十二年國教五堂課 多元評量 臺中市國教輔導團 國中國文輔導小組

資料來源： 國立新竹教育大學教育系張美玉教授 ＜高層次認知領域紙筆評量設計實務＞ ＜多元評量設計實務＞ ＜檔案評量的設計與實施＞ 國立高雄師範大學教育學系方德隆教授 ＜多元評量的理念與方法＞ David Lazear著。郭俊賢、陳淑惠譯（2000）。落實多元智慧教學評量。 臺北：遠流。 Harvey F. Silver, Richard W. Strong & Matthew J. Perini著，田耐青譯（2002）。統整多元智慧與學習風格。臺北：遠流。

多元評量 理論基礎

多元評量的理論基礎 一、建構主義。 二、多元智慧。

建構主義1 學習是主動、積極、有目的的。 學習會受學生原有的概念架構所影響（教師對學習的情境，有自己原有的想法，教師教學的表現深受其原有想法所影響）。 社會因素在學生建構意義的過程中扮演重要的角色。

建構主義2 知識不是客觀存在的絕對真理。 教學不只是知識的傳遞；教學涉及對教室情境的瞭解和教學任務的設計。 課程不僅含有待學習的知識及技能，且可提供學生建構知識的學習任務、教材和教學資源。

多元 智慧 語文 邏輯—數學 視覺—空間 肢體—動覺 音樂 人際 內省 自然

多元智慧運用於教學 請閱讀投影片中八大智慧擅長的專長。 於附件中寫下多元智慧在國文教學的應用（任選3-4項）。 請與鄰近老師討論其他的可能性。 附件： 多元智能在教學上的應用

語文智慧 及其在國文教學上的應用 擅長：書面論文、字彙問答比賽、詩詞創作、演說、傾聽他人並報告、日記等。

邏輯—數學智慧 及其在國文教學上的應用 擅長：高層次推理、摘述要點、演繹、 歸納、邏輯分析與批判。

自然智慧 及其在國文教學上的應用 擅長：動手做實驗、與大自然相處、田野旅行、照顧植物與動物、感官刺激運動。

內省智慧 及其在國文教學上的應用 擅長：自傳式報告、日記、討論感覺與反省所得、高層次思考。

肢體—動覺智慧 及其在國文教學上的應用 擅長：戲劇表演、擅長肢體語言及手勢的表達、比手劃腳、模仿、操作。

視覺—空間智慧 及其在國文教學上的應用 擅長：視覺圖解、圖表製作、錄影與 照相。

人際智慧 及其在國文教學上的應用 擅長：合作學習、團隊遊戲、經驗分享、同理心的運用。

音樂—節奏智慧 及其在國文教學上的應用 擅長：歌曲、旋律、理解音樂意象。

從多元評量的理論基礎， 我們明白

多元評量 法源依據

多元評量的法源依據 國民小學及國民中學學生成績評量準則 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標 國中學生學習成就評量標準

國民小學及國民中學學生成績評量準則第3條 國民中小學學生成績評量，應依學習領域及日常生活 表現，分別評量之；其評量範圍及內涵如下： 一、學習領域：其評量範圍包括國民中學及國民小 學九年一貫課程綱要所定之七大學習領域及其所融 入之重大議題；其內涵包括能力指標、學生努力程 度、進步情形，並應兼顧認知、情意、技能及參與 實踐等層面，且重視學習歷程與結果之分析。 二、表現：其評量範圍及內涵包括學生出缺席情形、 獎、日常生活懲紀錄、團體活動表現、品德言行表現 、公共服務及校內外特殊表現等。

國民小學及國民中學學生成績評量準則第4條 四、方法：應符合紙筆測驗使用頻率最小化。 六、結果功能：應形成性及總結性功能並重；必 國民中小學學生成績評量原則如下： 一、目標：應符合教育目的之正當性。 二、對象：應兼顧適性化及彈性調整。 三、時機：應兼顧平時及定期。 四、方法：應符合紙筆測驗使用頻率最小化。 五、結果解釋：應標準參照為主，常模參照為輔。 六、結果功能：應形成性及總結性功能並重；必 要時應兼顧診斷性及安置性功能。 七、結果呈現：應質性描述及客觀數據並重。 八、結果管理：應兼顧保密及尊重隱私。

