把握学段目标 关注教学价值 ——苏教版五年级上册教材分析 钟楼区教师发展中心 陈玉琴

目 录 ★ 教材简析，关注特点 ★ 课标研读，关注变化 ★ 板块解读，关注目标 ★ 活动设计，关注价值 ★ 教学变革，关注学生 目 录 ★ 教材简析，关注特点 ★ 课标研读，关注变化 ★ 板块解读，关注目标 （阅读 写作 习惯培养 口语交际） ★ 活动设计，关注价值 ★ 教学变革，关注学生

★ 教材简析，关注特点 编写框架——学段相承，自成体系，双线并进 编写特点——板块清晰，单元组合，视野宽泛

特点一：学段相承，自成体系，双线并进 一条龙 ↓ 语文实践活动 ↙ 两根柱子 ↓ 阅读 写作 ↘ ↘ ↘ 双线并进

特点二：板块清晰 单元组合 视野宽泛 ⑴ 板块清晰，单元组合 习惯培养：读书做笔记；随时使用工具书 阅读教材：单元组合，主题突出（7个单元） 习作内容：写简单的纪实作文和想象作文   练习设计：化繁为简，版块分明 综合性学习：学和做（说名道姓） ⑵ 视野宽泛，内容丰富 首先，有拓宽视野的内容。“名著便览” “作家名片” 其次，有阅读指导的文章。《读书莫放“拦路虎”》 第三，有课外阅读的栏目。“我读书我快乐”

★ 课标研读，关注变化 一、识字写字教学要求有变化； 二、读朗教学要求有变化; 三、词句教学要求有变化; 四、篇章教学要求有变化; 五、积累与课外阅读要求有变化; 六、阅读非连续性文本，能从图文等 组合材料中找出有价值的信息。

一、识字写字教学要求有变化。

◆高年级具体要做到： 1．有较强的独立识字能力。关注难写的字及关键笔画的书写指导。 2．钢笔书写有一定速度，会用毛笔写楷书，且有初步审美观。  3．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 4、落实每天语文课10分钟的写字教学（生字指导、听写训练、小练笔、批注等）。

二、读朗教学要求有变化

◆高年级具体要做到： 1、默读要有一定速度（每分钟不少于300字）。 2、要学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3、搜集信息后，还要会判断、提取、处理、加工、利用信息。

三、词句教学要求有变化

◆ 高年级具体要做到： 1、揣摩语境意思。 2、辨别感情色彩。 3、推想词句内涵。 4、体会表达效果。 （《在大海中永生》中的“低低的”，“缓缓的”意思） 2、辨别感情色彩。 （《牧童和狼》中牧童两次“大叫”的情感区别） 3、推想词句内涵。 （《寻隐者不遇》中“隐者”这一词语的内涵） 4、体会表达效果。 （《推敲》中“拜访与访问”等用词效果的推敲）

四、篇章教学要求有变化

◆ 高年级具体要做到： 1、理解课文内容：理解词语、句子和主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 2、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。 高年级教材出现的文体种类： ⑴ 叙事性作品：写人的、记事的、写景的；故事、寓言 ⑵ 诗歌作品：古诗、现代诗以及“诗歌故事” ⑶ 说明性作品：介绍事物类的课文、说理类的课文 ⑷ 应用文：书信、讲稿 ⑸ 剧本：多幕剧

阅读不同文体课文的要求： ⑴ 阅读叙事性作品：了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 ⑵ 阅读诗歌：大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 ⑶ 阅读说明性文章：能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

五、积累与课外阅读要求有变化

◆高年级具体要做到——形成“五个一” 养成“五个习惯” ◆高年级具体要做到——形成“五个一” 养成“五个习惯” “五个一”： 喜爱一种杂志； 欣赏一位作家； 推荐一部好书； 写好一本读书笔记； 搞好一个系列读书活动。 “五个习惯”： 使用工具书 收集资料 大量阅读 圈点划注 质疑提问 “五个习惯

六、阅读非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

◆ 高年级具体要做到： ⑴ 挖掘语文教材资源，加强阅读意识； ⑵ 活用生活资源，发现有价值的信息。 ⑴ 挖掘语文教材资源，加强阅读意识；　 ⑵ 活用生活资源，发现有价值的信息。 ⑶ 学会阅读“非连续性文本”材料，渗透阅读方法。 ⑷ 编制合适训练习题，适当练习。

★ 板块解读，关注目标 关于“阅读” 1、阅读教材特点——题材丰富，体裁多样 2、阅读训练项目——突出重点，注重能力 3、阅读教学建议——转变策略，转型课堂

关于“阅读” 1、阅读教材特点——题材丰富，体裁多样 ⑴ 题材丰富 提供丰盛的情感大餐 充盈厚重的文化气息 洋溢独特的语言魅力 传递深切的人文关怀 ⑵ 体裁多样 体裁多样，难易适度——叙事性类（写人记事）、 写景状物类、说理类、诗歌类

2、阅读训练项目——突出重点，注重能力 第三学段阅读教学的重点训练项目： ⑴ 提高默读速度，学会浏览。 ⑵ 体会词句的感情色彩和表达效果。 ⑶ 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 ⑷ 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。

