電腦化IEP(2014) 有愛無礙網站 http://www.dale.nhcue.edu.tw/ 有愛無礙臉書https://www.facebook.com/daleweblove

IEP之必須性 Individualized Education Program 個別化教育計畫 根據民國 103年 新修訂的特殊教育法第28條中明文規定：「高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。」

為什麼要發展電腦化IEP？ IEP之必要，但是對於特教老師而言….. 特殊班學生高異質性 為符合特殊教育法的各項法定項目 大量的文書工作

為什麼要發展電腦化IEP -特殊學生高異質性 輕度智障 資源班 學習障礙 妥瑞氏症 情緒行為 憂鬱症 障礙 過動症 智能障礙 啟智班 自閉症 多重障礙

特殊教育法施行細則-第九條（102.7） 本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項： 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。

為什麼要發展電腦化IEP？ IEP電腦化在省時省力方面的效果已受肯定 IEP的製作，特別是個案資料部分，屬於重覆性工作，適合由電腦代勞 2004年12月3日美國修正通過的IDEA （Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004） 法案中亦強調應盡量減少教師在IEP工作上所耗費的紙上作業時間（IDEA, 2004）

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網路版電腦化IEP http://webiep.daleweb.org/

登入Web IEP系統需輸入 [帳號] 及 [密碼]。若您尚無帳號，則需先註冊後才可進入系統。 若您曾申請帳號，但忘記密碼，您可按 [忘記密碼] 若您在申請帳號前希望能先行試用系統，可選擇測試帳號：帳號：guest、密碼：guest。 當您正確地輸入您的帳號與密碼後，畫面會彈出 [登入成功] 訊息框，按 [確認] 後，即可進入Web IEP系統畫面。

Web版IEP功能選單 學生、家庭現況與需求評估 個案管理 現況描述 測驗與評量 教育及相關支援服務 支援服務 參與特教班情形 學年學期目標與評量 情緒行為功能介入方案與行政支援 轉銜服務

若您選擇修改或刪除個案，請在畫面右邊選擇您欲修改或刪除之個案 - 學生之姓名與身份證字號 - 後，按 “送出” 即可。 個案管理 若您選擇修改或刪除個案，請在畫面右邊選擇您欲修改或刪除之個案 - 學生之姓名與身份證字號 - 後，按 “送出” 即可。

如果您選擇新增個案或修改個案，按 “送出” 後將呈現以下畫面，您可選擇畫面上方功能選單，包括 個案管理 如果您選擇新增個案或修改個案，按 “送出” 後將呈現以下畫面，您可選擇畫面上方功能選單，包括

個案管理 選擇新增個案或修改個案呈現之畫面

功能選單內的表單類型 表單輸入方式可分為： （1）人工輸入 （2）單選 （3）複選 （4）下拉式選單 部分具重覆性之資訊，例如：戶籍地址與通訊地址，可利用 “同上” 或類似之按鈕直接複製 當有些個案之歷程資料需要保存與追蹤 (如個案之歷年身高體重、歷年導師與就讀班級等)，則點選相關按鈕時會彈出新的視窗供您輸入相關資料。

需人工輸入之表單，若戶籍地址與通訊地址同時，可直接按 “同上” 複製 (為單選選項、為複選選項表單)

需要保存與追蹤之歷史性資料，例如圖示之 “歷年導師與就讀班級” 下拉式選單 需要保存與追蹤之歷史性資料，例如圖示之 “歷年導師與就讀班級”

部分功能所需之輸入項目較多 (例如“身心狀況”、“障礙狀況”)，因此採用階層式選單，最多時可達三層 (如下圖)，請您耐心依序選取所需填寫之功能表單

能力現況描述 優劣勢能力分析 說明：以整體的描述個案能力現況。 教育需求分析 （依學生需求 選擇必要之評估） 健康狀況 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 感官功能 知覺動作 生活自理 認知 溝通 情緒及社會行為 語言學業能力 數學學業能力 障礙狀況對其在特教班/普通班上課 及生活之影響 （劣勢及功能限制） 說明：學生在普通班上課可能受到的限制。 適合之評量方式 （觀察、問答、指認、紙筆測驗…等） 說明：學生依照其優勢能力所採用的評量方式。

依序選擇 “能力” “項目” “描述” 之下拉表單，再按 “增加”新增資料 能力現況描述 依序選擇 “能力” “項目” “描述” 之下拉表單，再按 “增加”新增資料

能力現況描述 如果資料庫內建之項目都未能符合您的需求，您可以選擇 “新增新選項” 。 以下圖為例，將可在 “生活自理能力” 之下新增 “穿鞋” 項目。 請注意，當您新增項目後，您需在按重新整理您的瀏覽器頁面後，新增的項目才會反映於您的選單中。

