多少字，但若字數太少，很難將一主題敘述完整，「不要為了充字數，在用詞遣字上灌水。」 「講自己的情感，文章要與生命有感應。」使用貼近生活的取材，在情意上深入發揮，得高分的機會最大。 6級分的要求是「文字流暢」，並未要求「文字華美」，更不可能要求學生要用艱澀字詞，「有些開頭就引孟子的話，再引赤壁賦，一看就是補習班教出來的。」

洪美雀並以「影響我最深的一句話」為例，問學生這個主題中最重要、需發揮的是什麼？學生多半答「一句話」，但洪美雀說，「我」才是文章的重點，文章裡一定要「有我」，「背了一大堆古人說的名言錦句，卻對個人感受略而不提，這樣的文章一點都無法打動人。」

寫作能力指標的分析

1.第一、第二階段寫作指標項度大致相同但深度有別，在教學使用的教材與策略要有變化和要求。 2.第二階段能力指標多了F-2-9~10兩項需要資訊能力、編輯能力、喜愛創作以及自我欣賞的能力。 3.第一階段以興趣培養為要，第二階段的寫作能力培養則以主動、應用與創造為方向。 4.從學習觀察事物，提升到養成觀察紀錄的習慣。 5.從通順句子，提升到語意完整的句子；從仿寫句字，提升到應用句型，完整成篇。 6.從認識欣賞各種寫作與進行簡單記敘文和說明文寫作，提升到收集分類各種作品與掌握記敘文、說明文和議論文文體特性寫作。

7.依學生心智年齡與語文基礎能力，設計合適的教學材料與教學策略，培養學生之寫作技巧與能力。 8.第一階段從寫便條、賀卡、書信、日記，提升到第二階段寫通知、公告、讀書心得、參觀報告、會議記錄、生活公約、短篇演講稿。 9.從簡單明顯的錯誤修改，提升到從內容詞句標點等方向修改自我作品。 10.從知道寫作步驟，提升到能依寫作步驟習寫作文。 11.認識練習標點符號，提升到了解符號功能並恰當使用。 12.從欣賞文章中的修辭技巧，提升到應用於實際寫作。

學生作文構思能力不足，如何提升寫作與語文表達的教學技巧，促進學生在有限的學習時間內增進寫作能力？

一、增加閱讀： 1、鼓勵兒童閱讀不同類型的讀物及媒材，例如：小說、繪本、報紙、影片、科普報導等。透過大量優秀範文之觀摩，促進寫作之能力與擴展視野。 2、設計多元的閱讀活動由老師分析引導及進行討論教學，讓學生從互動中學習思考並擴充個人的生活經驗，低成就的學生更可模仿他人的學習方法，提升學生的組織能力，豐富個人寫作所需要的內涵與材料。 3、利用課文或閱讀文本指導學生練習各項作文能力，如：擴句、縮句、摘要、修辭、段落組成、選材等，以逐次建立寫作應具備之基本能力

二、建立寫作資料庫： 1、背誦文章中優美的段落，收集優美詞句、名言佳句（如敘事、狀物、記景、寫人等），透過整理分類記錄在簿冊中，可以隨時豐富寫作的內容，我們暫時稱它為「語文撲滿」，累積成寫作或表達所需的資料庫。 三、落實造句教學： 1、造句是寫作的基礎，老師進行語文的造句教學時，可以利用學生發表的句子，引導其他學生進行擴寫，當中老師要有明確的人、事、時、地、物或形容詞、動詞等語詞修飾的提示指令。例如：句子中有沒有主角？什麼時候發生的？句子要不要加入一些表情？等。

四、確實國語科的內容深究與形式深究教學： 1、老師在內容深究時，鋪陳最後的寫作教學課程的材料收集；在形式深究時，說明指導文體的認識、大綱結構的佈局、內容的鋪陳或修辭的學習應用。 2、略讀後能摘取大意。從精讀中體會文章的思想脈絡、欣賞修辭之巧妙並能抓取文章內容的重點 3、仔細琢磨各類文章的導讀技巧。例如：讀通文意、掌握要義、賞析優點、釐清疑惑、查證資料、分析批判、重點歸納等延伸思考的教學活動。 4、加強提問訓練。

