华南师范大学 教育科学学院 袁爱玲 教授 博士生导师 幼儿园环境设计 华南师范大学 教育科学学院 袁爱玲 教授 博士生导师

绪论 自我介绍 课程简介 教学目标 学习基础 教学安排 学习方法 本课程框架

自我介绍 袁爱玲　全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教育研究会副会长；华南师大教科院教授； 博士生导师。 1982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。1986年硕士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。2001年获西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。 1982年以来，出版专著、译著、教材等29部，其中《66位神童成才奥秘及分析》、《怎样教孩子百科知识》等3部著作获全国优生优育优秀成果奖，《当代幼儿教育理论与实践》获广东省社科联优秀成果二等奖；发表论文200多篇，其中《中美幼儿科学教育比较研究》获省优秀论文一等奖。1996年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。  ←

← 课程简介 本课程是学前教育的专业课，注重环境设计具体指导，提供环境设计的理论，是本专业的应用性课程。 本课程第一章介绍幼儿园环境设计的理论基础；第二章阐述幼儿园环境的内涵及有代表性的环境观点；第三章讲述幼儿园物质环境的结构及创设原则，而第四、五章则具体介绍了幼儿园户外、户内物质环境的结构及创设原则；最后一章则讨论了幼儿园精神环境的结构及营造原则。课程着力于实践、理论并重。 ←

教学目标 学员们通过学习本课程，他们将能够: 能够理解幼儿园环境的内涵、具备环境设计的理论功底。 能够创设幼儿园的物质环境，营造幼儿园的精神环境，具有实践操作能力。 认识当今幼儿园环境设计在幼儿教育中的重要作用。 一方面为进一步学习打下必要的理论基础，另一方面为实际工作提供一定的指导和参考。 ←

学习基础 本课程应在学习了如下课程的基础上进行： 学前教育的基础课如教育学、心理学等； 学前教育的专业基础课：学前心理学、学前教育学、学前卫生学等； 学前教育的专业课：语言教学法、数学教学法、音乐教学法等； 以便学员能够融会贯通，打通实践与理论知识之间的链接。 ←

教学安排 本课程共10个课时，主要采用 讲授法 自学法 练习法 以使适应不同学员的学习类型，调动多种学习方式听觉、视觉等，争取使广大学员取得最优的学习效果。 ←

学习方法： 鉴于本课程的性质和特点,特设计如下学习方法： 问题学习：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。 积极阅读：要求学生自由选择阅读每章推荐的文献。 学思结合：要求根据实际工作，思考每章后的问题，学思结合。 实践应用：要求观察在幼儿园及托儿所里的环境创设，收集信息学以致用。 ←

本课程框架 第一章 环境设计的理论基础 第二章 幼儿园环境内涵与环境观 第三章 幼儿园物质环境设计原则 第四章 幼儿园户外环境的创设与利用 第五章 幼儿园室内环境的创设与利用 第六章 幼儿园精神环境设计原则

第一章 幼儿园环境设计的理论基础 第一节 环境设计的心理学基础 第二节 环境设计的社会学基础 第三节 环境设计的脑科学依据

心理学流派与幼儿园环境 行为主义心理学与环境 自然成熟论与环境 认知心理学与环境 人本主义心理学与环境

行为主义心理学的环境观点 人是环境之子。 有什么样的环境就有什么样的人。 环境的质量决定人的质量。 S→R(刺激决定反应)

行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。←

自然成熟论的观点 正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。

卢梭在他的《爱弥尔》一书中所言“他的周围事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的能力，真正的好办法：要对他周围的事物加以选择，要十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生的行为知识”。 ←

认知心理学的环境观点← 认知发展是主客体相互作用的结果 相互作用论 行为环境

以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社会环境和平衡。可见此理论不仅重视外环境的作用，而且更重视儿童与其相互作用的平衡过程。皮亚杰认为儿童认知发展的过程，实质上是主体与客体相互作用的过程。由此可以推论，离开了作用的对象——客体（环境），主体的发展就无从谈起。 ←

环境心理学家库尔特.勒温说过：人的行为是人和环境相互作用的结果。人存在于环境中，离不开环境对自己的构建与补充，所以环境对人的存在和发展具有十分重要的作用和意义。 ←

