网络环境下的课程资源建设 中央电大教学资源管理处 杨孝堂 研究员

一、认识资源 二、分类建设 三、共建共享

一、认识资源

认识资源 ★从远程教育三代教育技术发展看资源建设 函授——印刷（文字）教材 广播电视——印刷（文字）教材+广播电视、录音录像 网络（移动）——？ 印刷（文字）教材 视频（广播电视、录音录像） CAI课件 流媒体课件（课程） 网上文本、演示文本 网络课程 各种资源有哪些优缺点？ 它们之间是何种关系？ 学习者如何使用？ ┅┅

认识资源 ★从电大教学建设发展的四个阶段看资源建设 79——86年，以“借用”为主 87——95年，以教材建设为中心 229门课程的教材建设（文字和录像） 95——99年，以教学为中心，教材建设为重点 注册视听生办学，自考组考（文字、录像和CAI） 99——至今，以课程建设为中心 开放教育试点，资源、服务、管理并重

认识资源 ★从基本概念来分析资源建设 资源、教学资源、学习资源、课程资源等

认识资源 广义上讲，资源是可以利用的一切事物。 教学资源（Teaching Resources）通常可以理解为一切可以利用于教育、教学的自然条件、社会条件，是教学材料与信息的来源；更确切的讲，教学资源是支持整个教学过程达到一定教学目的，实现一定教学功能的各种事物，是教学系统中的一切物化资源和非物化资源。

教学资源、学习资源和课程资源 学习资源是从学习者的角度出发来考察教学资源的。 从广义的学习含义来认识学习资源，那么学习资源（Learning Resources）就是学习者可以利用来进行学习、支持学习与改善学习的一切事物的总称，不仅包括学习内容和学习资料，还包括人、媒体、策略、方法及环境条件等因素。

认识资源 课程资源（Curriculum resources）可以理解为能够为课程开设、课程实施所利用的一切事物。 课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

认识资源 在一般的口语语境中，教学资源、学习资源、课程资源的概念是可以互换使用的。 而在特定的语境中，教学资源、学习资源和课程资源又存在着较大的差异。 在远程教育中，由于教、学分离的特征，使得学习资源与教学资源在不同的情况下存在着差异。

认识资源 ★从开放大学建设和远程教育学习中心的角度来分析资源建设 资源建设应当是围绕“课程”或者“主题”来建设资源 不是“数字图书馆”，不是简单的各种资源的堆砌

认识资源 学者们的课程定义有十多种 ★从课程教学的角度看资源建设 课程是指广播电视大学为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总合。（中央电大的定义）

远程教育课程标准应包含哪些要素 远程开放教育的课程标准应该包含如下要素： 2. 教学内容—— 1.总体设计—— 课程定位：地位、性质、特点 设计理念：指导思想、基本思路 教学目标：目标、目的 2. 教学内容—— 课程教学内容和内容体系 教学要求

远程教育课程标准应包含哪些要素 远程开放教育的课程标准应该包含如下要素： 3.教学资源（学习材料）—— 课程组（资源开发人员） 印刷（文字）教材 视听教材 CAI课件、流媒体（IP）课件 网上文本、网络课程 常见问题解答、试题库、案例库 资源库或数字图书馆

远程教育课程标准应包含哪些要素 远程开放教育的课程标准应该包含如下要素： 4. 教学条件—— 教学团队 播出、接收系统 教学（学习）平台 形考和终考系统 网络课程 计算机及其设备等 资源库或数字图书馆

远程教育课程标准应包含哪些要素 5.教学过程（学习评价）—— 远程开放教育的课程标准应该包含如下要素： 教学过程和教学活动设计 教学实施方案（辅导教师要求） 辅导教师（班主任、导学主任） 课程教学实施 实践教学活动实施(网上教学） 学习支持服务（学术性和非学术性） 形成性考核（形成性评价） 终结性考试（终结性评价）

远程教育课程标准应包含哪些要素 6.特殊要求或说明—— 好的“名称” 远程开放教育的课程标准应该包含如下要素： 课程特殊要求 课程特殊说明 比如管理上的证书规定等 好的“名称”

远程教育课程标准应包含哪些要素 基本要素 要素内涵 实际资源载体 总体设计 教学大纲 教学资源 （学习材料）和教学条件 一体化设计方案 课程定位：地位、性质、特点 设计理念：指导思想、基本思路 教学目标：目标、目的 教学大纲 教学内容 课程教学内容和内容体系，教学要求 教学资源 （学习材料）和教学条件 课程组（资源开发人员） 一体化设计方案 多种媒体教学资源一体化设计方案 印刷（文字）教材 教科书和辅导教材 视听教材 电视、光盘或网络 CAI课件、流媒体（IP）课件 光盘或网络 网上文本、网络课程 常见问题解答、试题库、案例库 数字图书馆或资源库