六、參閱「語文教學聽說讀寫任我行」桃園縣政府出版。 五、領域內主題統整教學規劃： 1 、聽、說、讀、寫、作要相互呼應，每一環節的教學都是爲另一個學習能力做準備。所以，善用備課時間，將本學期之國語文課程，以領域內主題統整規劃要學習的語文知識、技能等內容。例如：利用目前學校選用之教材，以單元主題統整教學，發展各項語文知識及技能，將閱讀結合說話、選編之教材範文閱讀結合作文寫作發展。每一課或每一單元均按部就班的設計系列內容讓學生學習，還可減低時數不足的困境。 六、參閱「語文教學聽說讀寫任我行」桃園縣政府出版。

寫作規劃

低年級寫作規劃 看圖練習；觀察練習 語詞練習 句子練習 標點符號認識；應用 文章朗讀 卡片習寫；剪貼作文 認識童詩

中年級寫作規劃 三年級： 記敘文—寫人、狀物；記景、敘事 應用文— 書信、條據 說明文— 事物（種子的發芽 我的教室） 四年級： 說明文— 事物（種子的發芽 我的教室） 四年級： 記敘文— 寫人、狀物；記景、敘事 應用文— 日記、啟事 說明文— 事理（書桌整理的方法 用餐的禮儀）

高年級寫作規劃 五年級： 議論文— 如何型（如何保護環境）、談論型（談環境保護）、為何型（誠實的重要） 、以我為主型（我與報紙）、什麼型（影響我最深的一句話） 童詩—寫人、寫物 童話—擬人 六年級： 因果型（耕耘與收穫）、對立型（成功與失敗）、並立型（說與做）、多類型（請、謝謝、對不起） 童詩—寫景、寫事 童話—假定、誇張

文體分類教學說明

記敘文---寫人 多採並列式結構 用具體事件反應人物的思想性格 形貌描述：抓住特點、按照順序 人物的語言：符合身份、反應人物神態 人物的動作：生動具體、精準使用動詞、分解動作 心理描述

記敘文---狀物 具體描繪物件的形狀、大小、顏色、特性、用途以及人與物之間的互動及影響。 擅用修辭技巧中的摹寫法。

記敘文---記景 按目光移動、腳步移動、時間變化順序、景物類別次序等方式，從整體到細部、由遠而近寫作。 運用各種譬喻及描述技巧，紀錄所見的景色。 觸景生情，抒發自己的感受。

記敘文---敘事 親身體驗、親眼所見。 取材公眾事務、媒體報導。 就季節、自然的現象取材。 選擇有意義或印象深刻的題材。

說明文—介紹事物、解說事理 重視條理、講求言之有序： 1、是什麼—解釋題目意義 2、為什麼—說明功用或重要性 3、怎麼樣—解說做法或演變情形 4、總結—提出期望

議論文 論點：作者對一件事理合情合理的主觀想法。 論據：事實和例證。 論證：議論過程可運用演譯法及歸納法， 印證論據並證明論點正確。

寫作教學策略

片段寫作：訓練學生描述事物的能力，累積豐富的寫作材料 物品描述：把握整體、局部、細部特徵，從大小、形狀、顏色、質地具體描寫，使物品形象重現。 動物描述：寫好外形特徵特點，先概括後具體，從形狀、神態、毛色。再就活動情況，生活習性，捕食、居住、行動加以具體描寫。 景物描述：景物特點表現在，形狀、色彩、動態上，按景物遠近、方位、整體和局部關係，言之有序，具體描寫。 場面描述：人物活動為主，環境景物為次，分清主次，點面結合，整個場面概述 重點人物具體描寫，經營出氛圍。 外貌描述：先概括主要特徵、在具體描寫、運用適當修辭。 動作描述：是刻畫人物個性、脾氣的一種方法，注重次序、要有連貫。 語言描述：簡明精練、配合動作、符合身份年齡。 心理活動描述：展示人物性格和文章中心思想。

