第三章 教育与人的发展 咸阳师范学院教育科学系李峰

内容提要 1．识记人的发展、遗传素质、社会 环境、年龄特征的概念。  2．辨析遗传、环境、教育、主观能动 性在人的发展中的作用。  环境、年龄特征的概念。  2．辨析遗传、环境、教育、主观能动 性在人的发展中的作用。  3．理解教育在人的发展中的主导作用。

教育与人的发展的关系 概括起来说就是： 教育必须适应 并促进人的身心发展

第一节 影响人的发展的主要因素 一、人的发展的一般概念 人的发展是指人类个体从出生到成年经衰老至死亡的身心发生、发展和变化的过程。 第一节 影响人的发展的主要因素 一、人的发展的一般概念 人的发展是指人类个体从出生到成年经衰老至死亡的身心发生、发展和变化的过程。 人的发展是指个体从出生开始，随着年龄增长，在身体和心理两方面发生的变化逐渐形成个体素质、品格或才能特征的过程。 人的身体的发展是人的生理方面的发展。包括机体各种组织系统正常发育及其机能的增长。 人的心理发展包括两个方面：一是认知的发展；二是意想的发展，两个方面不可分割。 人的生理和心理发展密切相关，身体的发展，特别是神经系统的发展，提供了心理发展的物质基础，影响、制约着心理的发展。心理的发展也影响着生理的发展。

二、 影响人的身心发展的主要因素及作用 影响学生身心发展的因素是多方面的，主要有遗传、环境、教育三因素。这三种因素的影响各不相同。 （一）遗传 遗传，也叫遗传素质。是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、器官、神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，与生俱来的。 作用：遗传素质是人的身心发展的物质前提。

体现在： 1、遗传素质提供了身心发展的可能性 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异

遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心发展中不起决定作用。因为： 1、遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性，这一种可能性只有通过后天的教育和环境的影响才能转化为现实性。 2、遗传素质是可变的 3、遗传虽然存在个别差异，但对于一般正常的人来说，差别不大，而且这种差别也不是人的身心发展中的决定因素。 对“遗传决定论”的批判。

（二）环境 环境：广义：指人们生活的全部环境包括教育在内。狭义：指除学校教育以外的社会环境。 作用： 社会环境对人的身心发展起重大的影响作用。 但社会环境不起决定作用。因为： 1、这种环境的影响是自发，偶然的，零碎的，没有既定的目的，也不能按一定的方向长期系统地影响学生，它不能决定人们身心发展的方向和水平。 2、人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的过程。 对“环境决定论”的批判。

（三）教育（学校教育） 教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境。它对青少年身心发展起主导作用。

第二节 教育在人发展中的作用 一、教育在人身心发展中的作用 从严格意义上来讲，教育也属于社会环境范围，但它是一种特殊的社会环境。教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境的影响相比，在人的发展中起着主导作用。

（一）学校教育具有明确的目的性和方向性 （二）学校教育具有较强的计划性和系统性 （三）学校教育具有高度的组织性 （四）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响 （五）教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷

二、教育主导作用的表现 （一）教育促进个体的社会化 教育的个体发展功能，首先表现促进个体社会化的功能，这种功能主要表现为以下三个方面。 1、教育促进个体观念的社会化 2、教育促进个体智力与能力的社会化 教育的功能与作用主要表现在下列方面。 （1）教育指导或规范个体智力、能力的社会化 （2）教育加速个体智力、能力的社会化 3、教育促进个体职业、身份的社会化

（二）教育促进个体个性化 个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。人在社会化的过程中必然伴随个性化，同时也要求个性化。 人的个性化的形成与实现依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性化的功能，教育的这种功能主要体现在它促进人的主体 意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。

1、教育促进人的主体意识的发展 2、教育促进人的个体特征的发展 3、教育促进人的个体价值的实现

三、教育要适应青少年身心发展规律 要使教育对青少年身心发展真正起到主导作用，必须在理论上研究青少年身心发展一些带有规律性的问题，在实践中遵循这些规律。 青少年的身心发展是复杂多变的，又是有规律可循的，青少年身体发展表现为生理上的新陈代谢，心理的发展表现为新的需要与已有的心理水平之间的矛盾斗争。其中有一些主要规律：

（一）发展的顺序性和阶段性 发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。 人的发展不但有顺序性，而且有明显的阶段性。在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段： （1）乳儿期（出生～1岁）。 （2）婴儿期（1～3岁）。 （3）幼儿期（3～6、7岁）。 （4）童年期（6、7～11、12岁）。 （5）少年期（11、12～14、15岁）。 （6）青年初期（14、15～17、18岁）。

教育如何适应这条规律？学生身心发展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”，不要“拔苗助长”。 学生身心发展的阶段性要求教育要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。 还要求作好各个教育阶段的衔接工作。

（二）发展的稳定性和可变性 发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化速度等大体相同，具有相对的稳定性。 发展的可变性是指在一定社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。

教育如何适应这条规律：教师要看到学生身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。

（三）发展的不平衡性 青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。二是不同方面发展的不平衡性。 教育如何适应这条规律？教师抓住青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，取得最佳效果。

（四）发展的个别差异性 同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。 教育如何适应这条规律：因材施教，长善救失

第三节 发挥教育主导作用的条件 在人的发展上，教育不是起绝对的主导作用，人的发展是多种因素综合作用的结果。 教育的主导作用是有条件的。 对个体而言，教育既可以是积极的，也可以是中性的甚至是消极的。 教育经验、师资水平、物质条件、学生原有水平以及社会上各种外在因素都可以影响到教育主导作用的发展，教育的主导作用不是绝对的，而是相对的，有条件的。

一、教育的自身状况 教育主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件有很大的关系，具体表现为以下几个方面： （一）教育物质条件影响教育的速度和规模 （二）教师素质高低制约着教育的水平 （三）教育管理水平制约着教育功能的发挥

二、家庭环境因素 （一）家庭经济状况 （二）父母的文化水平 （三）家庭的人际氛围 三、社会发展状况 总之，教育的主导作用不是无条件产生的，它要受到多方因素的制约。教育如果能得到社会各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。

1、人的身心发展的一般规律是什么?它们对教育工作提出了哪些要求？ 2、试论人的身心发展的主要影响因素及其作用。 阅读： 1、冯建军：《当代主体教育论》，江苏教育出版社2001年版，第二、四章。 2、张世英：《哲学导论》，北大出版社2002年版，第一章、第二章。 3、斯宾塞：《教育论》，人教出版社1962年版，“什么知识最有价值”。 4、袁振国：《教育原理》，华师大出版社2001年版，第一章，第二章。 5、富尔等：《学会生存》，上海译文出版社1979年版，第六章。 6、叶澜：《教育概论》，人民教育出版社1991年版，第四章。 7、成有信：《教育学原理》，河南教育出版社1993年版，第五、十一章。 8、袁振国：《教育原理》，华东师范大学出版社2001年版，第三章。 9、项贤明：《泛教育论》，山西教育出版社2000年版，第三、四章。 10、冯建军：《现代教育原理》，南京师范大学出版社2001年版，第三章。 1、人的身心发展的一般规律是什么?它们对教育工作提出了哪些要求？ 2、试论人的身心发展的主要影响因素及其作用。 3、试分析说明学校教育在人的身心发展中起主导作用。

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