★ 教材关于“提高默读速度，学会浏览”的训练—— ⑴默读中把握文章重点段落的内容。如《变色龙》的“默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深，为什么。” ⑵默读中积累文章的重点词句。如《高尔基和他的儿子》的“默读课文，摘抄你认为值得积累的词语或句子。” ⑶默读中把握课文的主旨内容。如《艾滋病小斗士》的“默读课文，说说为什么称恩科西是‘艾滋病小斗士’” ”《黄山奇松》的训练4“默读课文，说说黄山奇松‘奇’在哪里？ ⑷默读中把握文章的表达方法。如《厄运打不垮的信念》的“默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。” ⑸默读中把握文章的细节描述。如《林冲棒打洪教头》的“默读课文，说说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打到在地。”

★ 教材关于“体会词句的感情色彩和表达效果”的训练—— 词语训练有： ⑴理解词语的意思。如《师恩难忘》训练2“结合上下文说说所填词 语的意思”；《成语故事》训练5“查成语词典，联系自己的生活经验，说说……的意思”等 ⑵体会用词的准确。如《推敲》训练4“下面句子中带点的词语能换 成括号里的词语吗？为什么？”《艾滋病小斗士》训练2和《黄果树 瀑布》训练3 ⑶体会用词的特点。如《嫦娥奔月》训练4“说说带点词语有何特点” ⑷体会用词的不同情感。如《伊索寓言》训练3“读一读，体会牧童 两次“大叫”的不同情感” ⑸体会用词的表达效果。如《在大海中永生》训练4和《黄鹤楼送别》训练4

句子训练有： ⑴理解句子的意思（谈看法）。 如《少年王冕》训练4 ⑵体会词句的表达效果。 如《金蝉脱壳》训练4 ⑶体会关键词句表情达意的作用。 如《黄果树瀑布》训练4 ⑷体会不同类型句子的表达效果。 如《滴水穿石的启示》训练3

★ 教材关于“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法”的训练—— “表达了什么” →“是怎样表达的” ↓ “教阅读”→“会阅读” 《变色龙》训练4“按下面的表达顺序给课文分段”； 《嫦娥奔月》训练5“联系课文内容，说说乡亲们为何非常想念嫦娥”； 《天火之谜》训练4“选用课文中的语句概括段意”； 《莫高窟》训练4“给课文编写段落提纲”； 《装满昆虫的衣袋》训练3“课文为何要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”

★ 教材关于“学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章”的训练—— 阅读叙事性作品：了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、 人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受； 阅读诗歌：大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感； 阅读说明性文章：能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 《陶校长的演讲》训练5“陶校长和同学们谈了哪四个问题？他为什么要谈这些问题？” 《少年王冕》训练4“结合课文内容，说说王冕是个什么样的人。” （不同类型的课文能根据课文特点，抓住重点进行阅读理解、概括、感悟、表达能力的训练。）

3、阅读教学建议——转变策略，转型课堂 ⑴ 关注整体目标：把握阅读教学的总目标与阶段目标。 ⑵ 关注课程内容：建构“理解与表达”并重的课程内容、 并适当朝“运用”的课程设置。 ⑶ 关注教学转型：着眼儿童语言发展，重视语文阅读 方法，引导学生大量阅读。

有效的阅读教学策略 ＊把握各年段阅读训练目标 ＊分清各年段阅读教学起点 ＊合理进行阅读方法指导 ＊强化学生阅读实践活动

★ 活动设计，关注价值——前四单元导教 园丁之歌──赞扬教师的循循善诱、诲人不倦的精神 自然奥秘──揭示大自然的浩瀚和新奇 故事集锦──内容脍炙人口，引人深思 无私奉献──颂扬造福人类，鞠躬尽瘁的奉献精神 祖国各地──展示自然景观和人文景观的绚丽画卷 百折不挠──讴歌不屈不挠、不断进取的伟人 走进名著──引领学生走进文学的殿堂

⑴ 感受人或事物的形象。 ⑵ 了解记叙文表达方式。 ⑶ 抓线索选教学切入口。 叙事性作品教学的个性要求: （记叙、描写、抒情、议论等） （品事、品人、品言） ⑵ 了解记叙文表达方式。 （记叙、描写、抒情、议论等） ⑶ 抓线索选教学切入口。 （循事件、抓中心、扣课题）

《师恩难忘》（第二课时）教学设计 一、循情，读词悟句。 1、读词。 娓娓动听 身临其境 引人入胜 深深感谢 你从这些词语中感受到什么？ 1、读词。 娓娓动听       身临其境 引人入胜       深深感谢 你从这些词语中感受到什么？ 春雨点点       恭恭敬敬 2、读句。(填词书写） ⑴ 他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，       地讲起来。我听得入了迷，恍如         。 ⑵ 田老师每讲一课，都要编一个       的故事。这些故事有如 ，滋润着我。 ⑶ 我仍然象40年前的小学生那样，      地向他行礼。 3、设疑。40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？

