當孔子遇見海綿寶寶— 認識仁愛國中特殊學生的特質與輔導策略 當孔子遇見海綿寶寶— 認識仁愛國中特殊學生的特質與輔導策略 仁愛特教團隊 V.S

賞識不一樣的心智 賞識孩子的優點及興趣，有時我們過度急於幫助孩子克服他們的弱點，卻忽略去仔細檢視及發展孩子的長處。然而，每個人所擁有的長處是讓人堅信「我一定可以成功」的力量。 　　每個孩子都擁有珍貴的心智資產！他們期待著被發現！這些優勢都足以將這些孩子帶入成人時期所選擇的任何職業生涯。教師和家長將決定，如何針對擁有不同形式優勢的孩子，提供不一樣的機會。 「發現不一樣的心智」作者雷文醫生(2008)

特殊教育法 民國 93 年 06 月 23 日修正 本法所稱資賦優異， 係指在左列領域中 有卓越潛能或傑出表現者： 一、一般智能。 特殊教育法 民國 93 年 06 月 23 日修正 本法所稱身心障礙， 指具有左列情形之一者： 一、智能障礙。 二、視覺障礙。 三、聽覺障礙。 四、語言障礙。 五、肢體障礙。 六、身體病弱。 七、嚴重情緒障礙。 八、學習障礙。 九、多重障礙。 十、自閉症。 十一、發展遲緩。 十二、其他顯著障礙。 本法所稱資賦優異， 係指在左列領域中 有卓越潛能或傑出表現者： 一、一般智能。 二、學術性向。 三、藝術才能。 四、創造能力。 五、領導能力。 六、其他特殊才能。

學習中心—目前學生概況 他校支援教師1位 助理教師每週服務40小時

學習中心概況—小六新生概況 學校 障礙類別/人數 備註 仁愛 (13人) 學障2 情障3 聽障1 自閉症 1 亞斯伯格 1 肢障 2 新轉介(學障 ) 3 目前共22人 光復 (5人) 學障 3 情障 1 大安 1 興雅 2 新轉介(學障 ) 2 信義 1

心理問題 社會 青春發育期特殊學生面臨的難題， 老師能協助什麼？ 接納瞭解其生理的障礙 腦發展有狀況 缺乏愛 缺乏信心 給予鼓勵及關懷 生理因素 腦發展有狀況 心理問題 缺乏愛 缺乏信心 社會 適應問題 給予鼓勵及關懷 提供成就感學習 協助同儕互動 班級融合

學生問題行為發生 任課老師、導師輔導 教訓輔輔導 學生 老師 家長 個案會議學生 校內轉介特教組鑑定 個別輔導 班級輔導 團體輔導 諮詢 啟動輔到機制 學生問題行為發生 任課老師、導師輔導 教訓輔輔導 學生 老師 家長 個別輔導 班級輔導 團體輔導 諮詢 親職教育 家長成長團體 諮詢 輔導知能 教師成長團體 個案會議學生 校內轉介特教組鑑定

個別化教育計畫(IEP)整合 診斷與評量 特教老師 的 角色與功能 溝通協調 支援服務 教學服務 諮詢與輔導 資源整合的專業個管者

「學習障礙」的定義 「指統稱因神經心理功能異常而顯現出 注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題， 以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著 困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等 障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境 因素所直接造成之結果」。

學習障礙學生的鑑定基準 鑑定基準如下： 智力正常或在正常程度以上。 個人內在能力有顯著差異者。 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

學習障礙學生的類型 近年來各領域對學 習障礙的研究結果，將學習障礙區分成發展性學習障礙與學業性學習障礙。 ．聽覺理解障礙 ．閱讀理解障礙 ．識字 ．書寫 ．理解 ．閱讀 ．口語障礙 ．語言 ．數學 ．注意力障礙(ADD) ．記憶力障礙 ．學情障兼併 (有關社交技巧的問題) ．知動能力障礙 (有關動作技能的問題)

體驗另類閱讀 老李日免上開車，發王見一君羊大田力生正在扌丁一個瘦小白勺孑亥子，素來有正義咸心白勺 讀讀看 老李日免上開車，發王見一君羊大田力生正在扌丁一個瘦小白勺孑亥子，素來有正義咸心白勺 老李，大聲口曷阻並猛按口刺口八，孑亥子們一門共而散，剩下日軍倒在土也白勺傷者。

