教育与人的发展 教育与个体发展的关系是教育学的一个古老、永恒的主题。教育与人的关系也是教育关系中最基本的关系。教育学研究离开了对个体发展问题的研究，就不能成为真正完整意义上的教育学。

教育的任何一种社会功能的实现都离不开受教育者个体品质的形成与发展，如果不研究教育与受教育者个体发展的关系，不按这种关系中存在的客观规律组织、开展教育活动，再美好的教育设想也不能变为现实。

埃德加·莫兰《迷失的范式：人性研究》，北京大学出版社，1999年 宇宙的历史　　　７０亿年 地球的历史　　　５０亿年 生命的历史　　　２５亿年 脊椎动物的历史　　６亿年 爬行动物的历史　　３亿年 哺乳动物的历史　　２亿年 类人猿的历史　　　１千万年 原人的历史　　　　４百万年 智人的历史　　　　５－１０万年 城市、国家的历史　　１万年 哲学的历史　　　　　２５００年 关于人的科学的历史　　０年

人是什么?

一、教育学视野中的人与人的发展 一、与教育相关的个体发展观综述 二、影响个体发展的可能性因素 三、影响个体发展的现实性因素 四、学校教育对个体发展的影响

一、教育学视野中的人的发展 （一）人的发展的内涵 1、人的发展是个体发展 是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。 教育学对教育与人的发展的研究以青少年时期的发展为主。 （教育学不可能研究一个个独特的个体、具体的个体，它是从抽象、共同的角度来研究）

2、人的发展是指身心的发展 包括生理和心理两方面。 和谐共进、协调发展 - —————— 机体的正常发育 _ — 生理发展 ———————— 体质的增强 人的发展 —— _ 认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等 （对客观世界的认识） __________ _ 心理发展 — 情、意的发展————情感、意志、性格等 （对客观世界的态度、意向） _ 和谐共进、协调发展

（二）个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展的顺序性 所谓个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。 1、个体身心发展的顺序性 人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。因为人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。

2、个体身心发展的阶段性 人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。

婴儿期（0－1、1.5岁） 幼儿期（1、1.5－6、7岁） 童年期（6、7－11、12岁） 少年期（12、13－15、16岁） 青年期（16、17－25、30岁） 成年期（26、31－55、60岁） 老年期（55、60－死亡）

各年龄阶段既是既相互关联，但有存在区别： ●关联性： （1）前一个阶段是后一个阶段的基础。 （2）前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。） ●区别：身心在发展水平上有本质的差异

3、个体身心发展的不均衡性 （1）从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中不平衡 （生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。） 学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推。 营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。

（2）每个系统各方面的成熟程度并非同步。 同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均衡 （身高、体重） 同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均衡 （身高、体重） 不同方面发展的不均衡性 （脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展）

发展的关键期和最佳期（敏感期）： 指身体和心理的某一方面机能和能力最适形成的时期。 心理学家和教育学家认为，在关键期内的教育事半功倍，错过了关键期则事倍功半。

4、个体身心发展的个别差异性 （1）不同儿童的同一方面的发展速度、水平各不相同 “早慧”“晚成”

（2）表现在不同方面发展的相互关系上 （3）表现在不同青少年不同的个性倾向上 兴趣、爱好、性格等

二、几种主要的人的发展观

1、遗传决定论 人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。 高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱调查 彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。 霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的教育”。

2、环境决定论 人的发展完全是由环境决定的 华生【美】行为主义心理学家，“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家－－无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。

3、二因素论 人的发展是由遗传和环境两个因素决定的。 儿童心理学家施特恩【德】 “儿童的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受和反映，实为内在的品质及外在环境合并发展的结果”。－《早期儿童心理学》

心理学家吴伟士【美】 “相乘说” “遗传和环境的关系不似相加的关系，而较似相乘的关系。一个个人，并不等于遗传和环境之和，而等于遗传与环境的乘积。个人的发展依赖与遗传和环境两个方面，就像矩形的面积依赖于高也依赖于长一样。”

三、影响人的发展的因素

人具有以下特征(“三个统一”) 理解 统一 人具有社会属性,这是人区别于其他生物的本质特性。 人具有思维属性,这是人区别于其他生物的又一个根本特征。 理解

影响人的发展的因素： 生物因素——遗传素质 非遗传的先天因素 健康状况 后天的生理损伤 社会因素人所生活的社会环境－－环境与教育 ）（ 两者的区别在于是否以培养人为目的；对人发展的影响是自发的、偶然的还是有目的、有组织的、系统的。） 主体因素——人的主观能动性

（一）生物因素是人的发展的物质前提 人是一个生命有机体，他的发展无疑要受生理解剖的规律所制约。尤其是在生长发育未成熟的阶段，这个因素对人的发展起着重要的影响，提供人的发展的物质前提。 在影响人的发展的各种生物因素中，遗传素质是主要因素。

1、遗传素质在人的发展中的作用 遗传是指亲代与子代之间的相似性。通过遗传传递着祖先的许多生物特征，即在遗传基因中具备的与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统等。遗传的生物特征就叫遗传素质。 （1）提供了人的发展的可能性 人的遗传素质优于动物的最大特点就是它潜藏着巨大的发展可能。

