进一步推进和实施大学英语教学改革 ——关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订 南京大学 王守仁 进一步推进和实施大学英语教学改革 ——关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订 南京大学 王守仁

《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》 　　进一步推进和实施大学英语教学改革。要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师。推进大学英语四、六级考试改革，研究建立四、六级网络考试系统。鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。

《大学英语课程教学要求》(2004)

2005年高等教育国家级教学成果奖 一等奖 《探索英语网络教学新模式，提高学生英语综合应用能力》（北京理工大学、清华大学） 二等奖 《大学英语综合课程改革与实践》（清华大学） 《狠抓课程建设深化教学改革，提高学生的语言运用能力》（北京交通大学） 《改革大学英语课程设置，提高教学效益，促进学生英语综合应用能力的提高》（上海交通大学） 《以个性化发展为核心的大学英语教学改革》（南京大学） 《改革创新，提高大学英语教学的整体效益和效率》（东南大学） 《基于资源库和网络支撑平台的大学英语教学体系的构建与实践》（东北大学） 《计算机辅助英语教学系统》（四川大学） 《整合多媒体教育资源，构建大学英语多元化教学平台》（电子科技大学） 《英语交际能力培养模式的多维度研究与实践》（湘潭大学）

认真总结经验，逐步全面推广大学英语教学改革。

吹响大学英语教学改革新的进军号 张尧学 《中国教育报》2006年6月23日    

《大学英语课程教学要求》(2004)

一、修订过程

一、教学性质和目标 二、教学要求 三、课程设置 四、教学模式 五、教学评估 六、教学管理 七、大学英语参考词汇表

二、修订指导思想

修订指导思想 1、《课程要求（试行）》是“十五”期间大学英语教学改革的重要成果，体现了新的教学理念，确定了新的教学目标，对大学英语教学内容、教学模式、教学评估等作了描述和规定。修订工作应以“进一步推进和实施大学英语教学改革”为导向，认真总结经验，结合教学实践进行修改，使《大学英语课程教学要求》今后能在引导并推动大学英语教学改革、促进教学质量提高方面发挥重要作用。 2、《课程要求（试行）》当初是经过教育部领导和项目组成员深入思考和充分讨论后制定的，试行三年多时间以来，总体反映情况良好。该文件经受了时间的考验，已获得普遍的认可。此次修订是在对《课程要求（试行）》的基本框架、教学理念和主要规定保持不动的前提下，对部分具体细节进行修改，使之更有针对性和科学性、更符合我国高校实际、更具可操作性。 3、遵循语言学习规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要顾及现实。充分考虑到各高校教学的现实状况和学生的英语实际水平，对英语教学三个要求的修改采取不同的工作原则：基本维持“一般要求”的标准，对个别指标稍作微调；“较高要求”和“更高要求”的部分指标可以适当放开。 4、全面梳理《课程要求（试行）》，对各部分内容作必要的调整，避免重复；完善文字表达，使《大学英语课程教学要求》更为严谨、科学、合理。

修订指导思想 5、修改大学英语参考词汇表的基本原则： 1）对大学英语参考词汇表不作大的改动，只做微观调整工作。大学英语词组表、大学英语积极词汇表、常用口语表达用语等基本不变。 2）大学英语参考词汇表收词以权威的学习词典的词目为参考。 3）体现与高中英语教学衔接的原则。“一般要求”层次的学生应掌握的词汇原则上涵盖高中《英语课程标准》所收录的词汇。高中《英语课程标准》中个别非常用词可以作为“较高要求”层次的学生应掌握的词汇。 4）不宜大幅度提高“一般要求”的推荐词汇量；适量增加“较高要求”的推荐词汇量；在“更高要求”层次，要求学生注重掌握与所学专业相关的词汇。

三、修订的具体内容

调 整 补 充 修 改

（一）教学性质和目标

大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 ——《大学英语课程教学要求》

情感态度 文化意识 学习策略 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 综合语言运用能力 综合语言运用能力 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 文化意识 学习策略 学习策略 文化意识 意识和能力跨文化交际 文化理解 文化知识 交际策略资源策略调控策略认知策略 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 综合语言运用能力 综合语言运用能力 语言技能 语言知识 语言技能 语言知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 话题功能语法词汇语音 写读说听

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 ——《大学英语课程教学要求》

（二）教学要求

大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。 ——《大学英语课程教学要求》

1）将原来的“一般要求”听力理解能力中“能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右”改为“能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目”，将原来的“较高要求”听力理解能力中“能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右”改为“能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150-180词”，这是因为据初步统计，现国内英语广播电视节目的语速一般为每分钟150-180词。 2）将原来的“较高要求”阅读理解能力中“能就阅读材料进行略读或寻读”移到“一般要求”，这是因为略读和寻读是经常用到的阅读方法，对学生来说并不陌生，掌握也不困难。同时将原来的“较高要求”阅读理解能力中“阅读速度为每分钟70词”改为“阅读速度为每分钟70-90词”。 3）将原来的“一般要求”和“较高要求”书面表达能力中关于短文“120词”和“160词”的字数规定分别改为“不少于120词”和“不少于160词”，确定一条底线，同时为学有余力的学生留有发展空间。 4）项目组在讨论“更高要求”的标准时，认为在确定英语能力具体要求的同时，要突出与专业学习的联系，体现学以致用，以此来区别于“一般要求”和“较高要求”。因此，《大学英语课程教学要求》关于“更高要求”听说读写译能力的描述较原文更为简洁，从实际需要出发，要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”、“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”、“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”、“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”、“能借助词典翻译所学专业的文献资料”。

（三）课程设置

应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

（四）教学模式

各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。 各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。 教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，在技术上体现交互性和多媒体性，易于操作。 ——《大学英语课程教学要求〉

（五）教学评估

　　　教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。 　　终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。 教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。

在完成《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后，学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估。 各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容。

（六）教学管理

完善教师的聘任管理，确保师生比合理。 健全教师培训体制。教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。

（七）大学英语参考词汇表

《大学英语课程教学要求》总词量增加了992个单词，其中 “一般要求”新增237个单词——4780 “较高要求”新增510个单词——6380 “更高要求”新增245个单词——7670

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《大学英语课程教学要求》特点 一、《大学英语课程教学要求》以“十五”期间我国大学英语教学改革实践为基础，坚持改革的理念和方向。 二、《大学英语课程教学要求》既立足于我国大学英语教学现状，又充分考虑21世纪我国信息化社会发展前景和我国对外开放、经济文化交流日益频繁的趋势，力求做到体现时代要求，可操作性强。 三、《大学英语课程教学要求》明确大学英语教学的重点，提出要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。 四、《大学英语课程教学要求》避免片面化倾向，提出大学英语课程 “兼有工具性和人文性”；实施新的教学模式，一方面要“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”，另一方面要“发挥传统课堂教学的优势”。

研究、咨询、指导、评估、服务 理论指导 政策指导 经验指导 信息指导 质量指导

《教育部办公厅关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》 教高厅涵［2007］25号 《教育部办公厅关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》 教高厅涵［2007］25号 通过教指委申报的课程必须至少已经被评为校级精品课程。推荐课程由教指委以会议评审或通信评审的形式评选产生。

谢谢!

《解读<大学英语课程教学要求>》，《中国大学教学》 2004年第2期 《继续推进和深化大学英语教学改革，全面提高教学质量 》，《中国大学教学》2006年第7期 《以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革》，《外语界》2006年第5期