二、探文，品言悟理。 设计思路：默读→圈划→品悟→回读 教学策略：抓住关键词句体会其表达效果，初步领悟作品的表达方法 1、感悟“敬佩”。自读第1~2小节，你从哪些词句中体会到“我”对田老师的敬佩之情？（口才好，文笔好） 2、感悟“课趣”。 ⑴默读地3~7小节，主要写了什么事？田老师是怎么上课的？你从哪些词句感受到田老师上课生动有趣？划句批注 ⑵由此，你觉得田老师是一个怎么样的老师？（口才好，文笔好，教书有方） ⑶回读。 3、感悟“难忘”。 ⑴默读第8、9小节，文中哪些词语表现了“我”难忘田老师的教诲之恩？为什么？ ⑵小结：田老师讲的上千个故事，如春雨点点滋润我的心田，开启我的智慧，打开了我想象的闸门，让我从小就喜欢上文学。因此，几十年过去了，我看到老师还是恭恭敬敬、万般感谢，终身难忘。

三、入境，读恩悟情。 1、引读。出示：我在田老师那里……那时，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理—— 出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。 2、回读。正因为这样，四十年后的作者再见到他时，还要—— 出示：我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。 3、交流。现在谁说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？ 4、小结。田老师的教诲之恩，使我终身难忘， 正是“十年树木，百年树人”。 5、拓展。在点点滴滴的小事中，作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课以此来表达对田老师的敬重和怀念。其实，师恩就渗透在我们平时的小事中，请你也选取一件平凡的小事写一写，表达对老师的感激之情吧。（小练笔）

四、对比，引发思考。 1、再读课题，作者难忘的究竟是什么？作者选取了哪些典型事例来表达自己难忘的师恩的？（领悟表达方法） 2、这篇《师恩难忘》原文题目为《师傅领进门》。 原文的结尾是： 谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。老人摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。” 　 十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？ 课文将原文的结尾改为： 谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。 十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！ 3、两种结尾为什么不一样？

五、扣题，畅谈师恩。 附板书： 师恩难忘 师 生 娓娓动听 恭恭敬敬 引人入胜 深深感谢 教学有方 终生难忘 1、读了这篇课文你想到了哪些名人尊师的故事？ 2、也可选取自己经历的一件小事来表达对老师的感激之情。 3、阅读：美国·大卫《一个这样的老师》、魏巍《我的老师》、 鲁迅《藤野先生》 附板书： 师恩难忘 师 生 娓娓动听 恭恭敬敬 引人入胜 深深感谢 教学有方 终生难忘

古诗怎么教？ ★教学建议： 初读过音关→再读明诗意→精读想意境 →品读悟诗情→诵读赏语言 ★诗歌教学的个性要求: 1、让“品读”成就诗歌教学的“语言美”。 2、让“想象”成就诗歌教学的“朦胧美”。 3、让“诵读”成就诗歌教学的“韵律美”。 4、让“感悟”成就诗歌教学的“意境美”。

古诗两首教学目标 1、正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。 2、理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。 3、想象诗歌所描绘的景象，感悟隐者和牧童的形象，体会诗人情感的变化，感受古诗的语言美和意蕴美。

《寻隐者不遇》《所见》教后思考 1、学习《寻隐者不遇》“问答体”表达形式； 2、学习《所见》中诗人抓住孩童瞬间表现，形象逼真地刻画人物的手法。 3、拓展描写“孩童”古诗的教学，体会其间的情趣。 附板书： 寻 隐 者 不 遇 松下问童子， （师父呢？  想访） 言师采药去。 （在何处？   不遇） 只在此山中， （何处采药？  能遇） 云深不知处。 （山中的何处？ 难遇）

（现代）儿童诗怎么教？ 一、赏读：体会语言美 二、分析：感受结构美 三、品味：启发想象美

《去打开大自然绿色的课本》教学思路 大自然是什么？ ↓ 为什么说大自然是“课本”？ 为什么是“绿色的课本”？ 它还是什么样的“课本”？

《去打开大自然绿色的课本》教学思路 一、读题目，生质疑，知重点。 二、读课文，理脉络，明大意。 三、读文字，想画面，赏美景。 四、诵全诗，品意蕴，悟写法。 附板书： 去打开大自然绿色的课本 发现 翠竹 松柏 描绘 果园 沃野 热爱大自然 探索大自然 与 鸣禽野花联欢 与 青山绿水相聚

《装满昆虫的衣袋》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解内容，品读故事，体会法布尔对昆虫的痴迷。 3、学习命题方法，领悟抓典型事例表现人物的写法。 4、拓展阅读，让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察的好习惯，培养爱自然爱科学的志趣。 教学过程： 一、开门见山，质疑“导入”。 1、谈话导入。同学们，你们的衣服有口袋吗？你们的口袋用来装什么呀？ 2、介绍法布尔。 3、读题质疑。法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫？课文为什么要以“装满昆虫的衣袋”作为课题呢？