物品描述 心領神會、觀察紀錄，如靜物寫生。 教學目標： 觀察事物後，能作片段短文寫作。

教學策略一： 加油添醋擴寫句子--教室靜物寫生 教學實例：利用教室學習一角： (1)每週換置一景，或每天增加一物，五天完成一景。 (2)每天請各組一位同學說出觀察心得，再請同學紀錄在素描簿上。 (3)五天後，請學生將五句串接成一段短文，並鼓勵小朋友加油添醋成一個小故事。

如： 在（窗戶）邊的（桌子）上，有一個（大大的）、（透明）玻璃瓶。 玻璃瓶裡面有（五顆）（圓圓的）巧克力球。 玻璃瓶裡面有（六根）（彩色的）柺杖糖。 （玻璃瓶外）有（三個）漆成（金色）的毬果。 窗戶上（掛著）（一隻）（紅紅的）長襪子。 在（窗戶）邊的（桌子）上，有一個（大大的）、（透明）玻璃瓶。玻璃瓶裡面有（五顆）（圓圓的）巧克力球和（六根）（彩色的）柺杖糖。（玻璃瓶外）有（三個）漆成（金色）的毬果，窗戶上還（掛著）（一隻）（紅紅的）長襪子。（希望聖誕老公公聽到我的許願，今天晚上能帶來我最想要的禮物。）

教學策略二：生活相簿 教學實例：鼓勵學生細心觀察週遭環境，用心感受，並利用文字或圖像記錄上課情形與生活中的點點滴滴。嘗試用分組分工的方式接力完成，在學期結束時，這本圖文並茂的相簿可收錄為班刊。 步驟： (1)教師為全班準備一本剪貼本。 (2)第一節課結束前，老師先以口頭提問，請學生回答上課時的情景。

如： 這節是什麼課呢？這節上的是國語課。 你學到什麼新知識呢？我認識兩個新語詞「忽然」和「忍不住」。 誰造的句子最棒？ 我覺得，恩恩說：「因為我昨天吃太多的蕃薯，所以上課時忍不住放了一個響屁。」很好笑。 今天上課的老師是誰？今天上課的老師是×老師。 老師今天上課時的心情如何呢？為什麼？ 老師今天上課時心情很好。因為我們都有舉手說話，還有恩恩造的句子很好笑。 這節課有發生特別的事情嗎？ 有隻白頭翁飛到教室的燈架上，國鼎說小鳥也想上學讀書呢！

(3)將全班分成五組，每一組小朋友分工負責紀錄班級一日生活剪影。紀錄的同學參考老師提問的答案，將這些句子編寫成文，即完成這節課的生活相簿。或將早上升旗時，校長、主任及導護老師的報告內容或表演節目以文字作實況轉播紀錄。

運用照片、圖片說明事物

焦急 焦急的原因： 課本不見 焦急的動作表現： 找書本 焦急的神態表現： 臉上、身體的表情 焦急的語氣表現： 與他人的對話 焦急的內心活動反應： 心理的情緒、與自己的對白

供料作文 擴寫：渲染、修飾、具體 縮寫：刪削、概括 改寫：改變體裁、人稱、結構 續寫：續寫開頭和結尾、文章中間 、故事情節 續寫：續寫開頭和結尾、文章中間 、故事情節 仿寫：內容仿寫、形式仿寫、依文仿寫

