『環境教育關鍵四小時：人類永續發展的危機與挑戰』 台灣師大環境教育研究所 張子超

環境教育法 --第 三 條 本法用詞，定義如下： 環境教育法 --第 三 條 本法用詞，定義如下： 一、環境教育：指運用教育方法，培育國民瞭解與環境之倫理 關係，增進國民保護環境之知識、技能、態度及價值觀，促使 國民重視環境，採取行動，以達永續發展之公民教育過程。 二、環境教育機構：指經中央主管機關認證，辦理環境教育人 員訓練或環境講習之機關（構）、學校、事業或團體。 三、環境保護法律及自治條例： (一)指中央主管機關主管與環境保護相關之法律。 (二)直轄市、縣（市）主管機關就其自治事項或依法律或 上級法規之授權制定與環境保護相關之自治條例。

環境教育法 --第 十九 條 機關、公營事業機構、高級中等以下學校及政府捐助基金累 計超過百分之五十之財團法人，應於每年一月三十一日以前 訂定環境教育計畫，推展環境教育，所有員工、教師、學生 均應於每年十二月三十一日以前參加四小時以上環境教育， 並於翌年一月三十一日以前，以網路申報方式向中央主管機 關提報當年度環境教育執行成果。 前項環境教育，得以環境保護相關之課程、演講、討論、網 路學習、體驗、實驗（習）、戶外學習、參訪、影片觀賞、 實作及其他活動為之。 前項戶外學習應選擇環境教育設施或場所辦理。

環境教育的開端 環境汙染與生態破壞(1950-60s) 聯合國『人類環境會議』(1972) 聯合國『環境教育會議』(1975, 1977)

環境問題的處理 國內生態、環保法規的訂定：空污防制法、水污防 制法、廢棄物處理法、野生動物保護法… 蒙特婁公約 巴賽爾公約 京都議定書 濕地公約 華盛頓公約〈野生動物輸出〉

環境問題與挑戰 --地球又熱又平又擠：我們爲何會變成這樣？ 第三章 複製美式生活，能源供需失衡 第五章 失控的氣候變遷 第六章 拯救生物多樣性 第七章 能源匱乏

複製美式生活，能源供需失衡 從中國、俄羅斯、印度到埃及、卡達……太多人嚮往象徵富裕便利的美式生活，揮霍廉價的化石燃料、大量耗用資源，我們的地球已經負荷不起。我們必須改變中產階級生活的定義，快速在永續能源和資源生產力上尋求創新，這是解決問題的唯一途徑。

失控的氣候變遷 小時候，媽媽問你長大之後想做什麼？你回答，媽，我想改變世界。如今，我們真的改變了世界。人為排放的二氧化碳，造成全球暖化的現象。只要全球平均溫度上升攝氏2到2.5度，就會大幅提升到達災難臨界點的機率。到那時，人類無論採取何種適應方式，可能都無法忍受巨變的氣候。

拯救生物多樣性 想像降雨量增為平常的一千倍，我們會怎樣？再想像瘧疾或愛滋病的傳染率增加為目前的一千倍，我們又會怎樣？如今，每二十分鐘就有一個物種消失，這個速度就是地球歷史上平均速度的一千倍。繼續無知的剝削大自然，我們就跟鳥類摧毀自己的巢，沒有兩樣。

能源匱乏 現在，世界上有四分之三的人口使用化石燃料發電，就已經造成如此劇烈的氣候變遷，如果連剩下的四分之一無電可用的人也加進來，會變成什麼樣子？我們愈能降低太陽能、風力發電的成本，並且讓窮人安全的取得這些科技，不僅能消弭貧窮，還能阻止氣候變遷與空氣污染。

環境教育基本理念 全球環保的思潮與行動 涵括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵 符合教育改革的理念