幼儿的社会化与个别化都离不开环境。科夫卡把环境分为物理环境与行为环境。前者包含物质与人际环境两种。后者是指幼儿有意识地参与进去，与物理环境互动时所形成的环境。例如，课室里有一只海龟，它的存在对所有幼儿来说都是一种物质环境，当某一幼儿主动去观察或触摸海龟时，就构成了一种行为环境。 在存在的物质环境中，真正起作用的是行为环境。幼儿园布置环境是否能成为幼儿的行为环境，值得我们深思←

人本主义心理学的环境观点 环境是“另一位老师”； 环境是儿童认知发展与个性形成重要要素； 环境是幼儿园中的重要教育元素，要给儿童参与环境布置的权利； 幼儿环境教育要遵循儿童身心发展的规律，注意教育对象的年龄特点，做到因人施教； 环境是课程设计与实施的要素。

环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素； 环境是最佳的记录方式之一； 重视幼儿心理环境的创设 ； 家庭环境是影响儿童身心发展的重要环境； 社区和大自然是儿童教育的重要环境。 ←

社会学基础 幼儿园作为社会的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其育人功能对社会和人类文明产生作用。社会学作为一门独立的学科还较为年轻，在此之前，一些思想家、教育家已在社会观的背景下考察环境问题。 1979年，人类发展生态学家（Bronfenbrenner）布朗芬布伦纳开始用生态学的观点和方法研究人的发展问题。

最核心的“微观系统”—“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式” 第二层“中观系统”—“由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系(如对儿童来说，学校、家庭、社会生活间的联系)” 第三层“外观系统”—“发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境”; 第四层“宏观系统”—即最外的一层，是指文化传统、信仰与价值观对个体的影响。

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脑科学基础 脑科学研究是近年来教育改革领域中关注比较多的一个热点。一方面这是由于脑科学的蓬勃发展，特别是脑科学对人脑与神经系统工作机制研究取得了一系列的研究成果，这些研究成果对认知科学、教育和信息科学的发展产生了巨大影响。另一方面，从教育角度来看，教育是以促进人的发展为宗旨，它对任何领域中有关人的研究都比较关注。所以对教育领域而言，它不可能视而不见脑科学的研究及其所取得的成就。

脑神经系统的精细化相当大程度上 取决于后天经验 科学家们普遍认为，人的遗传基因只能在有限的程度上决定神经元间的精细连接，脑神经系统的精细化在相当大的程度上取决于后天经验，在人的一生中大脑都具有可塑性，没有一成不变的“智力”。从发育上来看，神经元特有联结的建立是有关键期的，人脑的适应性和可塑性就在于可以根据环境的刺激、学习和经验构建新的突触联系，而突触间的联系即神经回路的运行遵循“用进废退”的原则。

树突生长呈倒U型的学说 大脑的基本单位是神经元。功能相关的神经元的交接点是突触。突触是信息传递的关键部位，依靠这些突触，神经元相互连接，构成神经网络，进行功能转换。突触的增多与学习过程有关，它在很大程度上标志着脑的发育状况，反映了人的智力发展水平和相关的能力。研究表明，早期大脑神经突触的连接形成最为迅速，人在出生后的头20年神经突触密度的变化呈倒U型。

刚出生时，新生儿的大脑神经元的总数已经接近成人，然而，突触的数量远远低于成人。以后，由于适宜的外部环境的丰富刺激和良好的营养条件，突触数量迅速增加，童年达到高峰，成年后又下降。呈现倒U型。 由此可见，早期丰富的环境刺激，对人的智力成长具有多么大的必要性。

有效提升幼儿多元智能水平的环境： 正向稳定的情感支持；每天足够的蛋白质、维他命、矿物质等营养补给；适度的知觉刺激； 在没有压力的情景下，快乐学习；家庭提供宽严并济的成长与发展环境；提供有意义的社交活动； 注重提供促进幼儿心灵、生理、美学、社会、与情感广泛领域的平衡发展；教导儿童成为主动的参与者； 提供充满自我试探的机会，使学习充满快乐的气氛；幼儿有自由选择自己学习兴趣内涵的机会（戴蒙德，1998 ）

结合所学理论，谈谈你对绿色的教育环境、生态化的教育环境的理解？ 联系实际工作，谈谈你对认知心理学派中科夫卡的行为环境观点的理解？ 根据社会生态学的观点，谈谈你对幼儿园环境创设中社区、家庭、园所“三位一体”的理解? 谈谈你对脑科学的认识？回顾一下你所在幼儿园环境的创设是否体现脑科学原则？