寫作教學： 「短句伸長」練習，讓一個簡單的句子，變成完整、明白又吸引人的佳句。 舉例：山上的花。 ◆加入名字：山上的杜鵑花。 ◆加入數量：一叢叢的杜鵑花。 ◆加入地點：陽明山上，一叢叢的杜鵑花。 ◆加入顏色：陽明山上，一叢叢的杜鵑花，有紅杜鵑花、粉紅杜鵑花、白杜鵑花。 ◆加入動作：陽明山上，一叢叢的杜鵑花，有紅杜鵑花、粉紅杜鵑花、白杜鵑花，迎著風兒搖擺。 ◆加入感覺：陽明山上，一叢叢的杜鵑花，有紅杜鵑花、粉紅杜鵑花、白杜鵑花，迎著風兒搖擺，活潑朝氣的景象，讓我的心也開朗許多。

引導學生深入觀察和準確具體的紀錄 例句： 正是盛夏季節，一天中午，烈日……我懶洋洋地騎著腳踏車，打算到商店去買東西。 限制條件： 寫出陽光的熾熱以及「我」的感覺，但不要出現「炎熱」「高溫」等語詞。 字數： 三十字~六十字

寫作題型：改寫作文 文：顏福南 說明：唐代詩人賀知章曾寫下「少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？」請你以這首詩為背景，把這首詩改寫成一篇五百字以內有趣的故事，故事要有情節，可以用第三人稱或第一人稱來描寫，把賀知章的故事搬上想像與創作的舞台。 老師的話：從這首詩中，我們可以切出幾個情節「少小離家」「當官的過程」「告老返鄉」「回到故鄉沿途的心情」「遇見兒童」「感傷的心語」，從情節中我們擷取有趣的片段來描寫或是用「順敘法」的方式，每個階段都描寫。主題既然是寫有趣的故事，就要重視趣味，把詩人豐富的一生化成有趣的傳記故事，為他寫下一段你的想像。

賀知章返鄉紀事 夏維瑄（桃園縣西門國小六年英文班） 　返鄉回家,果然「懷抱的希望越大,失望也越大」。我興匆匆的想要探望多年不見的好友,沒想到老友已經過世了,我還被孩童認為是異鄉客。唉! 年輕的時候,我立志要勇闖天下，獨自一人前往京城。在京城人地生疏,舉目無親，想成功只有埋頭苦讀。所謂「十年寒窗無人問，一舉成名天下知」，我考中進士以後，一路飛黃騰達，被玄宗皇帝重用，真是意氣風發，好得意！人逢喜事精神爽，官運亨通的時候，日子也過得很順遂！ 　　我擅長寫書法，具備文學才華，結識了張旭、李白。張旭不愧被譽為「草聖」，在他的指導下，我的草書功力更精進了。李白是一個奇才，不枉費我稱他為「天上謫仙」。他寫的詩既浪漫又俠義，既風流又美麗，把情感和所見所聞完全宣泄在詩句中。 　　人生在世，知音難逢，我能和張旭、李白結為好友，真是三生有幸啊！ 　　結交好友，受玄宗皇帝重用，完成了年輕時候的夢想，我嘴角泛起了笑意，卻也想起了家鄉的親友，有了返鄉的念頭。 　　今天，走在回鄉的路上，我想起跟兒時玩伴嬉戲的情景，心中不禁泛起了暖意；不料家鄉改變這麼大，我一時難以接受。不過，想想我一生輝煌的際遇，也該滿足了。