（2）遗传素质的生理成熟制约人的发展过程及其阶段 人的发展有的是直接建立在生理成熟的基础上的。如：动作的发展，抬头－翻身－坐－爬－站－行－跑。

有许多方面的发展虽然不是直接建立在生理成熟上的，是通过学习获得的，依然要受生理成熟水平的限制。 格塞尔“双生子爬梯”实验 一个双生子从48周起每天做10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，这第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。

（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 同卵双生子 异卵双生子 机体的构造和机能上的差异

2、遗传决定论的错误 （1）遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定其现实性 （伤仲永、狼孩） （2）人的遗传素质具有可塑性 （3）遗传素质的个体差异在常态下不是跨越不过的鸿沟

（二）社会因素是人的发展的必要条件 印度狼孩的事例 教育学把社会因素分为环境和教育 1、环境在人的发展中的作用 （1)环境的涵义 环境泛指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件。环境因素是影响个体发展可能性的第二大项，也是人借以生存、发展的不可缺少的因素。

１）以环境因素的构成成份的性质为标准：自然环境与社会环境。 环境分类 １）以环境因素的构成成份的性质为标准：自然环境与社会环境。 ２）以范围来标准：小环境与大环境。

（2)环境对个体发展的影响及其性质 １）提供多种可能性，但同时也作出一定的限制－条件因素。 环境对人的发展的可能性的提供，表现为在人的一生中会遇到许多不同的机遇，也表现为在生存空间中出现的事物。 ２）环境对人的作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体的发展水平相关。环境影响随主体自我意识的形成而相对减弱，影响的性质也由限制逐渐为更有效地利用。 ３）环境因素对人的影响有正、反、大、小等。

4）环境决定论的错误 把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。 能构成人的发展的环境都是人意识到和并与其发生作用的，“存在就是被感知”；不能静态地理解环境。人还可以改造环境、超越环境。

（3）教育在人的发展中的作用 教育在人的发展中起主导作用 教育是包含着特殊个体与特殊环境的特殊活动因素，是一种特殊的环境。对青少年的发展来说，主要指的是学校教育。 教育在人的发展中起主导作用

1）为什么教育在人的发展中起主导作用？ A.学校教育是根据一定社会需要，有目的、有计划、有组织的系统影响。 B.学校教育活动的组织、安排都比较科学地遵循了教育对象身心发展的年龄特点和规律。 C.学校教育活动的组织者－教师，是经过专门训练的专业人员。 D.学校教育可以自觉地调控环境的影响。

2）学校教育如何起作用？ 引导人的发展方向　 提供人的发展动力 唤醒人的发展意识 挖掘人的发展潜力 张扬人的个性 ３）学校教育作用实现的条件

2 )教育万能论的错误 人的发展是由教育决定的。 否定了遗传的作用，尤其是否定了人在教育中的主观能动性。教育对个体毕竟是属于外因，需要通过内因起作用。

（三）主体因素对人的发展起着积极的作用 1、什么是主体因素？ 主体因素主要是指人的主观能动性。

人的主观能动性是指人认识和改造环境和自我的能力。 人的主观能动性是个体发展的 动力，在人的发展中表现为人可以有目的的、自觉的发展自身。

2、人的主观能动性的形成 两个影响主观能动性的因素： 个体现有的发展水平 自我意识与自我教育

（1）个体现有的发展水平及其对个体发展的影响 1）什么是个体现有发展水平？ 个体现有的发展水平，往往是指个体已经形成的比较稳定的知识、经验、能力、习惯和个性品质等。 人们往往就是借助于这些已有的知识和经验再去认识周围的客观事物并选择今后的发展方向。

2）如何影响个体发展？ 最初，是由带着全部先天因素出生的个人与环境相互作用的产物，而后，在不同的发展阶段上，它既是前一阶段发展的结果，又是对后一阶段个体继续发展的产生重要影响的因素。

现有发展水平为人的“心灵大门” “视而不见，听而不闻” “不知所云”

（2）自我意识与自我教育 自我意识就是人对自我的认识。 具有自我意识的人有着鲜明的对自身发展的追求，并根据自己的追求决定自己的行为策略，一步一步地为实现自己的理想人格、才能和价值目标而奋斗。这种为要发展自身的力量和才能而自觉地、有目的地自我控制和调解的活动，就是自我教育。

自我意识水平低，自我教育能力差。 自我意识水平高，自我教育能力强。 “吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”—— 孔子 教育者的“塑造”和受教育者的“自塑” 不能夸大主观能动性的作用

以上分析是静态的。现实中人的发展是各因素动态地、有机地发挥作用的结果。这些因素在人的发展中的作用是在人的活动中实现的。离开了人的活动，人的主观能动性无法表现出来，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实。

从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定因素。

思考题： 1、人的发展的涵义。 2、个体发展有哪些一般规律？认识这些规律对于教育活动具有什么意义？ 3、结合自己的成长过程，谈谈你对影响人的发展的诸因素的认识。 4、结合自己的体会，谈谈学校教育对个体发展的作用。