國民小學及國民中學學生成績評量準則第5條 國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發 展及個別差異，採取下列適當之方式辦理： 一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、 動機與態度等情意目標，採用學習單、習作作業、紙筆測驗、 問卷、檢核表、評定量表等方式。 二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行 表現性目標，採書面報告、口頭報告、口語溝通、 實際操作、作品製作、展演、行為觀察等方式。 三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向 系統彙整或組織表單、測驗、表現評量等資料及相關 紀錄，以製成檔案，展現其學習歷程及成果。

國民中小學九年一貫課程綱要 國文科能力指標 1.注音符號運用能力 2.聆聽能力 2-4-1 能具備良好的聆聽素養。 2-4-2 能靈活應用聆聽的方法。 2-4-3 能思辨說話者的表達技巧，並練習應用。 3.說話能力 3-4-1 能發揮說話技巧。 3-4-2 能運用多種溝通方式。 3-4-3 能善用語言適切表情達意。 3-4-4 能自然從容發表、討論和演說。 4.識字與寫字能力 5.閱讀能力 6.寫作能力

十二年國民基本教育的關鍵配套 國民中學學生學習成就評量標準 國民中學學生成就評量標準旨在建置與九年一貫課程綱要能力指標相對應的評量標準，補足目前九年一貫課綱各學習領域雖訂有能力指標，卻未提供評量檢核指標之不足，並作為全國教師在進行教學評量時的統一參照依據。 九年一貫課程綱要是有效教學的引領，國民中學學生學習成就評量標準是多元評量的引領。

國文科三大主題 目前進度 主題 1.聆聽與說話能力 →正在進行 →制訂完成 2.閱讀能力 →延續寫作 3.寫作能力 測驗分類 預定三年後實施。

三大主題的產生 九年一貫課綱有六項能力，其中「注音符號運用能力」及「識字與寫字能力」為「閱讀」及「寫作」能力的基礎，併入「閱讀」及「寫作」能力。 「聆聽」與「說話」是語言輸出及輸入的完整過程，均以「語音」作為傳播媒介，故合併「聆聽」及「說話」能力。

從多元評量的法源依據， 我們明白

高層次認知領域 紙筆評量

一般命題原則概說 測量重要的概念，避免偏重純粹的記憶，重視融會貫通的能力。 內容均勻分佈，參考雙向細目表。 題目簡明扼要。 有公認的正確答案。 每個試題獨立，不相互牽涉。

雙向細目表概說 表示測驗的架構藍圖，描述測驗包含的內容以及評量到的能力。 以教學目標（橫軸）和學習內容（縱軸）為兩個軸，分別說明各項評量目標和內容的關係。 考前考後皆可使用。

教學目標（橫軸） 以Bloom所提的認知領域6個教學目標為依據：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作。 有些成就測驗將分析、評鑑、創作，統合成「高層次思考」。 為了建立學生信心，高層次思考佔分最高約25%。

學習內容（縱軸） 出題的範圍，表示出包含哪些不同的單元。

雙向細目表簡例 教學目標（能力層次） 知識 理解 應用 分析 評鑑 創作 合計 ︵ 學 單 習 元 內 名 容 稱 ︶

國文科雙向細目表（基測） 　教育目標 教學內容 知識 理解 批判性思考 應用 分析 評鑑 創作 字 詞 句 文 工具知識 文化常識

國文科雙向細目表 （配合補救教學基本學習內容） 教學目標 知識 理解 應用 分析 評鑑 創作 合計 學 習 內 容 字詞 句段 篇章 語文知識

國文科雙向細目表 （配合段考範圍） 學 習 內 容 教學目標 知識 理解 應用 高層次思考 合計 分析 評鑑 創作 第一課 第二課 第三課 第四課 語文常識 課外