返鄉重享天倫樂　　周欣穎（南投縣南光國小五年五班） 　　晚上，望著皎潔的明月，彷彿看見了小時候的我，一幕幕往事浮現在我的腦海。 　　小時候，為了讓賀家大小能過榮華富貴的生活，我離開了溫暖的家，去拜曉明為師。當我二十歲那年，曉明老師跟我說：「阿章，你已經學得差不多了。你是一個可造之才，可以進京應考了。」我覺得依依不捨，但是天下沒有不散的筵席，我不禁熱淚盈眶，依依不捨的向曉明老師告別。 　　我進京應考，竟然考上了狀元，卻遭到了奸臣的排擠，迫使我滿腔的抱負無從發揮，昏庸的皇帝也相信他們的話，把我貶官到鄉下，讓我氣得火冒三丈。 　　幸好這個昏庸的皇帝不久就去世了，換了英明的太子即位。他看重我才華，我也平步青雲當上了宰相。在我的輔佐下，國家興盛，人民安居樂業。光陰似箭，一轉眼，當官四十幾年，我的雙鬓斑白，年歲已高，於是奏請皇帝告老還鄉，皇上也恩准了。 　　我跋山涉水，終於回到了思念已久的家鄉，看見村口有一群小孩在打陀螺。他們看見我，就微笑著問：「老伯伯，請問您要找誰？我們可以幫您帶路。」聽到這些小孩子叫我「老伯伯」又把我當成陌生人，真是百感交集，唉！我真的離開故鄉太久了。 　　回到家，看見母親熟悉又陌生的背影，佝僂的背，正在廚房忙碌。我大喊：「娘，我回來了。」母親連忙走過來抱住我。哇！我終於又回到母親的懷抱了。 　　今後，我要一直守在母親身邊，好好的盡孝道，帶母親四處走走，陪她談天，逗她歡笑，享受人世間最珍貴的天倫之樂。

看圖寫作 仔細觀察圖畫： 由整體到部分再由部分到整體、把握圖畫重點部份的細節 展開合理聯想： 寫景狀物有聲有色、描寫事物動靜活潑、人物神態思想生動。 力求形象生動完整： 深入心理、把握主題思想、前後引申。完整故事情節

實例（二） 同時呈現六張圖片，讓學生觀看，四~五人一組，請小朋友討論後寫下圖片大意， 再一起大聲朗讀出來。 教學實例（三） 逐一展示圖片，利用問答方式引導學生仔細觀察圖片中的細節、想表達的概念，包括時間、地點、事物、事件等，開放學生作創意的想法。並記錄在學習單上。 如圖一： 1.主角的名字是______ 2.他正在做什麼?_________ 3.這口井和一般的井有什麼不同?______________ 4.將圖中意思用完整語句寫在學習單上。

圖二： 1.這是什麼地方?_______ 2.青蛙原來是在做什麼事?_________ 3.現在卻發生了什麼事?_________ 4.將圖中意思用完整語句寫在學習單上。 5.青蛙會用什麼情緒回應這個事件？ 6.小男孩會用什麼態度回答自己的想法？ 7.將青蛙與小男孩的感受用完整語句寫在學習單上。 圖五： 1.小男孩聽完青蛙的訴說,心裡會產生怎樣的想法？ 2.請幫小男孩心中的想法寫出來。 3.小朋友猜猜看這是個怎樣的結局? 4.鼓勵學生定一個故事主題並換一個結局。 5.將學習單上的內容重新整理成文，並鼓勵學生改編最後結局。

半命題作文 概括限制性作文： <例如>介紹最喜歡的玩具，要把功能、構造描述清楚。 填充命題作文： <例如> 「 」的一天。

情境作文 單一情境： <例如> 從經驗出發，配合想像。寫出一個（寂寞）的畫面，不可出現寂寞兩個字。 <例如> 從經驗出發，配合想像。寫出一個（寂寞）的畫面，不可出現寂寞兩個字。 <例如> 哥哥忽然收到一封信，拆開信件先是眉頭深鎖，接著吐了一口氣，最後微微的笑了…請寫出這封信的內容

對比情境： <例如> 醫生遞給小宇一個牛皮紙袋。 牛皮紙袋裝的是 1 得獎禮卷 2 慰問信件 3 住院醫療繳費通知。 請寫出小宇的表情、語言、行動和心理等

連續情境 <例如> 試依下列情境寫一個完整的故事 1 地點:操場的木麻黃大樹區 2 時間:下課時間 3 人物:一群小朋友,一窩小鳥,老師 4 結局:在師生合作下,小鳥終於飛回大自然 ~記住情節要合理性,完整性 ~可以指導小朋友作個故事網,幫助文章架 構的形成