1、一读课文：读准字音，读顺句子，读通课文，用自己喜欢方法理解文中词语意思。（“殿、囊”书写指导） 裤兜 中毒 殿堂 责问 责备 责骂 二、三读课文，感知“大意”。 1、一读课文：读准字音，读顺句子，读通课文，用自己喜欢方法理解文中词语意思。（“殿、囊”书写指导） 裤兜 中毒 殿堂 责问 责备 责骂 小溪纵横 鼓鼓囊囊 鸟栖虫居 着迷 痴迷 迷恋 2、二读课文：说说文中写了法布尔从小着迷昆虫的哪两件事？分别在哪几个自然段？谁来概括课文的主要内容？ 3、三读课文：你觉得法布尔是一个怎样的人？（课文用一个“迷”字贯穿全文，表达了法布尔从小对昆虫的喜爱）你能从文中找出相关词句来说说吗？出示句子朗读： 法布尔从小就对小虫子非常着迷。 （着迷是总起概括） 可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。 （迷恋是具体记叙） 正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。 （痴迷是概括总结） 引导学生说说从“着迷”“迷恋”“痴迷” 中，你知道了什么？ 3、质疑：课文从哪些地方写出了法布尔对昆虫的喜爱由“着迷→迷恋→痴迷”呢？ 站长素材 SC.CHIAZ.COM

三、品读故事，感悟“形象”。 （一）领略美景，感悟“着迷”。 1、现在就让我们走进法布尔的故乡，去探寻童年法布尔那家乡的美丽吧！指名读课文第一自然段。 2、讨论：走进法布尔的故乡，你有什么感受？引导学生划出描写村子的景色的语句。 3、引导学生填空：走进圣莱昂小村子，只见 (     )，(     )，附近丛林中(     )，各种可爱的小动物（ ）。春天一到，各种各样的野花(     )，漫步林中，(     )，让人不由得(     )。 4、过渡：美丽的自然环境对他成为昆虫学家产生了极大影响，使他从小就对昆虫就着了迷。让我们赶快走进法布尔那有趣的童年吧！

（二）品读故事，感悟“迷恋”。 ◆品读“抓纺织娘”。 1、默读课文第2~3自然段，画出“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的语句，思考：从这些句子中，你体会到了什么？ 2、交流，出示，讨论： ⑴ 一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了。（他去哪里了呢？） ⑵ “妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!” (从两个感叹号你读懂了什么？把“唱歌”改成“叫”可以吗？为什么？) ⑶ 三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。 （你从“三天前”“终于”这些词语中体会到了什么？） 3、小结：你从“抓纺织娘”这事例中感受到了什么？ 出示关键句朗读感悟：法布尔从小就对小虫子非常着迷。

◆品读“捉甲虫捡宝贝”。 1、总结学法，出示学习任务，让学生自学。 默读第4~10自然段，划出感受最深的一处（“一个词，一句话，一个标点”），写上批注（你从中体会到了什么？） 2、交流、讨论、品读、感悟。 ⑴他把鸭子走进池塘以后，就去……观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫…… （“省略号”省去了什么？把鸭子赶进池塘以后，他都做了哪些事？你体会到了什么？） ⑵他把这个小宝贝，放进一个蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家再好好欣赏。（从“放进、包上、装进、欣赏”一连串的动词中，你感受到了什么？） ⑶法布尔难过极了……很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。 （①这里能将“放进”换成“扔进、丢进”吗？②他难过，是因为 ，是因为 。） 3、小结：你从“捉甲虫捡宝贝”这一事例中更加感受到了什么？难怪作者说——法布尔从小就对小虫子非常着迷。 4、学生介绍“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的小故事。

四、升华主题，感悟“痴迷”。 过渡：正是这种兴趣，这种痴迷，这种执着，把法布尔引进了科学的殿堂。 1、品读最后一节。思考：是什么把法布尔引进了科学的殿堂？ 2、课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目？改成“法布尔的故事”可以吗？为什么？ 五、拓展延伸，感悟“精神”。 1.介绍《昆虫记》。 2.阅读《昆虫记》片段。 3.写一段话评价发布尔。 4、课文学到这，你会怎么评价他呢？ 5.作业：赏读《昆虫记》；仔细观察一次昆虫活动，写一篇观察日记《我与昆虫交朋友》。

附板书一： 附板书二： 装满昆虫的衣袋 着迷 → 迷恋 → 痴迷 装满昆虫的衣袋 抓纺织娘忘回家 锲而不舍 执着追求 捉甲虫遭打骂 孜孜以求

说明文怎么教？ ⑴ 抓住课文要点，了解说明文的基本说明方法。 ⑵ 揣摩说明文的知识理趣，学生增长知识同时感受情趣。 ⑶ 掌握写法，注重读写迁移，学以致用。

《变色龙》教学思路 一、谈话激趣，揭题质疑。 二、初读课文，感知内容。 三、再读课文，理清脉络。 四、精读课文，感悟神奇。 （外形怪 捕食快 变色多） 五、拓展阅读，深层探究。 六、布置作业，编辑小报。 附板书： 发现　　　　　   外形特征  （怪）   端详　  变色龙　 捕食情况  （准）    放回　　　　　   特殊本领  （变）

《成语故事》教学建议和教学思路 本文由三则成语故事组成。成语是固定结构和特定意义的现成话，大多由四个字组成。成语有两个来源：一是书本记载，包括古代寓言、古典作品、历史故事等，如本课的三则成语都是来自书本记载；二是民间口语，如“不三不四、七手八脚”等。 本课教学设计，要注意三点：第一、不拘一法；第二、感悟哲理；第三、善学活用。 三则成语故事都是按事情发展顺序记叙的，都是将某一深刻道理蕴含其中。篇幅短小，语言通俗。教学三个故事要打破“读故事→知内容→悟道理”的思路。