本章推荐阅读文献： 建构主义理论对幼儿园环境创设的启示 郭丽 教育导刊.幼儿教育 2004/Z1 浅谈适宜幼儿发展环境的建构 陈绍瑄 学前教育研究 2005/10 脑科学与教育——尖端研究与未来展望 小泉英明 教育研究 2006/02 行为情境理论及其对幼儿园教师的启示 胡娟 幼儿教育(教育科学版) 2007/02 ←

第二章 幼儿园环境构成要素和环境观→ 第一节 环境的内涵与分类 第二节 环境观种种

环境内涵 一般指生物有机体生存空间内各种条件的总和。具体说，它是有机体外部可以进入有机体的反应系统直接影响到生命活动的物质、能量和信息的总和。广义地讲，环境是相对于某项中心事物，并且总是作为某项中心事物的对立面而存在的，它会因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。相反，周围事物的存在与变化，也会影响中心事物。

环境的分类 从不同纬度分类，环境可分为 ： 无机环境、有机环境； 生物环境、非生物环境； 自然环境、人工环境； 社会环境、家庭环境、规范环境； 物质环境、精神环境； 政治环境、经济环境、文化环境等。 以下具体从物质、精神教育阐述幼儿园的环境。

幼儿园的物质环境（硬环境） 主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。 幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保证的。

幼儿园的精神环境（软环境） 一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力是否能够有效地形成。 有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有良好的人文社会生态环境。 ←

环境观种种--蒙台梭利“有准备的环境” ← 认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，因此必须适合儿童发展的“有准备的环境”。 “有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的一座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展，教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。若儿童被置于有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，其会显示出惊人的特性和智慧。

“有准备的环境”包括： 提供有规律和有秩序的生活环境。 给儿童独立工作的权利。 给儿童自主选择的自由。 为儿童提供适合其心理特点的、有结构的材料。

瑞吉欧教育的环境设置 瑞吉欧教育的环境设置：瑞吉欧教育认为环境是教育的一个组成部分，学校没有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己的环境。因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。主要有四部分构成：

校门口：会“说话”的展示长廊 瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的长廊，用每一个精心的布置向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，形象生动，无须语言解释和说明。 教室：分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。

广场：点子和想法诞生的地方。每一教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内外连为一体。幼儿在广场可以做自己想做的事，或为解决某问题寻找材料，或与同伴、老师谈话产生某种想法。 工作坊：双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是教师进行研究的地方。

幼儿喜欢什么样的环境？ 熟悉的环境：尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相符合的环境。 新奇的环境：环境设置随活动要求而变化，室内情景设置经常变化。 动态的环境：为幼儿提供充分的活动机会，去活动、操作，提供动态的教育玩具与教育情景等。 富有想象力的环境； 具有自然物的环境： 利用自然界所提供的沙、石、水、泥、动植物等，构建沙坑、水池、泥坑等。 鼓励和情感色彩的环境： 这要求我们也要注重心理环境的营造。

思考：环境及其创设对儿童发展和教育的价值？ 谈谈：你对幼儿园环境教育资源的开发及利用的看法？ 应用：如何将某一环境设计理念融入幼儿园环境创设的具体过程中？在实践中遇到的具体问题有哪些？

本章推荐阅读文献： 环境创设贵在适宜 吴桂红 学前教育 2000/01 环境——幼儿园的第三位老师 傅红 学前教育研究 2002/02 吴桂红 学前教育 2000/01 环境——幼儿园的第三位老师 傅红 学前教育研究 2002/02 谈谈环境的教育价值—从瑞吉欧环境创设获得的启示 张金梅 学前教育研究 2002/01 蒙台梭利的“工作”教育理论及其在幼儿园中的应用 姚素慧 学前教育研究 2006/Z1 ←

第三章 幼儿园物质环境的结构与功能→ 第一节 幼儿园物质环境的结构与功能 第二节 幼儿园物质环境创设的基本原则与要求

幼儿园物质环境的结构 幼儿园物质环境的层次结构：从环境的范围来分可分为：整个幼儿园的环境（宏观环境）、整个活动室的环境（中观环境）、各活动角区的环境（微观环境）；从三维空间来分可分为：地面环境、墙面环境、空中环境；从性质上分可分为自然环境和人工环境。