故事網 第一幕 忽然一個黑影閃過,( ), 原來是( ),看到小鳥一家團 圓,我的心裡也( ). 我們先把小鳥……………, 在大家一陣加油聲中,小鳥終於飛回大自然, 忽然一個黑影閃過,( ), 原來是( ),看到小鳥一家團 圓,我的心裡也( ). 第一幕 大家上網尋找資料, 原來…………. …………………………. 我們先把小鳥……………, 再……………………., 然後 …………………….., 小鳥終於………………………. 大家七嘴八舌的說著 :是誰把小鳥打落在樹下? ( ) ( ) 老師來了,…………. 在( )的下課時間,我拿著( )快速的跑向( ).忽然發現在木麻黃 樹下有( ). 我大聲喊著: ( )

觀察作文 <例如>春天裡的校園 <例如>豆子長大了 藝術性的描寫文：大自然的美景 科學性的描寫文：觀察大自然變化的規律 <例如>豆子長大了

說明圖表作文 <例如> 依據校園平面圖，以《我的學校》為題寫一段說明的文字。 注意空間順序安排、層次結構 設計一份畢業晚會活動表 依活動表內容，介紹畢業晚會的意義和特色。

編寫創意故事 情節提示（四本著名小說裡的情節） ㄧ、頑皮的海盜成為一個海盜 二、各位，明天我們就到金銀島尋寶 三、老人放下釣繩，努力的和魚博鬥 四、魔豆越長越高 順序可以調換，組合成ㄧ篇故事。 從提示找出故事的元素： 人物、場景、事件、衝突、結局 依據上述元素說一說故事大意，再開始依大意編寫故事

湯姆奇幻歷險記 （楊竣傑台北縣網溪國小六年三班） 湯姆奇幻歷險記 （楊竣傑台北縣網溪國小六年三班） 從前有一個名叫湯姆的頑皮小孩，他希望將來能當一名海盜。有一天，湯姆正再跟鄰居小孩完石頭，突然一群海盜來搶糧食，湯姆、同伴和村民奮力抵抗，還是打不過海盜而被抓走。 日子一天天的過去，湯姆在海盜群中漸漸長大。從十五歲那年開始，他也和成年海盜一起搶糧食和金錢，這樣的日子一直持續了兩年。 有一年夏天，水快喝光了，海盜必須登陸去取水。他們來到一片椰子叢林，那裡簡直是動物天堂，資源豐富、水源充足。當他們發現這塊寶地，大家你看我，我看你，簡直不敢相信，於是決定再這裡住一個月。 過了一個月，他們要繼續往森林探險，誰知道半路竄出一條食人大蟒蛇，一直追趕他們，直到克碼山裡才停下來，真是有驚無險哪!原來他們來到了阿茲特克原始部落，看到族人虔誠的祭拜靈蛇，也跟著開始祭拜。根據阿茲特克族的古老傳說，只要進入蛇腹窟就會長生不老；但是，到目前為止沒有人活著出來。湯姆鼓起勇氣，進去探險，發現裡面有八頭大蛇和一張藏寶圖。湯姆拔起聖劍，跟大蛇纏鬥了許久，終於打敗巨蛇，取得藏寶圖。 第二天一大早，湯姆與同伴出發前往寶藏地點-----金銀島。到了目的地，發現島上只有幾顆魔豆，隨手一扔，魔豆就馬上長大，穿越雲朵，到達高聳的城堡。湯姆一行人爬上魔豆樹，抵達城堡，看見一個老人放下釣繩，努力的和魚搏鬥。老人把魚釣上來，剖開魚腹，取出一個神燈，大家得到自己想要的願望，這次的歷險終於圓滿結束。