《自相矛盾》时，可以抓住文中“戳”字展开。 1、板书“戳”，学生查字典，了解读音和意思； 2、让学生拿一张纸盒一支笔做一个“戳”的动作； 3、初读课文，说说文中谁拿什么“戳”什么？结果怎么样？ 4、细读楚国人的语言，看看他先后是怎么说的？ 5、后来围观的人有什么表现？引导看图，感悟窘态，引发观点，理解喻义。

再如：教学《滥竽充数》可以“扣题”展开。 1、板书课题——滥竽充数，指名朗读； 2、解释“竽”，了解“竽”，再逐步揭题“滥竽”→“滥竽充数”，理解其意； 3、扣题质疑：谁“滥竽充数”？为什么要“充数”？为什么能“充数”？“充数“结果是什么？ 4、感悟人物形象：滥、装、逃，理解成语喻义。 5、谈谈读后收获和感想。

《推敲》（第一课时）教学设计 教学目标： 1.能正确、流利地朗读课文，自学生字，理解词语。 2.理清文脉，训练抓事情发展顺序概括主要内容的能力。 3.理解“推敲”，感受“推敲”认真严肃的创作态度和锲而不舍 的钻研精神。 教学过程： 一、揭题——在咀嚼中设疑 1、书写课题中的“敲”字。 2、谁能做一下推和敲的动作？原来，推和敲都要用手。 3、读题，质疑。（谁推敲？怎么推敲的？推敲结果怎么样？） 二、初读——在思考中自得 自读要求：大声朗读课文，读准字音，读顺句子，读通课文，不 理解的地方做好记号。

三、字词——在想象中理解 1、出示词语： 第一组：和尚 即兴 吟哦 斟酌 冲撞 第二组：簇拥 避让 兴致 思索 宽恕 （仿佛看到谁？怎样的情景？） 四、人物——在拓展中了解 1、贾岛和韩愈是什么样的人呢？看看课文中是怎么写的？ 2、你们有没有发现课文中写的很简单，你对他们有了解吗？ 老师也收集了一些相关资料，出示材料并介绍。

1、那么，他们究竟谁是故事的主人公呢？课文中又讲了他们之间的什么事呢？默读填空并板书。 五、梗概——在分步后整合 1、那么，他们究竟谁是故事的主人公呢？课文中又讲了他们之间的什么事呢？默读填空并板书。 （1）贾岛去拜访（  ），不巧的是（  ），便留下（  ）。（发生） （2）返回长安途中，他对诗中（    ）这个字犹豫不决，不知不觉（　）。（发展） （3）结果他冲撞了（ 　），和（　）商量了起来。（高潮） （4）最终（ 　）认为还是用（ ）好。（结局） 2、把三部分连起来实际上就是故事的起因、经过、结果（或发生、发展、高潮、结局）。谁来简洁地说说课文的主要内容？ (训练抓事情的发展顺序概括主要内容）

宁静的夜晚，一轮明月挂在填空，贾岛来到有人家门前，轻轻叩响了朋友家的门。敲门声惊醒了正在池边沉睡的小鸟。 六、精读——在品读中悟境 1、出示挂图，说说图意。 宁静的夜晚，一轮明月挂在填空，贾岛来到有人家门前，轻轻叩响了朋友家的门。敲门声惊醒了正在池边沉睡的小鸟。 2、这景色多美啊！看看课文中哪段话描写了这般情景？ 出示句子，自由读读，说说读懂了什么。（第二节） （理解三点：找了好久，心诚；两人是好朋友；夜色很美） ①推敲“拜访”和“访问”。 “拜访”可以换成“访问”吗？为什么？ ②你从什么地方可以看出他们两人是好朋友？ ③夜深人静，景色很美。你从哪些词语感受到的？ ④隐者一般远离尘世，隐居在田园深山中，满腹才华，有着高洁的品质，我们一起来品读一下《题李凝幽居》： 闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧推月下门。 过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

六、精读——在品读中悟境 3、朗读第二自然段并小结、板书： 夜深访友 留诗相赠 这就是这个故事的发生，也就是起因。 4、贾岛在回长安的路上，心中十分纠结！有一个字他还觉得不够妥帖，是什么？（推） 后来，事情是怎么发展的？贾岛究竟用了什么字，为何？下节课我们将继续学习。

板书一： 推敲 写诗赠友（起因） 反复斟酌（经过） 韩愈解疑（结果） 板书二： 推敲 夜深访友 留诗相赠（发生） 一字斟酌 反复推敲（发展） 夜深访友 留诗相赠（发生） 一字斟酌 反复推敲（发展） 误闯仪仗 恳请宽恕（高潮） 韩愈解疑 贾岛赞同（结局）

建议：清晰表达顺序→把握故事情节→剖析人物形象 《嫦娥奔月》教学思路和板书 一、赏月，引发美。 二、对比，发现美。 1、景美 (奔月） 2、人美（善良、机智) 三、倾述，升华美。 （小练笔） 四、延伸，抒发美。 附板书： 嫦娥奔月 后羿 嫦娥 逢蒙 力大无比 美丽善良 奸诈贪婪 机智勇敢 建议：清晰表达顺序→把握故事情节→剖析人物形象