远程教育课程标准应包含哪些要素 基本要素 要素内涵 实际资源载体 教学过程 含 学习评价 附 件 课程教学设计方案（中央） （考核说明） 教学过程和教学活动设计 课程教学设计方案（中央） （考核说明） 教学实施方案（辅导教师要求） 课程教学实施方案（省校） 辅导教师（班主任） 学习环境创设（校园、网络等） 教学过程规范 课程教学实施 实践教学活动实施 学习支持服务（学术性和非学术性） 形成性考核（形成性评价） 形成性考核册（网上考核） 终结性考试（终结性评价） 期末考试试卷 附 件 课程特殊要求 课程特殊说明 课程说明（对外宣传） 如网络教学、管理系统

认识资源 资源建设的基本思路和结论 以课程为中心，建立课程学习资源体系 关键词：课程、学习资源、体系

二、分类建设

课程教学资源分类 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

课程教学资源分类 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源

课程教学资源分类 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

学习资源分类——可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类 远程教育课程学习资源分类 学习资源分类——可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类 条件性学习资源——包括由教师、卫星接收设备、校园网、电大在线学习平台、教务管理信息系统、学习测评系统、计算机设备和多媒体教室等组成学习支持服务系统

远程教育课程学习资源分类 素材性学习资源分类——可以从资源的可利用程度、学习指向性和来源不同划分为：预设性资源（学习材料） 、生成性（形成性）资源、关联性资源和泛化性资源四类

课程学习资源——预设性资源 预设性资源是指根据学习需要和学习活动开展的要求，教师(或师生共同)预先制作或设定的资源。这类资源具有明确的学习指向性，其所服务的课程或学习主题是特定的。也可以称为学习材料。 在远程教育教学中，教师编制的文字教材，录制的录像教材、制作的课件、网络课程，以及教师预先为学习者准备的其它文本、图片、音像等。

课程学习资源——形成性资源 生成性（形成性）资源是指在教学过程中学生的问题、困惑、感受、见解等动态生成的资源。 这类资源可以经过师生的筛选和整理形成问题库、博客、网络日志等，为学习者所利用。 远程教育中，这类资源是网络时代的产物，形成性资源可以转化为预设性资源，比如FAQ

课程学习资源——关联性资源 关联性资源是指围绕学习目的，有确定搜索范围的相关资源。如学校的图书馆、资源库，校外的博物馆、展览馆以及互联网上的相关学科网站。 这类资源具有信息富集性，其承载了大量可资利用的信息，并且通过搜索可以将需要的相关资源从中提取出来。

课程学习资源——泛化性资源 泛化性资源是指广泛存在的其他各种资源。例如整个互联网上的信息资源以及现实社会中可以利用的广义上的资源，如人力资源、技术资源、文化资源等。 这类资源来源最广泛，包含的内容最多，信息量也最大。但是由于其并不针对学习和学习过程而设计的，因此利用该类资源需要经过复杂的筛选和提炼的过程。

课程教学资源体系 课程学习资源分类示意图 课程教师团队 预设性资源 课程教学资源 生成性资源 素材性资源 关联性资源 泛化性资源 条件性资源 印刷(文字)教材 视听(音像)教材 CAI课件，流媒体（IP）课件 网上文本，演示文本等导学、助学材料 试题及试题库，FAQ，案例及案例库 网络课程 课程教学文件 素材性资源 课程教师团队 条件性资源 预设性资源 生成性资源 关联性资源 泛化性资源 课程教学资源 学校的图书馆、资源库，以及校内学科专题网站和互联网上相关学科网站；校外的博物馆、展览馆，科技馆 广泛存在的、对学习课程有用的、可以利用的、其他各种资源，如虚拟校园文化网站、整个互联网上相关学科网站，以及校外的社会机构等 课程学习资源分类示意图

课程学习资源体系 课程学习资源 课程教学文件 印刷(文字)教材 视听(音像)教材 预设性资源 (学习材料) CAI课件,IP课件 网上文本,演示文本 FAQ,案例库,试题库 网络课程 预设性资源 (学习材料) 课程学习资源 形成性资源 关联性资源 课程资源库

课程学习资源建设 关联性资源 形成性资源 学习资源建设 学习材料

课程学习资源建设 资源类型 预设资源 形成性 资源 关联性 建设方式 使用要求 +知识推送 承载媒介 +网络 传送方式 一次性完成 逐次修订 （学习材料） 形成性 资源 关联性 建设方式 一次性完成 逐次修订 教学过程中收集、整理 整合、共享 使用要求 人手一册 或一套 （学习包） 个别化检索 +知识推送 承载媒介 书籍 光盘 数据库 +网络 传送方式 发行 （配送） 网络（有线和无线）