能力現況描述 為維持Web版IEP系統內建資料庫的完整性與一致性，您 (以及所有其他使用者) 依上述說明所新增之任何自訂項目資訊將不會儲存至本系統之內建資料庫中，而是另存於獨立資料庫； 若您希望使用自訂項目，請點選下拉表單最右方之 “使用者新增” 右方之圓形單選鈕。

上圖顯示使用者在 “知覺動作能力發展”􀃆“行動能力” 下若選擇 “系統預設”，則描述項目之下拉表單中顯示者乃系統資料庫內建之描述

測驗與評量 測驗與評量 優弱勢能力綜合評估 特殊學習需求 魏氏智力測驗評量結果需輸入之項目較多，因此，當您輸入語文與作業量表時，還需選擇右上方下拉表單，分別輸入各分測驗之分數

支援服務 適合學生之評量方式 行政支援及處理方式 相關專業服務

參與特教班的情形 參與特教班方式 普通班影響-教室觀察 普通班影響-家長晤談 總評

學年學期目標與評量 個別特殊需求學生 擬定學年學期教育目標 學習表現：含前一年度IEP學年學期目標完成情形 能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力 能力指標檢核及調整 相對應八大學習領域 擬定學年學期教育目標 個別特殊需求學生

因應學生認知或學習功能缺損程度與需求，來調整教材： 特殊教育課程與教學調整計畫 因應學生認知或學習功能缺損程度與需求，來調整教材： 1.認知或學習功能無缺損之學生 2.認知或學習功能輕微缺損之學生 3.認知或學習功能嚴重缺損之學生 4.認知或學習功能優異之學生

特殊教育課程與教學調整計畫 課程調整方法： 1、學習內容的調整：可採加深、加廣、簡化、減量、分解、替代、補 救、實用、矯正等方式，調整各項能力指標，再以課程與教材彈性 調整決定教學及學習內容 2、學習歷程的調整：依特殊需求學生的需要，採工作分析、多元感官、 直接教學、多層 次教學、合作學習、共同合作教學等教法，並配合 不同教學策略及活動 3、學習環境的調整：提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環 境 4、學習評量方式的調整：採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評 量與課程本位評量等多元評量方式，充分瞭解學生的學習歷程與成 效，做為課程設計及改進教學的參考

能力指標調整說明 學年學期目標適配相對應能力指標 部分適用 不適用 課程教材內容擇一或多項調整 簡化 替代 補救 實用 矯治 充實 降低難度 適用普通教育課程教材 部分適用 不適用 課程教材內容擇一或多項調整 簡化 替代 補救 實用 矯治 充實 降低難度 減少份量 目標分解 學習替代 各領域基本知能 功能性生活技能 加深難度 增加廣度 各障礙專門性訓練 調整及修改學習領域能力指標

有愛無礙教材調整原則定義與範例 簡化 替代 補救 實用 矯治 充實 ~以下將以有愛無礙自編教材做範例~ 課程調整 定義與範例 定義：降低難度、減少份量 範例：課文以分段少量呈現 替代 定義：目標分解、學習替代 範例：紙筆測驗以口語評量方式進行， 或用其它教材替代原本的教材 補救 定義：區分式教材、多層次教學 範例：以學生的能力為起點進行補救教學 實用 定義：功能性課程(生活中能發揮最大功能的課程內容) 範例：以學生日常生活中需要的部分進行教學如禮儀、購物 或搭乘大眾交通工具。 矯治 定義：矯治問題行為或弱勢能力 範例：注意力訓練 充實 定義：加深加廣 範例：讓資優生除了課本的內容外也獲取其它相關的資訊 ~以下將以有愛無礙自編教材做範例~

簡化 中等程度 簡易程度 1.朗讀課文：教導學生以手指(或筆)指著課文逐字閱讀。逐字指讀 2.內容討論： 第一段課文 如果我當了爸爸， 我要陪伴我的孩子， 讓他快樂的成長， 就像爸爸陪伴著我一樣。 我要陪伴我的孩子。 1.朗讀課文：教導學生以手指(或筆)指著課文逐字閱讀。逐字指讀 2.內容討論： 教師提問：「作者說如果他當了什麼人?」「作者要陪伴誰?」 A.請學生進行小組討論：學生發表自己的意見，和同組成員進行討論與分享。 B.教師講述從文章當中，我們可以知道作者如果當了爸爸，要陪伴我的孩子。教導學生在文章中將重點框起來（或畫線）。摘述重點(段落大意) A.請學生發表。