《艾滋病小斗士》教学设计 教材简析： 课题以“小斗士”突出题旨。课文从“小恩科西面对艾滋病、与病魔和偏见斗、为患者权利作抗争”三个方面表现出了他顽强、勇敢、乐观的优秀品质。 文章采用倒叙的手法，先写恩科西的去世和联合国秘书长安南的感叹，再交待恩科西的遭遇以及与艾滋病顽强抗争的事例，最后以南非前总统曼德拉痛切的讲话进一步阐明主题。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．抓住关键词句，感受恩科西与可怕疾病、与人们歧视、为感染者生存权利顽强抗争的顽强精神，并感悟“小斗士”的可敬。 3．揣摩文中人物言行，学习叙事性作品的表达方法。 4．科学地认识艾滋病，关心艾滋病人。

教学过程： 一、首尾导读，引出“斗士”。 1．【出示：恩科西像】 通过预习，知道这位黑人孩子叫什么名字吗？ 2．2001年6月1日，当大家欢快地庆祝自己节日的时候。只有12岁的他，静静地离开了人世。前联合国秘书长安南感叹道：【出示：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。】 前南非总统曼德拉也痛切地说：【出示：又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。】 3．人们把恩科西称为——板书：艾滋病小斗士 4．两位世界著名的领导人，竟然都给予他如此高的褒奖，这是为什么呢？让我们一同走进他短暂而可敬的人生。（齐读课题）

二、初读课文，感知“大意”。 1、一读课文：读准字音，读顺句子，读通课文，用自己喜欢方法理解文中词语的意思。 携带 遭遇 怀孕 （书写指导：携 孕） 轩然大波 不懈努力 2、二读课文：课文通过几件事，表现出恩科西是个小斗士？ （理清脉络，概括内容：坦然面对灾难，与病魔决斗，关爱他人）

三、品读言行，感悟“形象”。 （一）默读第2～4自然段，抓住关键词句，感悟“不幸”。 1．交流、出示句子： 1989年，恩科西一出生就携带……不就母亲又被艾滋病夺去了生命。 在南非，每天都有近200名……活不到自己的第二个生日。 9岁那年，当养母带着恩科西……遭到……轩然大波。 出示材料：资料交流,播放艾滋病短片,了解艾滋病. 2、读了这些句子和材料，再看了短片，你有什么样的感受？ 3．过渡：就是这样可怕的病魔吞噬着他，但是，小恩科西仍然很顽强。出示句子： 小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。 ⑴能把“挺”换成“坚持”吗？为什么？ ⑵你从“竟然”“挺”中读到了什么？ ⑶一个“挺”字，让你看到了一个怎样的恩科西？ 4、指导朗读感悟“不幸与坚强”。

（二）默读第5～7自然段，抓住关键词句，感悟“斗志”。 1、过渡：面对不幸，面对病魔，恩科西是怎么做的呢？（做了三件事：出席美国艾滋病研讨会、出席南非国际艾滋病大会、不忘自己梦想） 2、交流、出示句子： 他得知自己的病情后，不是……而是……。他一边……一边关心和他一样患病的儿童。 3、指导学生阅读从第5～7自然段，概括恩科西做的三件事。 品读恩科西的发言，从中感悟他的“斗志、爱心、顽强”。 发言1：“要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。” 发言2：“我希望政府……传染给自己的孩子。” 发言3：“人们不应该……不会被传染的。” 发言4：“等我长大了，……关心艾滋病人。” 4、小结，再次突出主题：恩科西真不愧是艾滋病小斗士。

（三）默读第第8～9自然段，抓住关键词句，感悟“关注”。 1、自由度第8自然段，说说恩科西去世时是什么样子。（体重不到10千克） 2、就是这样一个弱小的生命，他活着却时时不忘为他人呼吁，关爱别人。怪不得人们称他为——艾滋病的小斗士 3、再次出示两位世界著名领导人的语言，体会含义，感悟“关注”。

四、说写结合，培植“信心”。 1．一个人究竟如何面对天灾，恩科西就是榜样！曼德拉先生的话说得多好啊！ 2、小练笔：每年12月1日，是世界艾滋病日。在即将到来的日子，你有什么想对这位艾滋病小斗士说吗？把你想说的写下来。 出示练笔：恩科西，我想对你说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、作业：联合国确定每年的12月1日为世界艾滋病日。这一天，红丝带将会飘扬在世界各国的角落。请你为世界艾滋病日设计2条宣传标语。

附板书： 艾滋病小斗士 与病魔斗 挺 与偏见斗 坦然 顽强 勇敢 乐观 关爱他人 呼吁

★ 教学变革，关注学生——转变理念 转化策略 转型课堂 转移重心 ★ 教学变革，关注学生——转变理念 转化策略 转型课堂 转移重心 转变理念： 不能只教“教材” 不能只教“读懂” 不能主教“阅读” 转化策略： ⑴ 缩短“单元→整册”教学时间。 ⑵ 展开“教材内外”群文组合教学。 转型课堂： ⑴ 建构“阅读理解和习作表达并重，适当侧重语言运用”的课堂。 ⑵ 设计阅读课、读书课和作文课三种课型，明确各种课型功能。