選擇題的命題原則1 題幹宜完整，避免分割成兩部分。 題幹少用否定的敘述。 選目盡量力求簡短，必要敘述放置於題幹。 選目一致，三到五個，學生較不會答錯位置。 誘答選目應具有似真性。

選擇題的命題原則2 選目避免暗示正確的答案。 選目之間避免重疊。 選目盡量少用「以上皆非」、「以上皆是」。 如屬最佳答案題型，務必確信只有一個最清楚的答案。 正確答案出在各選目的次數宜接近相同，須隨機排列。 基測命題原則及出題檢核表

多元評量的核心能力 設計基準與規準

何謂基準與規準 基準：評分關切的能力。 規準： 1.評分的等第。 2.針對不同等第作品的文字描述（至少3層，具有連續性）。

基準與規準 基準（criteria）：能否辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 評量規準 （rubric） 兒童姓名 3分 能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 2分 只能辨認小雞的叫聲，或只會模仿小雞的運動方式。 1分 需要幫助才能辨認小雞的叫聲，或模仿小雞的運動方式。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ

評量的基準與規準原例 想一想，下列這個例子有何問題？ 評量規準 （rubric） 兒童姓名 3分 在觀察動物時，是否表現出愛護、尊重動物的態度。 2分 模仿動物動作時，是否能表達該動物的特徵。 1分 能否指出小雞的外型特徵。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ

最佳例子：基測寫作測驗評分規準 立意取材 六級分 五級分 四級分 三級分 二級分 一級分 能依據題目及主旨選取適當的材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。 能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨。 能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。 嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適切或發展不夠充分。 雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足或未能加以發展 僅解釋提示；或雖提及文章主題，但無法選取相關材料加以發展。

規準撰寫建議1 參考國民中學學生學習成就評量標準—閱讀能力 規準撰寫建議1 參考國民中學學生學習成就評量標準—閱讀能力 等級 文字描述 A 能深入…… B 能…… C 大致能…… D 僅能做到部分…… E 未達D級

規準撰寫建議2 等級 文字描述 4分 Yes, and more。 做到了XX，而且還有OO。 3分 Yes。做到了XX。 2分 Yes, but。 做到了XX，但是ZZ。 1分 No。沒做到XX。 資料來源：阿簡的生物筆記。

範例1 基準：能運用合適的語彙，表達出觀察體驗與感覺。 範例1 基準：能運用合適的語彙，表達出觀察體驗與感覺。 評量規準 分數 能清楚說出自己想法，且表達有深度。 5 能清楚說出自己想法。 4 能大致清楚說出自己想法。 3 能說出自己想法，但表達不清楚。 2 完全說不出自己想法。 1 資料來源：董蕙萍＜多元評量設計實務＞

範例2 基準：認識顯微鏡的構造。 評量規準 能認識目鏡、物鏡等，並知道放大倍率的計算方式 4-5 分數 能認識目鏡、物鏡等，並知道放大倍率的計算方式 4-5 認識目鏡、物鏡的倍率，但不了解放大倍率如何計算。 3 認識目鏡和物鏡，但不知道如何看目鏡物鏡的倍率，亦不知如何計算 2 完全不認識目鏡和物鏡，也不知道倍率，亦不知道如何計算 1 資料來源：阿簡的生物筆記

範例3 基準：具備數學知識。 評量規準 5 4 3 2 1 對於數學問題、概念與原則，顯示深層的理解；使用適當的數學用語，且所有計算皆正確。 分數 對於數學問題、概念與原則，顯示深層的理解；使用適當的數學用語，且所有計算皆正確。 5 對於數學問題、概念與原則，顯示不錯的理解；大部分使用適當的數學用語，且很少有計算錯誤。 4 對於數學問題、概念與原則，使用某些錯誤的數學用語，且包含某些計算錯誤。 3 解數學問題時出現許多錯誤；使用許多錯誤的數學用語。 2 解數學問題時出現許多錯誤，對於數學問題、概念與原則，顯示無法理解。 1 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