替代

補救

實用

矯治

充實

2.單項指標檢核得分為4、3分者，小幅度調整（輕度障礙或落後一年以內），採：減量、降低難度、分解、替代等。 例：語文領域-注音符號運用 符合程度 完全符合 不符合 5 4 3 2 1 1-1-1能正確認念、拼讀及書寫注音符號。 ■ □ 1-1-1-1能正確認念注音符號。 1-1-1-2能正確拼讀注音符號。 1-1-1-3能正確書寫注音符號。 相對應學習領域能力指標檢核結果之應用： 1.單項指標檢核得分為5分者，無須調整。 2.單項指標檢核得分為4、3分者，小幅度調整（輕度障礙或落後一年以內），採：減量、降低難度、分解、替代等。 3.單項指標檢核得分為2、1分者，進行較大幅度調整採：補救（輕度障礙或落後二年以內）、實用（中重度障礙或落後二年以上）等。 相對應學習領域能力指標調整結果，結合特殊需求學生的學習表現及能力現況，進行擬定其IEP學年及學期教育目標。

(經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整) 能力指標調整示例 九年一貫能力指標 輕度指標調整的能力指標 (經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整) 1-1-1能正確認念、拼讀及書寫注音符號。 1-1-1-1能正確認念注音符號。 1-1-1-2能正確拼讀注音符號。 1-1-1-3能正確書寫注音符號。 1-1-1-1能分辨37個注音符號的聲符和韻符。 1-1-1-2能正確認念注音符號的聲符和韻符。 1-1-1-3能正確辨認四聲聲調的符號與用法。 1-1-1-4能分辨二拼與三拼法，並正確拼讀注音符號。 1-1-1-5能正確聽寫注音符號。 1-1-1-6能正確書寫注音符號。 ※1.每一調整後能力指標需依學生能力及學習現況，預估本學年學期學習時間，如：三週以內、整學期等。 2.再綜合據以撰寫IEP長、短期目標。 3.不宜直接以能力指標做為長、短期目標

學年學期目標與評量 當您啟動此功能後，系統會提示您選擇您欲處理之個案、欲新增 (或修改) 之學年學期目標項目、學年及學期後，再按 “送出”，即可開始學年學期目標的編輯工作。請注意，選擇特定個案後，您還得選擇您欲撰寫之IEP的科目 (即領域，如下圖)，否則系統會以 “請先選擇項目” 之訊息框提醒您。 [學年學期目標] 功能可讓您在很短的時間，以下拉式表單方式，建立一份個案的學習目標。 能力指標係依據教育部九年一貫課程綱要以及盧台華教授的特殊教育課綱所編製http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/high.html

選擇階段>選擇個案

選擇領域

選擇教材、學年目標

選擇學年目標的能力指標(無缺損/輕微缺損/嚴重缺損/優異/自訂)>新增

新增評量標準與結果>update

評量標準與結果上方可刪除或修改>填寫期間>按最下方的增加

按最下方的增加後呈現的結果(F5後右上方可刪除或修改)

學年學期目標的報表列印輸出格式

特殊教育法施行細則-第九條（102.7） 本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障 礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項 ： 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。 前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導 、福利服務及其他相關專業服務等項目。

情障行為介入方案 情緒或問題行為 描述 過去介入情形描述 行為介入評估 行為效果追蹤 1.情緒/行為軸向 2.行為特徵描述 3.出現頻率 4.出現情境 5.持續時間 6.結果 1.曾使用過的 方法或策略 2.過程描述 3.執行者 4.持續時間 5.介入效果 1.軸向 2.行為特徵描述 3.方式 4.策略 5.舉例 6.行政支援相關資源 7.參與人員 8.持續時間 9.介入效果記錄 1.情緒/行為軸向 2.行為特徵描述 3.出現頻率 4.出現情境 5.持續時間 6.結果

情障行為功能介入方案與行政支持 情緒或問題行為描述

情障行為功能介入方案與行政支持 過去的介入情形描述

情障行為功能介入方案與行政支持 行為介入評估

附上例子， 使您能一邊撰寫IEP一邊瞭解情障學生的問題行為解決方法 情障行為功能介入方案與行政支持 行為介入評估 附上例子， 使您能一邊撰寫IEP一邊瞭解情障學生的問題行為解決方法

情障行為功能介入方案與行政支持 行為介入效果追蹤

轉銜服務 學生基本資料 學習記錄摘要 現況能力分析 相關服務記錄 安置與輔導 點選轉銜服務功能後，系統會先彈出一訊息框，提醒您若欲修改個案之性別、生日、障礙類別與障礙等級等欄位，需至個案管理功能處進行。同時，在轉銜服務的基本資料輸入表單的相關欄位亦會鎖住，無法更改。其他轉銜服務的每項子功能之操作方式與之前其他功能均大同小異

報表列印 當您列印IEP報表時，您可選擇列印完整的報表或部分內容，包括封面、基本資料、現況描述、測驗與評量、支援服務、參與普通班情形、學年學期目標 空白表格及整份空白的IEP

常用檔案下載

登出系統 當您完成階段性的IEP工作，請記得點選 [登出系統] 以登出系統，以免有心人士進入系統窺視您的個案之隱私。

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