苗栗縣文山國小 教師閱讀工作坊 98.12.23

台灣的閱讀危機 學童迷「網」 每天看書不到6分鐘 富邦文教會「二○○九全國媒體使用行為研究調查」發現，國小中、高年級學童，平均一天上網三小時，但花在閱讀報紙、雜誌、看漫畫的時間，竟不超過六分鐘！ 受訪學童八成四在家即可上網，小一開始上網比例最高，六成一使用電腦打電玩孩子形容：「網路對我們重要到爆！」

台灣學生閱讀成就 45個國家和地區參加PIRLS2006研究 最高分國家學生平均565(3.3)分 全體學生平均分數500分 最高分國家學生平均565(3.3)分 名列前五名者：俄國、香港、加拿大(亞伯達)、新加坡、加拿大(BC) 台灣學生平均536(2.0)分 排名22

在不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分541 排行 16 台灣學生在解釋歷程得分530 排行 25 兩者有顯著差異

研習分享 1.讀報教育 2.少年小說的閱讀策略 文本讀寫策略 3.提昇兒童閱讀理解策略

讀報教育 剪貼作文

讀報教育 郭玉慧的讀報教育之旅http://www.walkone.com.tw/blog/index.jsp?user_id=nie 支援前線---玩讀報遊戲 疊字語詞 誇飾法修辭 三個佳句 全組覺得最好的一篇文章 一段精采段落或短文 其他—認識報紙、新聞快問快答 小小記者播報 等

文本讀寫策略 讀寫不分家─讀寫整合 只讀不寫，無法充分駕馭文字 只寫不讀，文筆恐怕空洞貧乏 讀寫之間，儲存提取相輔相成

文本讀寫策略 讀寫不分家─讀寫整合 只讀不寫，無法充分駕馭文字 只寫不讀，文筆恐怕空洞貧乏 讀寫之間，儲存提取相輔相成

文本閱讀 單文閱讀 〈書群閱讀〉 群文閱讀 ‧段落分享〈美讀〉 ‧摘段落大意與全文大意 ‧問題討論 ‧聯想策略 ‧獨立閱讀或配對閱讀 ‧字詞學習 ‧段落分享〈美讀〉 ‧摘段落大意與全文大意 ‧問題討論 ‧聯想策略 ‧獨立閱讀或配對閱讀 ‧故事主題討論 ‧建構概念與建立態度 ‧多元寫作

閱讀三部曲 閱讀前─文本預測與提問 邀請學生走進故事 閱讀中─鼓勵學生放聲思考 閱讀後─討論與延伸寫作 單純享受閱讀的樂趣 學習抓取文本重要訊息，訓練文章理解與推論能力 閱讀中─鼓勵學生放聲思考 閱讀後─討論與延伸寫作 單純享受閱讀的樂趣

故事〈文章〉的要素 主題：作者要表達的主要想法 時空背景：故事發生的時間、地點 角色：故事中的人物 情節：故事中安排的事件 觀點：不同的角色敘述有不同觀點 氣氛：作者運用描寫和比喻所營造給觀眾的感受 對話：角色間所說的話 想像：對話之外為情境營造之描述長句

何謂Thinking Maps?八個思考地圖.ppt 用來學習的後設語言 (Meta-language) 建構知識的視覺工具 包含八種圖形： Circle Map, Bubble Map, Double bubble Map, Brace Map, Flow Map, Multi-Flow Map, Bridge Map

The Circle Map 用途：腦力激盪

The Bubble Map 用途：描述特性

The Double Bubble Map 用途：比較兩件事

The Tree Map 用途：分類

The Brace Map 用途：指出整體-部分的關係

用途：表示連續性、順序、 循環、步驟、方向 The Flow Map 用途：表示連續性、順序、 循環、步驟、方向

The Multi-Flow Map 用途：表示事件的原因和影響

The Bridge Map 用途：創造、解釋類推

以思考地圖引導學生讀寫的意義？ 將學習權交回學生手上 圖像思考的意義 系統化的視覺工具之應用 思考簡便有效的教學方法 避免過多學習單的餵養 展現教學的創新與創意

『阿公的八角風箏』結構圖

PIRLS 評量工具 閱讀測驗 背景問卷 故事體 與 說明文 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 直接歷程 解釋歷程

借鏡: 與香港比較

香港2001至的2006進步 香港參加過2001PIRLS 由2001至2006，香港進步36分，是進步最多國家之一。

兩地閱讀成就 項目 地區 閱讀分數 閱讀總分 台灣 535.87(2.01) 香港 563.96(2.37) 說明文 538.92(1.76) 568.06(2.28) 故事體 531.01(1.99) 557.36(2.56) 解釋歷程 530.32(1.84) 565.98(2.26) 直接歷程 541.25(1.91) 557.23(2.44)

學生在校外做的事 看一些解釋事物的書 作與閱讀有關的事情 玩電腦遊戲 看遊戲指引或說明 看漫畫 使用電腦的頻率 看電視上的字幕 看故事或小說 TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 看一些解釋事物的書 作與閱讀有關的事情 玩電腦遊戲 看遊戲指引或說明 看漫畫 使用電腦的頻率 看電視上的字幕 看故事或小說 閱讀書籍或雜誌中 的故事或文章 看雜誌 上網使用電腦做事情 看報紙 看傳單或產品目錄 看電視 上網閱讀文章

課堂上的閱讀活動（學生勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 就閱讀的材料 寫一些東西 老師唸書給全班聽 作業簿或作業單上 回答問題 上課閱讀完後，和同學 討論閱讀過的東西 我在全班同學面前大聲 朗讀 上課閱讀完一些東西 後，口頭回答 我在班上向小組同學大 聲朗讀 我自己安靜的閱讀/ 默讀 我閱讀自己選擇的書本

閱讀活動的頻率（教師勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 給學生閱讀自行選擇的圖書 向學生大聲朗讀 要求學生在其他同學大 聲朗讀時自行默讀 要求學生向全班 大聲朗讀 教導學生或示範不同的閱讀策略 要求學生分成小組 或兩人一組大聲朗讀 要求學生自行默讀 教導讀字詞的策略 有系統的教學生新詞 學生閱讀時，幫助他們了解文中新字詞

提升閱讀理解策略（教師勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 解釋閱讀材料 提出理由支持 找出大意歸納和 推論 預測文中接下來會發生的事 比較自己經驗 比較以前閱讀過的材料 描述風格和結構

教師受過的專業訓練 TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 心理學 中國語文 中國文學 閱讀輔導 教學法/閱讀教學 兒童語言發展 特殊教育 閱讀理論 第二語言

建議 教師方面 學校方面 教導學生閱讀 辦理閱讀理解教學研習 增加課外閱讀活動的頻率 提供學生獨立閱讀的時間 増多解釋歷程的教學 注意閱讀作業的設計，質重於量 學校方面 辦理閱讀理解教學研習

線上閱讀活動http://i-read.moe.gov.tw/index.asp