需要學習策略─心智圖(陋室銘)

需要學習策略

「注意力缺陷過動症（ADHD）」簡介 什麼是ADHD？ 正式名稱為「注意力缺陷過動疾患」 (Attention-Deficit Hyperactivity Disorder)， 就是我們簡稱的「ADHD」。 ADHD的成因? 腦中神經傳導物質多巴胺(Dopamine)的製造減少被認為和ADHD有關。 包括某些基因異常、腦部的傷害、毒物、腦神經疾病（腦瘤、癲癇、神經退化性疾病、水腦）、社會環境因素等都必須列入鑑別診斷。發生率：依國內外研究綜合指出，ADHD患者的出現率，在人口數中約占 3%~7%，女生和男生罹患ADHD的比例約為1 : 3~5。

ADHD的症狀 注意力不良(Inattention)：做事較難專心，一件事不容易從頭做到尾，容易分心，念書時常會有漏字、加字或跳行，無法定下來專心聽人說話，在日常生活中經常丟三落四。 過動(hyperactivity)：顯示在孩子的活動量偏高，很難乖乖坐好，經常變換動作； 易衝動(Impulsivity)：顯示較沒有耐心，要什麼總要求立即滿足。

如何治療ADHD? 一、主要用來治療ADHD的藥物有三類： 1. 興奮劑：如利他能 專思達 思瑞 1. 興奮劑：如利他能 專思達 思瑞 2. 抗焦慮劑：如 Desipramine, Fluoxetine(Prozac). 3. 其它：如clonidine、antihistmine. 二、認知行為治療 三、問題解決能力的訓練 四、其他：食物(營養 過敏)、運動、專長培訓

邁克爾·菲爾普斯的故事： 「來自巴爾的摩的飛魚」 在幼稚園開始，他的老師就經常對其母說，「邁克爾不能安靜地坐著、邁克爾不能安靜、邁克爾根本不能集中精力。」 菲爾普斯被診斷出患了ADHD——注意力缺陷過動症，他應該終生接受藥物治療；但是兩年後，他就不再服藥了。 奧運會奪八金是最大的夢想，2008美夢成真 「天才就是百分之一的天份， 加上百分之九十九的努力。」

ADHD教戰守則 清楚、簡短、明確的指令 公平的獎懲、表現好時給予肯定與讚美 給予職務工作，讓他有表現的機會 作業減量、降低要求標準、重質不重量 紙筆作業可以電腦打字方式完成 隨時提醒他、關心他是否有困難，並非針對他，讓他覺得老師找麻煩

自閉症簡介 什麼是自閉症？ 自閉症的病因？ 發生率？ 先天腦部功能受損所造成，在語言、行為、人際上會有顯著困難。 不是由於父母的養育態度造成，成因在醫學上沒有一定的說法，且沒有方法可預防。 發生率？ 發生率為一萬人中有5-10人，男比女為5：1

人際互動上的發展障礙： ＊說話不看人眼神，不會適度地應用眼神、表情、肢體、語言來和他人溝通 自閉症的特徵 人際互動上的發展障礙： ＊說話不看人眼神，不會適度地應用眼神、表情、肢體、語言來和他人溝通 ＊和同儕關係較難發展好的關係，情感交流比同年齡學生明顯低弱 ＊情感交流、安慰他人、分享想法都有困難

溝通方面障礙： 語言理解上有困難,無法理解深的語意， 自閉症的特徵 溝通方面障礙： 語言理解上有困難,無法理解深的語意， 語言互動上只願意談其有興趣的話題， 對話時僵硬不知變通、不會用合適話語回應 固執行為： 興趣的喜惡十分明顯,不易受人影響， 對自己喜歡的事極度固執投入， 對自己不喜歡的事是極度固執不參與

亞斯伯格症簡介 常有學者及醫師形容亞斯伯格是這樣的 臨床觀察症狀統為 知人知面不知心 知理知法不知情 有學識有知識就是沒有常識 上知天文下知地理就是不知人間煙火 臨床觀察症狀統為 沒有同理心，只談自己有興趣的內容，不注意別人的反應 欠缺交友的能力 重複學究式的語言 對特定事物強烈的興趣 感覺統合不協調，行動笨拙