幼儿园环境的功能 以上不同类别的物质环境对幼儿的影响作用，既有共同的，又有特殊的。有的对幼儿身体健康发展有直接影响，如自然环境。有的对幼儿认知能力的发展影响颇大，微观环境。有的则对幼儿的情感与人格的发展影响深远，如自发生成的环境。总之，幼儿园的教育目的、功能、内容、形态与方法，无一不受其物质环境的作用和影响 。 ←

创设幼儿园物质环境的基本原则 适合性： 挑战性： 启发性： 丰富性： 平衡性： 系统性： 动态性： 主体性： 效用性：

一、适合性 一要适合幼儿的年龄特点；二要适合幼儿的个性特点。对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿。其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班环境要结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。

二、挑战性 以往的环境创设强调适应性，而现在强调适应性的同时还强调挑战性，即所提供视听材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。这样，幼儿在与环境相互作用的过程中才能有新收获、新提高。

三、启发性 传统的环境创设往往重视对感性的刺激，而比较忽视对理想的启发，多表现为让幼儿感知“这是什么？”，而没有把重点放在激发幼儿思考“这是为什么？”上，使得他们在与环境作用时不用动脑筋。所以，这里强调在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种解释。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。

四、丰富性 传统的环境布置更多地强调形式的“艺术性”，不够重视内容的“丰富性”，使得环境布置中知识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。环境缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够充分，所以，这里强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多的提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。

五、平衡性 传统的环境创设严重失衡，表现为所提供的知识、感官刺激种类、内容的不平衡。因此，强调环境提供的各种知识信息要平衡；激发各种技能发展的因素要平衡；激发智力和非智力品质发展的内容要平衡；提供的知识与能力获得的机会要平衡；促进身体发展与心理发展的内容要平衡。换言之，我们要为幼儿创设一个有利于生理、心理发展；有利于智力、非智力品质的发展；有利于幼儿获取知识提高能力的和谐环境。

六、系统性 过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的表现。因此，这里强调环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性。这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的基础。

七、动态性 要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。为了保持环境的动态性，一要打破由教师全包的传统，要动员家长和每一位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限，很难作到经常更换；二是要打破环境布置重结果，轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的过程。

八、主体性 过去创设环境集中体现了教师的主体性。一方面，从设计到布置再到评价都由教师完成；另一方面，在环境布置的内容上，许多情况下考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿被当作被动的受体，接受老师的安排；再一方面，环境布置完毕，不少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由开展活动，现在要求环境创设突出幼儿的主体性，从设计到布置再到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容充分考虑幼儿的需要；保证幼儿对环境的支配自由。

九、效用性 幼儿园的环境创设实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资，因此要讲求投资效益，力求以最少的投入获取最多的产出。这就要求克服以往的形式主义和只求拥有，不求使用的现象，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。

怎样认识幼儿园中自然环境与人工环境平衡性问题？如何避免过度人造化？ 谈谈你对某些幼儿园环境创设和利用缺乏教育性问题的看法？ 谈谈你对幼儿园环境物质环境创设中“效用性”原则的理解？ 思考：幼儿园环境创设中“贵族园”的问题？

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第四章 幼儿园户外物质环境的创设与利用→ 第一节 户外环境的结构与功能 第二节 创设户外环境的要求

户外环境的结构 户外环境主要包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等。 户外环境是幼儿进行户外活动的场所。户外活动是幼儿一日生活必不可少的组成部分，是幼儿身心健康发展的必经之路。

户外环境的功能 理想的户外环境和户外活动至少能发挥以下功能： （一）促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质大发展。 （二）培养幼儿活泼开朗的性格，促进人格的健康发展。 （三）激发幼儿探索大自然、热爱大自然的情操，帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展。 （四）增进幼儿创造、想象与审美能力的发展。 （五）促进幼儿自信性、独立性的发展。 （六）增强幼儿间的合作，促进其社会性的发展。 ←

幼儿园户外场地设置要求 一、幼儿园活动场地的设置要求 活动场地面积要求：按我国原城乡建设环境保护部、教育部颁布的《托儿所、幼儿园建设设计规范》规定：要求每班的游戏场地不应小于60平方米；全园共有的室外游戏场地； 地面环境要求：一般来说地面以平整的土地和草地为宜； 场地应配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地和种植园地； 活动场地应在教师的观念中，应该是一幅“隐形”的、富有教育理念的游戏结构图。（参见“户外游戏场地的区域结构”图）； 环境的创设和利用具有开放性特点。