转移重心： ⑴ 从“教课文”到“教语文” （增强课程意识） ⑵ 从“非本体”教学内容到“本体性”教学内容 （改变训练内容） ⑴ 从“教课文”到“教语文” （增强课程意识） ⑵ 从“非本体”教学内容到“本体性”教学内容 （改变训练内容） ⑶ 从“理解”到“运用” （关注儿童语言发展） ⑷ 从学“内容”到学“方法” （教给阅读方法） ⑸ 从“教过”到“教会” (强化语文能力习得性) ⑹ 从“课内”到“课外” (促进课外阅读课程化)

具体操作： 第一、重定目标，架构教学链。 单篇阅读→整组（单元）阅读→群文阅读→群书阅读 第二、重组教材，拓宽阅读面。 尝试教材的群文组合的N种方式 第三、重变思维，转移训练点。 精选一篇课文教学重点——解决“写了什么”“怎么写的”问题 关注单元整组教学策略——解决“教什么”“怎么教”问题 拓展相关教学内容学习——解决“学什么”“怎么学”问题 第四、重建课型，教学改功能。 （设置三种课型：阅读课、读书课、表达课）

关于“习作” 一、比较学段习作要求 中年级： ◆乐于书面表达，增强习作自信心。愿意与人分享习作的快乐. ◆观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚. 高年级： ◆懂得写作是为了自我表达和与人交流。  ◆养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 ◆能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

3．习作的途径和方法不同。 4．习作的表达和能力不同。 二、比较学段习作变化 1．习作的目标和要求不同。 2．习作的内容和形式不同。 3．习作的途径和方法不同。 4．习作的表达和能力不同。

三．习作教材内容简介

四、习作教材特点 1、注重学生心理和表达欲望。《习作4》 2、注重素材积累和选材训练。《习作7》 3、注重表达顺序和表达方法。《习作2》

五．写作教学建议 1、明确目标，界定标准。 2、明确要求，细化标准。 3、更新理念，突出主体。 4、突出重点，培养能力。

1、明确目标，界定标准。 养成观察习惯，提高选材能力； 提高修改能力，提高写作速度； 能根据表达需要，分段表述； 能写简单的纪实作文和想象作文。

2、明确要求，细化标准。 具体明确——把重点内容写详细，有如临其境， 如闻其声，如见其人的感觉。 文从字顺——语句表达通顺，意思表达清楚。 真情实感——真实反映眼中世界，真实表达自己心声； 说真话，表真情，表达真实感受和看法； 以情引人，以情动人，以情感人。 自由表达——童心无忌（作文立意个性化）； 童趣盎然（作文思维个性化）； 童笔生花（作文形式个性化）； 童言灿烂（作文语言个性化）。

3、更新理念，突出主体。 面向生活，丰富生活。 放手习作，张扬个性。 革新模式，凸显主体。 3、更新理念，突出主体。 面向生活，丰富生活。 放手习作，张扬个性。 革新模式，凸显主体。 4、突出重点，培养能力。 探究选材方法：围绕话题选材； 选择真实材料； 选择新鲜生动材料。 培养构思能力：训练拟题； 训练谋篇布局。

习作1教学思路和建议 教学目标： 1、写一位印象深刻的老师，通过具体事例表现人物品质。 2、选择材料，表达真情实感，具体生动； 3、写好人物动作、语言、神情的要领，学会抓住细节描写。 教学过程： 一、创设情境，引出话题。 1、在我们日常的校园学习生活中，是谁为我们点亮心灯？是谁给我们倾注关爱？ 2、那你了解自己的老师吗？他的年龄、性格、爱好、习惯或者有关生活故事、工作情况，心里愿望等等，老师是一个什么样的人？你知道吗？但老师是怎么对你的呢？在你的记忆中，老师为你做了哪些事？

二、写法指导，掌握技巧。 1、精心选材，以小见大。 在小事上做文章，小中见大，反映出深刻的思想意义和感人的人物品行。引导学生选择能表现人物特征的小事，写出人物的语言、动作、神情等，使人物栩栩如生，真切感人。 2、真事真写，以真感人。 有真情实感才能打动人，才有感染力。见闻真实，感受真切。 3、巧选细节，表现特点。 再具体事情叙述中，一定要重视细节描写。细节描写最能反映一个人的特点或品质。因此，要选好角度，抓住细节，如个性化的语言、外貌、神情动作、心理活动、表情变化等。

三、学习例文，领悟写法。 1、阅读例文，引导思考：作者选择的事例有什么特点？作者是怎样写具体写生动的？划出描写老师的句子 第一，要用典型事例来表现人物的特点。 第二，要通过细节描写来刻画人物形象。 第三，不仅要写出主人公的表现，还写出“我”的反应和感受。 2、阅读赏析课外积累的材料，丰富写作语言。

四、明确要求，运用写法。 1、学生阅读本课习作要求； 2、选择印象深刻的老师，回忆感受最深刻的事； 3、讨论：怎样才能把事情写具体生动； 4、讨论：怎样通过人物的外貌、动作、语言、神情等描写出老师的特点。 五、习作构思，草拟文稿。 六、自主修改，交流评议。