亞斯伯格症的特徵 社會行為特徵 社會性遊戲有困難，無法辨別社會性線索，因此會不自覺說出激怒或得罪別人的話 有非語言的溝通障礙，如手勢非常少，肢體語言笨拙，少有臉部表情 不容易了解他人細微的表情，表達自己情緒的方式也不尋常 難處理冷嘲熱諷，越高年級狀況越多 30%----50%有過動情形

亞斯伯格症的特徵 語言表達的特徵 認知方面的特性 講一些不相關的話或問一些不相關的問題 難理解ㄧ字多義或雙關語 常使用不適當的開場白，或隨意插入別人對話的情形 認知方面的特性 認知上沒有彈性，想法也傾向僵化 解決問題的能力差

亞斯伯格症的特徵 動作笨拙 動作不靈活，平衡感欠佳，動作發展學習的速度較慢，甚至會有妥瑞症候群 手部精細動作不靈活 感官過度敏感 難接受突然的噪音、高頻連續的聲音 觸覺方面的敏感 對食物口感或味道敏感

學生課堂常見行為問題（自閉症、亞斯柏格症、人格違常） 行為：無聊、僵硬刻板、冷淡、不理會他人 語言：說自己感興趣的邏輯、不適切的表達 固著 應對方式：超理智 主要情感：孤單、內心很敏感脆弱、容易受傷、空虛、 害怕失去控制 常見生理症狀：如→觸覺敏感 常見心理症狀：如→缺乏同理心、自我中心 可激發潛能的資源：對感興趣的事注意細節、有專家特質 自我概念：低自我價值、缺乏自信、遠離自我、無法表露感受

老師備忘錄 1.堅定一致的態度(公平的獎懲) 2.說肯定簡短句(如坐下、安靜) 3.常讚美(增加動機) 4.常提醒—事前的提醒比事後的注意重要 5.常寫黑板(視覺學習) 6.規定與要求要明確但也要有彈性

你怎麼想→(策略)→學生就怎麼變 假設一:想引起注意 策略：忽視其負向行為 假設二:沒有動機 策略：發掘優勢能力， 引發其快樂泉源 假設三:缺乏自信 策略：正向鼓勵策略 假設四:挑戰權威 策略：給予成功的舞台 假設五:同儕影響 策略：營造友善同儕關係 假設六:能力不足 策略：正向行為示範 29

導師及任課老師的班級經營 建立學生的信任感 接受學生在社交及認知上的固執性 瞭解學生的學習潛能及優勢能力（自然科技邏輯思考、組織推理的能力） 接受學生的本來面目 能示範正確的用語（當有負向語言，給予正向的示範） 和學生一起做他有興趣的事（雕刻、自然、手工） 傾聽學生、分析其需求、調整課程 減少教學的量，找出其興趣來引導學習 提供視覺記憶及多種感官學習 能給予時間等待其學習 班級輔導，給予安全的包容、高關懷接納的環境 使用明確短句，少用問話 給予選擇的機會，少用規定要求 說出期待出現的行為，給予示範 讓其優勢能力有表現的機會，讓其有成功的舞台

友善行為清單 輕鬆友善地微笑 叫名字打招呼 別人說話注意傾聽 邀請人加入活動 真誠稱讚別人，當你…，我覺得… 與人分享 友善對不同人說話 主動幫助別人 穿適當的衣服、保持身體的清潔

資源 放錯地方 就是垃圾 垃圾 放對地方 就是資源 賞識，是一股最大的推動力， 因為你簡單的幾字，幾句話，或是一個動作， 一個表情，已經改變了很多事情， 也許，你自己都不知道呢！ 「小孩不笨2」片中真實反映青少年在學校及家庭裡所需面對的壓力。孩子們不只是需要父母親的關愛，他們更需要父母親、學校老師了解他們的努力及優點,給予他們的賞識及肯定。　 提醒我們多賞識別人， 多看優點，讓每個人的潛能發揮出來。