範例4 基準：3-4-1-5 能口齒清晰、聲音響亮、 當眾發表意見，並注重言談禮貌。 評量規準 分數 能當眾發表意見，而且口齒清晰、聲音響亮、注重言談禮貌。 4 能當眾發表意見，口齒清晰、聲音響亮、注重言談禮貌三者達成一項以上。 3 能當眾發表意見，但無法口齒清晰、聲音響亮、重視言談禮貌。 2 老師引導後，能當眾發表意見。 1

範例5 「感恩的心」演講評量單

多元評量案例 —兼論依規準評分

多元評量例1： 讀者劇場（Reader’s theater, RT） 教學活動一：引導式劇本改寫 1.教師將全班學生分組，每組6人。 2.發下學習單，學生討論如何根據引 導改寫劇本。。 3.教師行間巡視並給予指導。。 4.課堂結束後教師收回學習單批閱。 資料來源：廖從德、林儀慈、陳素凌、陳靜惠、蔡秉芸＜多元評量設計： Reader’s theater ＞

學生小組討論觀察紀錄表 基準：能參與小組練習與討論。 姓名： 積極表現 良好 尚可 能參與討論 能表達自己想法 能聆聽他人意見 能分工合作 態度需加強 能參與討論 能表達自己想法 能聆聽他人意見 能分工合作

多元評量例1：讀者劇場 教學活動二：分組練習 1.分配角色。 2.讀劇練習。 3.上台彩排。 4.教師分組巡視並給予指導。

學生自評表 基準：能展現對RT的興趣熱情與態度。 姓名： 我能積極參與小組活動 我能努力練習個人負責部分 我能專心聆聽同儕 積極表現 良好 尚可 態度需加強 我能積極參與小組活動 我能努力練習個人負責部分 我能專心聆聽同儕 我樂於參與團體演出 我能充分運用聲音表情於表演

多元評量例1：讀者劇場 教學活動三：各組成員展演 1.教師發下評量檢核表，含自評表與互評表。 2.學生分組上台展演，其餘學生欣賞表演並進行互評。 3.師生回饋。

學生互評表 基準：能透過RT展現發表的能力 整體表現精采流暢，且展現自信熱情 整體表現良好，對劇本精熟 大致能呈現劇本內容 再加強練習會更好 第一組 第二組

教師評分表 基準：能透過RT展現發表的能力。 積極表現 良好 尚可 態度需加強 聲音表情 聲音變化能符合角色 聲音語調較少變化 聲音能配合角色生動演出 聲音變化能符合角色 聲音語調較少變化 聲音語調無變化 發音 發音清楚正確 發音大部分正確，但仍有少許錯誤 發音錯誤較多 發音難以辨識 音量 音量適切清晰 音量尚可 音量稍有不足 音量過低不清楚 流利度 口語表達非常流利 口語表達清處流暢，但偶有停頓一兩處 口語表達大致清晰，但停頓較多 常有停頓 整體表現 表演生動創意十足 表現流暢有創意 大致能將角色正確表達 表演能力需加強

多元評量例2：螞蟻雄兵 教學活動： 時機：進行課文講解前。 1.先公布要評量的題目。 2.播放課文CD，學生安靜聆聽。 3.結束後請學生寫下聽到的答案。 4.教師按照評量規準評定成績。 螞蟻雄兵朗讀

題目 困境 求生之道 1. 2. 3.

思考一下：本題考的是？ 國文科主題 國文科次主題 □聽說能力 □閱讀能力 □語文知識 □文意理解 □綜合評鑑 □寫作能力 □語文知識 □文意理解 □綜合評鑑 □寫作能力 □立意取材 □結構組織 □遣詞造句 □表達形式

基準：能寫出非洲銀蟻困境及求生方式 V 王ㄨㄨ 張ㄨㄨ 4分 能正確寫出非洲銀蟻所遇到的三種困境及求生方式。 3分 評量規準 rubric 學生姓名 4分 能正確寫出非洲銀蟻所遇到的三種困境及求生方式。 3分 能正確寫出非洲銀蟻所遇到的二種困境及求生方式。 2分 能正確寫出非洲銀蟻所遇到的一種困境及求生方式。 1分 透過老師的協助能寫出非洲銀蟻所遇到的困境及求生方式。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ

多元評量例3 —木蘭詩 教學活動：學生利用Xmind繪製本文結 構圖。 1.經由畫線、摘要策略教學討論，學生能寫出各段落的大意。 2.學生根據各段段落大意，擬定出結構圖的第一層主題。 3.按照各層次依序開展結構組織。 4.完成結構圖，mail給教師。 5.教師按照評量規準評定成績。 資料來源：修改自王秀梗、盧翠芳、江月嬌 ＜多元評量設計：心智圖＞。

思考一下：本題考的是？ 國文科主題 國文科次主題 □聽說能力 □閱讀能力 □語文知識 □文意理解 □綜合評鑑 □寫作能力 □語文知識 □文意理解 □綜合評鑑 □寫作能力 □立意取材 □結構組織 □遣詞造句 □表達形式

基準：能畫出本文的結構圖 V 王ㄨㄨ 張ㄨㄨ 5分 能呈現多層次、且正確的結構圖，並有自我想法 4分 能呈現三層次以上、且正確的結構圖 3分 評量規準 rubric 學生姓名 5分 能呈現多層次、且正確的結構圖，並有自我想法 4分 能呈現三層次以上、且正確的結構圖 3分 能呈現二層次以上、且正確的結構圖 2分 能畫出結構圖，但無法完整呈現文意 1分 經由 指導， 能畫 出結 構圖 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ

李白在「黃鶴樓送孟浩然之廣陵」這首詩中，如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情？ 多元評量例4—黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白在「黃鶴樓送孟浩然之廣陵」這首詩中，如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情？ 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧山盡，唯見長江天際流。 多元評量範例： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 資料來源：國民中學學生學習成就評量標準。

多元評量例5—背影 面對父親的關懷，作者前後的態度有何轉變？請寫出你的看法，並舉出文章中可以證明的動作或細節。 態度轉變由（ ）轉變為（ ）。 文中可以證明的動作或細節： 轉變前： 轉變後： 多元評量範例：背影 資料來源：國民中學學生學習成就評量標準。

檔案評量的 設計與實施

檔案評量講綱 檔案的意義。 評量的意義。 「檔案蒐集」與「檔案評量」的差異。 檔案評量的意義。 檔案評量的實施步驟。 檔案評量的範例。 檔案評量的限制。 結語：有關檔案評量的十個問題。

檔案的意義 Portfolio在字典裡的本義是卷宗、檔案夾或文件夾。 最早被用在藝術家向人介紹他的創作歷程，也經常用於商業上聘用人才的參考。 Portfolio應用在教育強調的是process folio「歷程檔案」。 資料來源：楊忠煌＜學生學習歷程系統介紹與教學＞

評量的意義 幫助教師 / 家長了解學生學會什麼，還有哪些需要學習。 了解學生的學習好到什麼程度。 反映學校辦學的好壞。 資料來源：張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

檔案蒐集與檔案評量的差異1 檔案評量 檔案蒐集 評量目的 有明確的評量目的，主要透過學習檔案，瞭解學生的學習成長。 無明確的評量目的，提供檔案夾讓學生自行擺放資料。 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

檔案蒐集與檔案評量的差異2 檔案評量 檔案蒐集 有系統性的資料蒐集。 照單全收的資料蒐集 有目的性的資料篩選。 沒有進行資料挑選。 資料省思 學習者對於自身學習歷程與結果，進行建設性的省思 缺乏自我省思 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

檔案蒐集與檔案評量的差異3 檔案評量 檔案蒐集 事先提供學習者明確的評分規準。 沒有提供學習者任何的評分規準。 評分者根據評分規準進行評分。 檔案評分 評分者根據評分規準進行評分。 沒有進行評分的工作。 檔案展示 藉由檔案的展示，讓學習者有相互觀摩、評論的機會。 沒有檔案展示的機會。 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