友誼寶藏圖（陳俊叡 台北市葫蘆國小三年十班） 一天，有一個老人正要捕魚。湯姆看見老人要出海，問老人：「我可以和您一起捕魚嗎？」老人答應了，他們於是一起出海。 兩人坐在船上，等待魚上鉤。突然，湯姆的釣魚竿被猛烈拉扯，老人過來幫他把魚拉上來。魚被鉤子弄傷，血流了出來，引來許多大白鯊。他們原來想要奮力一博，趕走大白鯊，無奈船太小，只好逃到最近的一個小島，避開大白鯊的攻擊。他們再沙灘上發現一個透明玻璃瓶，裡面竟然放了一張藏寶圖。他們得到藏寶圖，於是照著塗上的路線去找尋金銀財寶。 尋寶途中，湯姆和老人遇到海盜，兩人急中生智，把藏寶圖放入水桶裡，並用漁獲蓋住，不讓海盜看見。他們順利的騙走海盜，依照圖上的指示，穿過幽靜、狹窄的水濂洞，終於找到寶物的位置。兩人用手挖了一陣子，老人摸摸土壤，覺得底下有硬硬的東西，兩人用力的挖。「挖到寶物啦！」他們打開寶物箱，裡面沒有什麼金銀財寶，只有許多奇形怪狀的魔豆。湯姆和老人把ㄧ顆顆魔豆種在土裡。第二天早上，種子長成一棵棵大樹，兩人沿著樹幹爬上去。 他們爬到樹的頂端時，看見一動雕樑畫棟的房子，裡面擺著豐富可口的食物。一些善良的人熱心的帶著湯姆和老人去參觀他們的世界。在那裡，除了有漂亮綿延的山，清澈見底的小河，還有活潑可愛的動物。居民ㄧ致邀請他們住下來，原來這些熱情的友誼就是他們要找的寶藏啊！

從課文中出發

先分析課文並畫出課文結構圖 再仿課文結構圖畫出命題結構圖 以歪嘴甕為例 老古董 來源故事 外型特徵 形狀顏色用途 對古董的情感 和新的看法 新造型 新用途

外型特徵、形狀、顏色 來源故事、用途對古董的情感 新造型、新用途和新的看法 小碟子的故事 巫元裘 小碟子的故事 巫元裘 有ㄧ次，在阿婆的廚房裡，我發現四個奇怪的小碟子。那些碟子長得非常奇怪，因為它的中間很像一個凸起來的火山口，全身是土黃色的，而且他非常非常老舊，被放在ㄧ個陰暗的角落旁，看起來像一堆沒用的碟子。 我問阿婆：「這是什麼東西啊？為什麼亂丟呢？」阿婆說：「這是擺碗櫃的，是阿婆的寶貝呢！」我又說：「可是這麼小的東西怎麼撐得住碗櫃呢？」阿婆回答：「用四個小碟子一起墊在碗櫃的四個腳，當然可以輕而易舉的撐住碗櫃。」我跟阿婆說：「我還是不太懂，為什麼要墊這四個小碟子？」阿婆回答：「怕螞蟻爬到碗櫃偷吃糖，所以以前的人啊！就把四個小碟子墊在碗櫃的四個腳下面，然後把火山口的周圍加水，就可以使螞蟻過不了這些水，而進不了碗櫃了。」以前的人真聰明。我又問：「現在還買得到這種小碟子嗎？」阿婆回答：「就是因為買不到，所以才把它當作寶貝啊！」 原來，現在的人廚房裡都有現代化的流理台以及冰箱，已經很少有人有像阿婆用的碗櫃，所以就沒有人賣這種小碟子了。我把阿婆的小碟子洗乾淨，放在阿婆的化妝台上，給阿婆擺放耳環、項鍊….等裝飾品的小寶貝。 來源故事、用途對古董的情感 新造型、新用途和新的看法

以連綴方式開門見山點出主題描述 以此課文結構布局方式發展【我的好朋友】 快樂時… 平時…. 心中的 感受和期待 心情 不好時. 遇到 困難時. 我有一隻小黑狗 晴天時做….. 雨天時做….. 平時做….. 心中的感受