习作2教学思路和建议 教学目标： 1、明确本次习作要求，要注意抓住特点，认真仔细观察自己喜爱的一种动物。 2、抓住外形和动作的特点写好一种动物，注意段与段之间的衔接。 3、培养学生热爱小动物、爱护小动物的情感。懂得创造人与动物和谐共处的美好境界。 教学过程： 一、谈话导入，激发情趣。 你平时观察了什么动物？哪个动物让你最喜爱？最感兴趣？想介绍介绍它吗？

二、例文赏析，明确要求。 1、出示例文，阅读讨论：文章写了小动物的哪些方面？写“帅鸽”飞行时，作者采用了哪些方法写具体生动的？ 2、出示习作内容，明确本次习作要求和目标。 3、师生归纳：按一定顺序写一种小动物的外形和动作；可以写吃食、嬉戏、活动、休息等习性；写出自己和动物之间的关系。 三、指导习作，掌握技巧。 1、描摹外形，抓住特点。（要抓住动物外形和生活习性的特点）； 2、结合生活，刻画习性。（你打算写什么动物？准备写它哪些生活习性？） 3、动静结合，融进喜爱。（你和它有过什么有趣的故事？你怎样表达自己的喜爱之情？可采用拟人、打比方等手法） 4、有序描写，结构完整。（从上到下、从整体到部分、先分叙再概括等） 四、草拟提纲，修改习作。

习作3教学思路和建议 教学目标： 1、围绕主题组织秋游，引导学生观察、收集、加工秋天的树叶，积累素材。 2、学习状物的写法，写出秋天树叶形状、色彩的变化。 3、培养热爱自然，热爱生活的思想感情。 教学过程： 一、创设情境，引出话题。 1、你说说，我们能从哪些地方感觉到秋天的到来？ 2、小结：大家观察很仔细，特别是注意到了秋天树叶的颜色和样子。 3、媒体出示秋天的树叶，引导观察，激发情趣。

二、自读课文，明确要求。 1、自读习作3的内容，思考：这次习作给我们提出了哪些要求？ 2、师生讨论归纳：选材——熟悉的，喜欢的；内容——颜色、形状…… 三、指导观察，有序练说。 1、以“银杏叶”为例，出示树叶，指导细致观察。 观察多角度、多方法：知叶名、观叶色、辨叶形、摸叶片、嗅叶味、展想象 2、谁能把刚才自己观察到的和别人说的内容连起来有序地说一说？ 3、如何表达自己对秋叶的感情？

归纳三点： 善于发现，抓事物特征，写出个性； 善于观察，抓事物动静，写出变化； 善于动真情，富于联想，写出意义。 四、自主拟题，习作成文。 1、自主拟题：围绕主题，你准备拟一个怎么样的题目？（落叶的旅行、秋叶抒怀、秋叶的舞会、百变的秋叶、秋天的“信”……） 2、出示例文，赏析佳作。

习作4教学思路和建议 教学目标： 1、把自己的心里话写出来，激发交流欲望，学会自由表达，写出独特感受； 2、学会表达自己的真情实感，鼓励说真话、抒真情； 3、进一步培养学生修改作文的能力。 教学过程： 一、谈话导入，回忆生活。 生活中，我们常会遇到这样那样的事情：与同学相处有委屈、做了错事想道歉、性格内向但想给他人提建议、自己胆小但想向父母倾诉内心想法……怎么办呢？我们可以拿笔，向父母、同学、老师、朋友等一吐为快。

二、学习例文，明确要求。 1、出示例文，学生自读。 2、思考讨论：全文主要写了一件什么事？例文先写了什么？后写了什么？小作者详细写了什么？文中的赵洁从“拿到卷子”到“把卷子塞进抽屉”的过程中，内心活动经历了哪些变化？ 三、指导习作，掌握技巧。 1、理清写作思路。“说”的对象是谁？“说”的内容是什么？为什么要“说”？ 2、写出真情实感。写真人真事（亲身经历的、亲身体验的、自己熟悉的、感受最深的） 3、语言准确得体。（对不同的倾诉对象说话就要注意分寸） 4、紧扣文章中心。 四、学生练笔，修改互评。

关于“习惯培养” 一、教材内容：读书做笔记 随时使用工具书 二、读书笔记类型： 1、心得式：认识、感想、体会、反思、启发、收获 一、教材内容：读书做笔记 随时使用工具书 二、读书笔记类型： 1、心得式：认识、感想、体会、反思、启发、收获 2、摘要式：概括摘录、摘录原文、分类摘录 三、教学建议： 1、仔细看图，弄清图意，明确要求。 2、注重指导，增强实践，享受成功。 3、保持发扬，持之以恒，形成习惯。

关于“口语交际” 一、内容与特点 1．学会请教别人。 2．画画说说。 3．学会拒绝。 4．小小新闻发布会。 5．设计一条公益用语。 6．健康小顾问。 7．《水浒》故事擂台赛。

二、教学建议与策略 1、创设情景 2、引导互动 3、学会倾听 4、走向生活 5、激励评价

谢谢大家！ 祝大家工作顺利！