看見學生的多元智慧 道德 內 省 人 際 語 言 自 然 多 元 智 慧 數 學 肢 體 空 間 音 樂

能有效的說（教師、宗教領袖、政治人物）或寫（詩人、記者、作家、編輯） 特質 喜歡 傾向於 能夠 語文 閱讀、寫作 講故事、說笑話、文字遊戲 聽、說、讀、寫 能有效的說（教師、宗教領袖、政治人物）或寫（詩人、記者、作家、編輯） 邏輯 數學 實驗、解決邏輯問題、 腦筋急轉彎 下棋、玩益智遊戲 尋找規律、計算、假設、科學方法、歸納和演譯的推理 能有效運用數字（會計人員、統計學家、經濟學家）理性思考（工程師、科學家、電腦程式設計師） 空間 設計、畫圖、拼圖、樂高 白日夢、地圖、電動 以視覺方法呈現想法、心智圖像、注意視覺細節、繪圖素描 視覺創作（藝術家、攝影師、工程師、裝潢人員、遊戲軟體設計師）及視覺精準（嚮導、童子軍、警衛）

特質 喜歡 傾向於 能夠 內省 設立目標 冥想、獨處 直覺與眾不同 設定目標、評量個人能力與弱點、監控自我的思考 理解、反省思考、展現自律、保持冷靜、人盡其才 自然 自然界的動植物、自然、生態 辨識並分類自然界的物件 分析生態（生態學家、森林警備隊） 由生物中學習（動物學家、植物學家、獸醫） 大自然中工作（獵人、童子軍）

特質 喜歡 傾向於 能夠 肢體動作 跳舞、運動、手工藝、縫紉 、修東西 需要力量、速度、彈性、手眼協調及平衡的活動 雙手創作或修理（機械技工、外科醫生、木工、雕刻加、水泥匠）運用肢體表現（舞蹈家、體育選手、演員） 音樂 唱歌、聽各種音樂 聽、唱、彈奏樂器 創作音樂（作曲家、音樂家、指揮家） 分析音樂（樂評家） 人際 溝通、團體活動、 聚會、領導、操控 察覺並對他人感覺與人格合宜的反應 與人共事（行政人員、經理、顧問、教師） 幫助人們找出並克服困難（治療師、心理學家）

激發學生潛能的秘訣 1.相信學生是有能力、透過訓練可以提升 把問題轉換成技能的學習。 (芬蘭式兒童技能教養法) 2.協助學生建立自信、正確學習態度及工作習慣 3.培養學生時間管理的觀念，學會自我監控 4.培養學生的好奇心及解決問題的能力 5.觀察、瞭解學生的獨特性、興趣 6.建立正向鼓勵支持性的學習氣氛 7.將挫折轉化成能量

學生需要成功的經驗， 激勵他們為自己努力的拼勁。 用自我挑戰的學習體驗，創造愛和成功的經驗給學生，協助他們找到適合自己的方向和目標， 送給他們一份終身受用的禮物 讓學生瞭解， 生命沒有難題，只是沒有行動，激勵學生主動積極勇於夢想和實踐！

參考影片 學習中心現有影片，歡迎借閱 1. 美麗境界(情障) 2. 小孩不笨2 (學習困難,偏差行為) 3. 真愛奇蹟（學障、肢障) 4. 馬拉松小子 (自閉) 5. 雨人(自閉) 6. 黑暗中追夢(視障) 7. 練習曲(聽障) 8. 月亮的小孩(白化症) 9. 他不笨，他是我爸爸(智障) 10.阿甘正傳(智障) 11.真情難捨(視障) 12.黑暗視界(視障) 13.我和我的普通朋友1.2輯 (各類別身障紀錄片) 14.我的妹妹小桃子 (智障、腦性麻痹) 15.想飛的鋼琴少年(資優) 16.阿鸚愛說笑(語障) 17.飛行少年…

營造優質友善的校園無障礙環境 親師生、行政 歡愉的氣氛 充分合作 善用醫療及專業資源 一致性溝通策略 善用正向鼓勵策略激發潛能 成功快樂的老師，造就成功快樂的孩子

感謝與您分享!! 祝福各位老師 教學順心˙歡喜滋養