１．全球環保的思潮與行動 1972年的聯合國人類環境會議〈UN Conference on the Human Environment,1972〉發表「人類宣言」。 1983 年成立「世界環境與發展委員會」（World Commission on Environment and Development, WCED）。 1987年發佈了「我們共同的未來」（Our Common Future）宣言。 1992年聯合國召開的地球高峰會（Earth Summit），通過了 「二十一世紀議程」（Agenda 21）。 2002年聯合國於南非召開永續發展高峰會，啟動『聯合國永續教 育十年』的計畫。 2010年6月5號台灣通過《環境教育法》。

２．涵括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵 自我 自然 社會 個體身心發展 社會與文化 自然與環境 （九年一貫課程目標）

２．涵括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵 自我 自然 社會 環境問題的覺知 環境態度的養成 環境行動的參與 社會正義 環境正義 資源保育 污染防治 維護管理 （環境教育課程目標）

３．符合教育改革的理念 教育改革目標 環境議題是國際性的議題。 教育改革之目標，在於結合國家資源和全民力量，透過對當前教育　問題的省思，及前瞻新世紀發展之趨勢，建構現代化教育體制。期使多元化的制度、人本化的環境、科技化的設施、生活化的課程、專業化的師資，提升學校教育水準；並連結正規教育、非正規教育與非正式教育，形成全民終身學習的社會。 環境議題是國際性的議題。 九年一貫課程中保留環境教育融入的空間與彈性，正可以表現此課程的國際觀與現代性。

３．符合教育改革的理念 學生 認知 情意 行為 環境教育具有獨特的概念架構，跨科際連結的知識體系等特色， 擁有一個整體性與豐富性的內涵。 　　環境教育具有獨特的概念架構，跨科際連結的知識體系等特色， 　　擁有一個整體性與豐富性的內涵。 情意 　　藉由對環境的關心，關懷社會中的弱勢族群與自然環境中的弱勢 　　物種，進而關懷整個地球環境生態，可成全高尚的人格情操。 行為 　　環境教育重視日常生活中具體呈現的現象或問題，經由生活中議題 　　的探討與解決，達成生活能力的落實與實踐。

環境教育課程目標 強調實踐、體驗與省思。 環境教育之課程目標，希望教學者能透過各種教學活動 　　環境教育之課程目標，希望教學者能透過各種教學活動 引發學生對環境覺知與敏感度，能充實學生環境永續相關的 知識，能讓學生對人與環境的互動有正確的價值觀，並在面對 地區或全球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知 與技能，以建立學習者的環境行動經驗，使之成為一具有環境 素養之公民。 環境覺知與敏感度 環境概念知識 環境價值觀與態度 環境行動技能 環境行動經驗

環境覺知與敏感度 環境覺知與敏感度 經由感官覺知能力的訓練（觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、預測、分析與詮釋），培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，與對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性。 資料來源：trail.forest.gov.tw

我盯 摸摸 啾 資料來源：zsdn.taipei.gov.tw

環境概念知識 環境概念知識 教導學生了解生態學基本概念、環境問題（如全球暖化、河川污染、核污染、能源和空氣污染、土石流等天然災害……等）及其對人類社會文化的影響（永續發展、生物多樣性）；了解日常生活中的環保機會與行動（如溫室氣體減量、資源節約與再利用、簡樸生活、綠色消費……等）。 綠生活地圖資料來源：blog.chinatimes.com

資料來源：species-records.blogspot.com

環境價值觀與態度 環境價值觀與態度 藉由環境倫理價值觀的教學與重視培養學生正面積極的環境態度，使學生能欣賞和感激自然及其運作系統，欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展。

!? 環境行動技能 地球到底出了什麼問題? 我們該如何解決? 我們該解決什麼? 教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。 地球到底出了什麼問題? 我們該如何解決? 我們該解決什麼? !?

環境行動經驗 將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理生活周遭問題的能力，使學生對學校及社區產生歸屬感與參與感。

Hines 負責任環境行為模式 Hungerford 和 Volk 環境公民行為模式

The end ^_^