以××版第九冊第二單元為例 ㄧ、了解單元主題及教學目標 實施步驟： 1、分組發表＞老師訂定討論題目（與單元主題有關） 例如： 說出自己想感謝的人與事 說一說自己曾付出「愛」的事蹟 2、分組閱讀＞老師指定閱讀重點 整理出個人學習的新語詞與生字 個人最感動或最深刻的ㄧ句話或ㄧ段話，做成書籤卡 找出描寫心境或動作的語句 歸納各課文的修辭，分類寫在修辭紀錄表 找出有愛的感覺的描寫句子或段落 3、形成主題概念＞單元主題 小組成員發表由課文中理解的「愛」是什麼？畫成概念圖。

以××版第九冊第二單元為例 二、分析單元內各課課文的文體、取材、結構及敘寫方式 愛心橋：應用文 喜樂阿媽：記敘文 服務人群：說明文 永遠感謝你：韻文 例如： 推薦和主題相關的好書 說出個人閱讀的課文文體特色，做文體特色比較 閱讀同一課文的小組共同討論畫出課文結構

多文本閱讀之教學流程-----小型讀書會 操作步驟 (1)瀏覽群書: 例如，選出10本具有相同主題抽象概念的書。讓1組學生去選擇自己要讀哪一本) (2) 獨立閱讀 (3) 畫故事網(鷹架) (4) 說來聽聽:請每一位學生分享自己閱讀的書 (5) 找些關聯:結合生活經驗分享 (6) 個人整理 (7) 小組討論 (8) 主動建構群書意義: 例如,讓學生寫出閱讀了哪些書?然後，再寫出對愛的感想.

核心概念----多文本閱讀 愛 媽媽的紅沙發 猜猜我有多愛你 愛心樹 聖誕禮物 得蕾莎修女

概念圖步驟: 繪製第一層主題網(藍筆)----獨立閱讀 繪製第二層主題網(紅筆)----表達與聆聽故事 補充第三層主題網(黑筆) ---寫作 概念圖步驟: 繪製第一層主題網(藍筆)----獨立閱讀 繪製第二層主題網(紅筆)----表達與聆聽故事 補充第三層主題網(黑筆) ---寫作 愛 付出 甜蜜 包容一切 常常幫助別人 爸媽擁抱著我 做錯事時,不會責備我 了解我的內心 害怕時,會陪伴我

動態閱讀 ----許願池 微笑的魚 小水滴 父子騎驢 動態閱讀 ----許願池 微笑的魚 小水滴 父子騎驢

找出故事元素 角色 場景 時間 物件 事件：開始 過程 轉折 衝突事件：提問討論 結局：評論、改寫

寓言

特色 基本成分―― 透過說故事， 把所要表達的道理，寄託在當中。 故 事 寓意

你所知道的寓言故事 龜兔賽跑 井底之蛙 自相矛盾 鷸蚌相爭，漁翁得利 傻鵝皮杜妮

寓言的基本架構 可能結果：（X , Y ,Z） 寓 意：（X1,Y1,Z1）

範例：「白羊黑羊過橋」 可能結果：（X , Y ,Z） 寓 意：（X1,Y1,Z1）

範例：「鷸蚌相爭」 可能結果：（X , Y ,Z） 寓 意：（X1,Y1,Z1）

範例：再換一個故事 可能結果：（X , Y ,Z） 寓 意：（X1,Y1,Z1）

範例：改變一些元素 停電了，檯燈難過的說：「從前我一直以為是我照亮了黑暗。」 寓 意：許多看得到的成就，其實有著背後的功臣。

你想起誰的故事？ 可能結果：（X , Y ,Z） 寓 意：（X1,Y1,Z1）

自編寓言故事 給 予———— 時間： 地點： 角色：

教育路上 與您同行真好…… 謝謝指教