户外游戏场地的区域结构 （可作为创设游戏活动场地时的参照） 安静的活动量小的 吊床 小木房 大型积木 钻圈 沙坑 水箱 平衡木 活动量 由大变小 活动量 由小变大 滑梯 攀登架 跷跷板 球 软飞盘 绳 吵闹的活动量大的 （选自刘焱编著《幼儿教育概论》）

户外器械设备和游戏材料的创设要求 户外大型活动器械的选择配备或制作，应根据幼儿的身体发育特点，以便于幼儿利用为原则，设备数量可参照《幼儿园教玩具配备目录》； 应置备有利于促进幼儿个总动作、身体素质和运动能力全面发展的、小型多样的体育游戏材料； 设备和游戏材料所用的原料必须符合国家制定的卫生安全标准和规格要求； 应设置玩沙、玩水及相应设备和材料。如游泳池（或嬉水池）应坚持“经济性原则”，鼓励自制。

种植区和饲养区的设置要求 种植区和饲养区宜设置在幼儿园墙、角等周边地区，以免占用活动场地。 根据地域特点，选择容易种养的动植物。不宜种植有毒有刺植物，动物也应建立定期免疫制度，以免伤害儿童。(可鼓励鼓励父母志愿者、社区的支持)

思考：户外游戏环境创设的重点？户外环境创设和利用如何具有开放性特点？ 结合园所的情况谈谈如何利用有限的空间，最大效率的为幼儿创设户外活动场地？ 如何利用社区、家长资源创设户外活动环境？设计一下你的工作思路？

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第五章 幼儿园户内物质环境的创设 第一节 户内环境的结构与功能 第二节 户内环境的创设与利用

户内环境的结构 幼儿园户内环境的构成要素：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动时陈设的变更方式与变更频率等。 这些环境要素直接或间接地作用着幼儿，对他们的身心发展起着重要的作用。这种作用可能是积极的，也可能是消极的，关键是看这些环境要素是否科学合理、协调一致，是否符合幼儿身心发展需要和特点。

户内环境的功能 园舍的内部建筑设计：色彩、光线、声音、通风、结构等要素是园舍内部建筑设计必须成分考虑的。因为它们的不同就会引起幼儿不同的心理反应。 合理的室内空间布局不仅使人幼儿感到舒适、宽敞、整齐，而且干扰小，活动方便，学习效率高，幼儿之间的冲突少。 ←

幼儿园房舍及户内设备和活动材料设置的要求： 活动室面积：《城市幼儿园建筑面积定额》规定，如果活动室与寝室分设，活动室的使用面积不少于54平方米。如果不分设，则活动室面积应为90平方米。人均约占3～3.6平方米。 活动室设置：活动室应注意设计足够的净空高度，要求向阳、干燥、空气流通，室内采光的面积应占地面面积的1/5，并保证室内有足够的照明。 为幼儿建立合理的活动空间，并合理支配活动材料； 活动室环境创设与课程相结合。

其他房舍及设备、材料的置备要注意的问题 寝室应干燥、通风、空气应流通，建立定期消毒等卫生制度，配置适宜幼儿利用的床铺，墙面以冷淡色调为主。（见幼儿园工作规程第三十二条）； 盥洗室应配备适合幼儿利用的流水设备及毛巾等材料，注意地面防滑，建立相应的卫生消毒制度； 单独设置的音乐室、游戏室等应根据幼儿的特点和活动的要求配备相应的设备和活动材料。

墙面布置和利用 主要有外墙主墙面布置、楼梯和走廊墙面布置和活动室内的墙面布置； 要注意的几个方面：画面的主色调和空间造型等要素要与幼儿园环境的整体面貌相协调； 内容应蕴含教育性； 体现师幼共同参与原则。

活动室区域布置特点 区域的划分有多种方式：大部分老师会用益智区、美术区、建构区、语言区及角色区； 另一种方式是用主题课程的内容划分，例如在一个饮食节的主题，便可创设面点，茶艺馆等相关的区域； 也可用学习过程划分：探索发现区，认知联想区，互动区，操作制作，表现表达及综合设备/工具区； 不同的分类模式对教育会有更深入的理解。下面具体介绍第一种分类方式下的环境布置。