檔案評量的意義 有計畫和有目的蒐集與組織學生學 習過（歷程）程與成果（作品）表 現資料、努力與進步情形、知識、 技能，與成就證據成一卷宗（資料 檔案夾），以呈現成果（作品）品 質與進步情形。 又稱卷宗評量、歷程檔案評量。 資料來源：方德隆＜多元評量的理念與方法＞

檔案評量的實施步驟 思考學生的先備條件。 決定檔案評量的目的。 決定評量的內容。 決定評量的方式。 建立評量的基準與規準。 告知受評者應如何做準備。 進行評量。 資料來源：李坤崇＜檔案評量理念與實施＞、張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

因此，若學生無製作經驗， 先提供結構性檔案範例。學生熟 練後，再提供非結構性的檔案。 思考學生的先備條件 評析學生所需先備知識與技 巧，給予必要的訓練或學習（提 供學生學習鷹架），循序漸進引 領學生成長。 因此，若學生無製作經驗， 先提供結構性檔案範例。學生熟 練後，再提供非結構性的檔案。 資料來源：李坤崇＜檔案評量理念與實施＞

決定評量的目的 學生努力的程度。 學生進步的程度。 學生學習的困難點。 學生對學習的反思。 教師教學成效。 教師教學策略改進的依據。 資料來源：張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

過程中的樣品或還在進行中 的作品。 成果的樣品。 教師的觀察或評量的資料。 家長的評語。 決定評量的內容1 過程中的樣品或還在進行中 的作品。 成果的樣品。 教師的觀察或評量的資料。 家長的評語。 資料來源：張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

決定評量的內容2 檔案內容包羅萬象，具體而言有四類： 背景資料（過去各項學習記錄、成績單、心理測驗結果等）。 過程記錄（錄音帶、照片、學生作品、書面成果資料、紙筆作業等）。 反省證據（反省記錄）。 他人的記錄（教師評分等第評量表、家長或同儕的回饋）。 資料來源：李美奇＜淺談檔案評量之理念＞

決定評量的方式1 1.自我評量 ※挑選這個作品的理由是？ ※製作這件作品的過程中，是否遭遇什麼困難？ ※從完成這件作品的過程中，學到哪些知識或技能？ ※從完成這件作品的過程中，你知道自己的優勢與弱勢嗎？ ※你對這件作品有不滿意的地方嗎？ ※假如給你更多時間完成這件作品，你會有什麼不一樣的作法？ ※你對未來的作品，有什麼樣的期許？ 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞、張惠珠＜國中國文科實施檔案評量之行動研究＞

2.同儕互評 ※我覺得○○○很認真，因為 ……。 ※我認為○○○總是願意分享、發表 自己的看法，尤其是在○○○課的時 候，他分享了……。 決定評量的方式2 2.同儕互評 ※我覺得○○○很認真，因為 ……。 ※我認為○○○總是願意分享、發表 自己的看法，尤其是在○○○課的時 候，他分享了……。 資料來源：張蔚雯＜檔案評量的設計與實施＞

3.家長評語 ※依照您的觀察，您的子女本學期 在國文課堂上的努力是……。 4.教師觀察紀錄。 決定評量的方式3 3.家長評語 ※依照您的觀察，您的子女本學期 在國文課堂上的努力是……。 4.教師觀察紀錄。 資料來源：張蔚雯＜檔案評量的設計與實施＞

檔案評量基準、規準設計的考量 兼顧「能力」與「努力」。 資料完整性與周延性。 思考與作品之精密度（學習的深度）。 種類之多樣性（學習的廣度）。 個別項目或整體檔案之表現法或創造法。 知識和技能之成長證據。 在整個期間內，理解力、方法、態度之增進證據。 檔案內所包含項目之品質評鑑結果。 資料來源：李坤崇＜檔案評量理念與實施＞ 張惠珠＜國中國文科實施檔案評量之行動研究＞

告知受評者應如何做準備 設計檔案使用說明 內容項目。 檔案格式（筆記本、資料簿、光碟片、紙張大小）。 給分方式（評分人員、基準規準）。 明確時間表（完成期限）。 檔案繳交與發回方式。 檔案管理（修改、更新、刪除）方式。 個人風格。 每件樣品都必須標註日期。 資料來源：張蔚雯＜檔案評量的設計與實施＞、李坤崇＜檔案評量理念與實施 ＞

進行評量 別忘了提供相互觀摩機會的檔案展示。

範例 葉惠卿 國文學習檔案 張蔚雯 寫作歷程檔案評量 範例 葉惠卿 國文學習檔案 張蔚雯 寫作歷程檔案評量

寫作檔案評量表格1 －分析寫作的優點缺點 資料來源：修改自張蔚雯〈檔案評量的設計與實施〉

寫作檔案評量表格2 －瞭解各向度的學習軌跡

寫作檔案評量表格3－進行最後的分析與反思

學生的反思 加深加廣的寫作歷程： 寫作→批改→回饋→謄寫→分析→反思 一、我得分最高的是哪一篇？為什麼？ 二、我得分最低的是哪一篇？為什麼？ 三、寫作四個向度，我最擅長的是哪一項？ 四、寫作四個向度，我最不擅長的是哪一項？如何改進？ 五、立意取材向度，我得分最高的是哪一篇？為什麼？ 六、立意取材向度，我得分最低的是哪一篇？如何改進？（遣詞造句、結構組織、標點錯字向度依此類推） 加深加廣的寫作歷程： 寫作→批改→回饋→謄寫→分析→反思 資料來源：修改自張蔚雯〈檔案評量的設計與實施〉

其他可能 期程：一次段考期間。 方式：選一個主題，貫穿所有學習內容，放置學生作品於檔案中，最後請學生自評、互評、家長過目、老師依據規準評分。 如：期許學生這次段考的四課中，能學會「摘要能力」，將這四課學生完成的摘要，放入學習檔案中。

更簡單的

再加入一點反思 我得分最高的是哪一課？為什麼？ 我得分最低的是哪一課？為什麼？

檔案評量的限制 檢視檔案和回饋所花的時間。 建立信度、效度的困難。 檔案評量本身的真實性。 資料來源：張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

實施檔案評量前，先問自己十個問題1 你是否有意願實施檔案評量？ 你是否能清楚說出自己為何要採用檔 案評量？ 你是否清楚檔案評量的基本概念？ 你是否能清楚說出自己為何要採用檔 案評量？ 你是否清楚檔案評量的基本概念？ 你是否瞭解檔案評量的實施步驟？ 你是否清楚知道檔案評量的優缺點？ 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

實施檔案評量前，先問自己十個問題2 你是否懂得如何指導學生蒐集檔案評量的 資料？ 你是否懂得如何指導學生挑選檔案評量的 資料？ 你是否懂得如何指導學生蒐集檔案評量的 資料？ 你是否懂得如何指導學生挑選檔案評量的 資料？ 你是否有能力教導學生進行自我反思？ 你是否有能力設計檔案評量的評分規準？ 你是否能客觀的進行檔案評量的評分工作？ 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

結語

評量的改變是教育改革的核心 多元評量，係指評量的內容、方 式、人員、歷程的多元化，此並非廢 除紙筆測驗，而是降低紙筆測驗的使 用率，並以多元智能為設計理念，彈 性運用各種教學及評量方式，以求真 實瞭解學生的學習成果，更讓學生有 機會展現優勢智能，進而建立信心。

真正落實的多元評量 以「能力指標」及「學生學習成就 評量標準」為引領。 聽說讀寫，不可偏廢。 多元評量要真正落實，最重要有 3點： 以「能力指標」及「學生學習成就 評量標準」為引領。 聽說讀寫，不可偏廢。 建立具體可信的基準與規準，真實 呈現學生的學習狀況。

多元評量，從小做起 設計高層次認知題型於教學及評量。 呈現客製化的質性評語於評量成果。 活用自評、互評、家長評語等方式。 加入口說及聆聽能力於教學及評量。 利用一次段考期間，實施檔案評量。 規劃一個專題報告（一學年一次）。 一點點的小改變 （王政忠老師）

評量的改變是教育改革的核心 讓每個孩子享受成功的經驗 謝謝聆聽