建构区 材料整齐分类摆放； 空间划分合理，材料投放合适； 环境布置具有引发性； 区域的开放时段：对幼儿感兴趣的区域活动，区域开放可延长至2-3天；地面铺软垫减低噪音； 此外许多老师喜欢拼杂色地垫，这是没有必要的，对孩子没有价值，反而会分散孩子的注意力；

美术区： 多给空间； 区中要有区：美术区隐藏绘画，劳作区等； 尽量给孩子在材料上选择； 材料要整齐分类； 材料要充足，站着画，多用水彩； 提供未完成作品暂存空间：重视作品。

益智区： 安静专注，材料要安全，看参考美国玩具安全标准：WWW.cpsc.gov ； 材料要耐用；每件材料要有固定的“家”； 材料投放要有阶段性：为玩具设计新游戏。

角色游戏区： 情景布置是一回事，材料投放又是另一回事。未用到的材料要有存放空间分类存放； 小班和中、大班孩子需要的环境是不同的，小班要求情景明确，直观性强，例如家庭，医院、幼儿园，大班则偏向抽象，许多时候还会和建构区结合。中班介乎两者之间； 小班孩子需要有完整的情景场地，大班孩子可以在玩具柜面，桌子，地面游戏。多用孩子作品作情景布置，让孩子讨论，计划，制作。

语言区： 应区分静态和动态的语言区；不要让动态干扰静态。 光线要充足，但不要阳光直射。小空间比大的空间会有更好的常规。 建立图书馆，让孩子负责管理。互相制作图书及交换分享也是很好的。 选择合适的图书是建立语言区的重要工作 用孩子的作品建立分享栏，培养讲述分享的习惯。 认字卡不要手写，用统一的计算机字体打出来。

关于幼儿园环境布置，网站上有许多可以免费下载的资源，内容涉及环境布置的方法、所用材料、环境布置的图片等等。大家有时间可以访问一下： http://www.yejs.com.cn中国幼儿教师网 http://www.sdchild.com/山东学前教育网 http://www.age06.com 上海学前教育网 http://www.0-6.com.cn/ 深圳学前教育网 http://www.gzchild.com/ 广州幼儿教育网

选择一种合适的方式，尝试重新规划活动室区域？ 谈谈你对环境的创设和利用与课程割裂问题的看法？如何改善此问题？ 思考：儿童是否已是环境创设的参与者？家长能否参与到幼儿园中来？怎样调动家长的积极性？

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第六章 幼儿园精神环境设计原则 第一节 幼儿园精神环境结构结构及功能 第二节 精神环境的构建原则

精神环境的结构 精神环境一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力是否能够有效地形成。

积极健康的精神环境的重要标识 能使幼儿产生心理安全感与心理自由感，轻松愉快； 能使幼儿的好奇心、动机和兴趣等心理需要得到满足。 能使幼儿乐于表达或交流思想与情感。 能使幼儿学会关心同伴、共享玩具、相互尊重。 能使幼儿产生遵守纪律和活动规则心理需要。 在幼儿园各种人际关系中，师生关系是最重要的，正如著名教育家赞可夫所言“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何”。

精神环境的功能 研究表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩；积极健康的精神环境是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面发展的关键变量。 有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有良好的人文社会生态环境。 ←

幼儿园精神环境创设原则 为建立融洽、和谐、健康的人际关系，幼儿教师应该做到“8多” 多支持 多肯定 多接纳 多表扬 多鼓励 多关注 多信任 多自由、自主

一、多支持 教师对幼儿一定要多一些支持、少一些反对。进一步问，要支持幼儿的什么呢？回答是：支持幼儿的天性、支持幼儿的价值观、支持幼儿的行动、支持幼儿情感表现、支持幼儿的自我认识和自我评价。减少不必要的干预、担心。 坦率地说，与西方国家比，我们的幼儿无论在家还是在幼儿园得到应该得到的支持实在太少了，受到的反对太多了，因而形成了不少消极的人格特征家长和幼儿教师应该多说这样的话：“好！大胆做，我支持你。”

二、多肯定 多肯定与多支持有密切关系，但不完全等同。在这里多肯定主要是指，对幼儿的言行、情感表现等多给予正面的评价、正面的引导。少一些否定评价和反面限制。 无论成人还是幼儿，都喜欢接受或容易接受肯定的、正面的引导与评价。即使是严重出格的言语与行为也应使用肯定的语言去矫正，譬如“这句话应该这样说。”“这件事应该这样做。”减少使用否定词语。

三、多接纳 多接纳是一种宽容、是一种博爱，但不是纵容和溺爱。作为幼儿教师，无论对聪明还是愚笨的、俊美的还是丑陋的、家庭富足的还是贫穷的、顽皮的还是乖巧的孩子，都应以平等的态度，博大的胸怀、无私的情爱去接纳每一位孩子。

四、多表扬 科学的表扬应该坚持这样的原则： 幼儿完成了对他而言是具有挑战性的任务； 幼儿以独特而有效的方式完成任务； 幼儿表现出了我们所渴望的亲社会行为、态度和良好的习惯等。 此外，表扬并不一定只用语言，微笑、亲密接触、标志物、幼儿喜欢的物品、感兴趣的活动、渴望充当的角色……只要是幼儿感兴趣的事物都可以起到强化的作用。

五、多鼓励 众所周知，幼儿的心理是稚嫩的，当他们遇到失败、挫折时最需要的是鼓励。鼓励能使幼儿崛起，鼓励者和鼓励者的话语可能使幼儿终身难忘。正如著名成功学家拿破仑·希尔所言：“对于那些积极心态的人来说，每一种逆境都隐含着一种等量或更大的利益种子……” 成人不能见不得幼儿失败，一见失败就责备、就批评是十分有害的。相反要鼓励，鼓励能引起幼儿再尝试、再行动，只要不停止尝试和行动就有可能获得新的成功机会。

六、多关注 幼儿特别喜欢被关注，为得到关注甚至不惜挨批评。批评也是关注，但是一种消极的关注。经常受到消极关注，对幼儿心理健康成长是不利的。 而积极的关注则不然，“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等都是积极关注所产生的神奇效果。每位幼儿都应得教师积极的关注。教师一句充满希望的话、一个点头微笑、一个亲昵的动作（拉拉小手、拍拍肩膀，摸摸后背等）都是积极关注的方式。

七、多信任 多支持的背后是对幼儿的充分信任。幼儿教师和家长往往低估孩子的学习能力、探索能力、解决问题的能力以及自我教育的能力等，因而不敢放手、不敢支持。请相信幼儿的自发行为，无论是学习、探索行为，还是解决问题的行为，如果得到成人的支持和帮助，成功率是极其高的。

八、多给幼儿自由和自主 从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。学习者若是无反应，就没有学习的发生。若无积极的反应，就不会收到预期的学习效果。若让幼儿真正学到东西，就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验，亦即让幼儿自动积极地反应。多给幼儿自由和自主的最基本体现就是多位幼儿提供选择的机会。

多给幼儿自由与自主，教师应建立与幼儿的交流适宜技巧。主要包括： 第一，合适的身体位置； 第二，亲密的身体接触； 第三，轻柔的语调和语气； 第四，积极的倾听方式。

谈谈你对教师在幼儿园精神环境创设中所起作用的看法？ 怎样践行“为幼儿营造良好的精神环境” 的理念？（师幼关系、同伴关系） 园所文化（园风、人际关系、管理风格等）与幼儿园精神环境创设的关系？

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以塑胶和草地为地面环境的户外活动场地

幼儿园里的沙地和种植园地

设施设备

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主墙面布置、楼梯

间接教育的价值

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角色表演区

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建构区

参考书目： 【M】邱建甫主编 《幼儿园环境创设资料大全 》 中国美术学院出版社 【M】汝茵佳主编 《幼儿园环境与创造》 高等教育出版社 【M】王丽等译 《学前儿童课程——一种创造性游戏模式》中国轻工业出版社 2002年7月　P９４－１３６。

【M】[西]帕科.阿森西奥 《世界幼儿园设计典例》中国水利水电出版社 2003年

本课程推荐阅读书目 【M】么丹彦 方燕 主编 《让环境和材料与幼儿对话》北京师范大学出版社 2002 【M】广州东方红幼儿园编 《幼儿园环境布置与手工制作》　　广东高等教育出版社　 【M】蔡伟忠 《个性化教育》 吉林美术出版社 2006年11月 【M】李巧玲等《幼儿园教室布置系列丛书》　中国青年出版社 2006年2月

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