课程学习资源建设 最具特色 根据课程要素，我们建设电大课程的一般步骤就应当是： 课程设置 教学大纲 教学实施 课程评价 学习资源建设 教学过程设计

课程教学团队 主编 主讲 主持教师 技术人员 责任教师 辅导教师 班主任 课程设计、资源编制和教学过程设计 课程教学过程再设计、实施

课程教学团队 主编——本科课程要求教授，专科课程要求副教授 主讲——专家，形象，普通话， 主持教师——电大专家

预设性课程学习资源（学习材料）技术标准

分类建设——印刷（文字）教材 网络环境条件下、电大现有体制下、远程开放教育的（开放大学或者终身学习平台） ： 印刷(文字）教材是应包括哪些内容——内涵？ 印刷(文字）教材是什么样子的——形式？

文字（印刷）教材 文字教材（也称印刷教材）是指以纸为专用材料印刷而成的教科书。 文字教材所承载的课程教学内容主要包括教学基本内容、实验内容、导学内容及学习参考内容等。

文字（印刷）教材 按照文字教材所承载的课程教学内容和要求的不同，总体上可分为合一式和分立式两大类。合一式文字教材是指将课程教学内容、实验内容和导学内容及学习参考内容等合并成一册的教科书；分立式文字教材是指将课程教学内容、实验内容、导学内容及学习参考内容等以主教材、实验教材和导学教材及学习参考书等分立成多册的教科书。

文字（印刷）教材 文字教材不论采用何种形式，各部分内容均应有机衔接、相互配合，避免简单重复。

文字（印刷）教材——书稿 一部交付出版的完整的文字教材书稿（以下简称“书稿”）应包括封面、文前部分（内容提要、序、前言、目录、学习指南等）、正文部分、文后部分（附录、参考文献等） 。

文字（印刷）教材——书稿 书 稿 封面 文前部分 正文部分 文后部分 教材名 作者姓名 内容提要 序 前言 学习指南 目录 附录 参考文献

文字（印刷）教材——书稿 正 文 部 分 统一篇章结构 正文构成 关键词 其他，如练习题、推荐阅读等 文字、标点、数字、人名、地名、图、表、引文标注等 学习目标 学习要求 配套教学资源说明 本章小结 关键词 其他，如练习题、推荐阅读等

文字（印刷）教材——字数 书稿的总字数：由课程性质及课程学分多少而定。每个学分的字数应以不超过9万字（每学时5千字）为限 。 主辅内容字数比例如果课程教学资源以文字教材为主，其他媒体资源为辅时，教学内容与学习指导内容的比例，一般应为3∶1——1∶1；如果课程教学资源以录像教材或者CAI课件为主时，教学内容与学习指导内容的比例，一般应为1∶1——1∶3

文字（印刷）教材——印刷出版 略

分类建设——视频（录像）教材 网络环境条件下、电大现有体制下、远程开放教育的（开放大学或者终身学习平台） ： 视频（录像）教材应包括哪些内容——内涵？ 视频（录像）教材应如何制作——流程？ 视频（录像）是什么样子的——形式？

视听教材 视听教材主要包括视频教材和音频教材。视频教材的载体形式包括录像磁带、VCD光盘、DVD光盘、CD-ROM光盘、网络下载等；音频教材的载体形式包括录音磁带、CD光盘、硬盘、网络下载等

视频教材 视频教材按照所讲授教学内容和要求的不同，总体上可分为系统讲授型和专题型两大类。 系统讲授型视频教材是指按照课程教学内容的知识体系，较全面、较系统地讲授知识和技能的多本系列录像教材。 专题型视频教材是指通过对知识点或相对独立的教学内容如课程学习方法和要求、重点或难点教学内容、案例、实验、学科拓展内容等进行专门的讲授、演示、分析或介绍，帮助学生加深理解所学内容，掌握思路和方法，开阔学科应用与发展方面眼界等的录像教材。

视频教材 音频教材主要有直录型和编辑型两大类。 直录型音频教材是在录音室或现场直接录音而成； 编辑型音频教材是录音得到素材经配乐、合成等编辑而成。

视频教材——录制设施与设备 1.演播室 2.录制设备 ⑴ 摄像机，⑵ 录像机，⑶ 非编系统，⑷ 其他，配备制作字幕、动画、图片等素材处理的多媒体设备，以及语言提词器等 3.存储介质 ⑴ 录像带，⑵ 硬盘存储

视频教材——讲稿、录制脚本与分镜头本 讲稿 第N讲：****** 开头语 讲授内容之一 过渡语 讲授内容之二 ┄ ┄ 结束语

视频教材——讲稿、录制脚本与分镜头本 录制脚本（文字稿本） 第N讲：****** 主要表现手段 开头语 头像、图、┄┄ 如录像教材是电大的一种教学资源，是根据电大远程教学的特点及课程教学大纲的培养目标要求，用图像与声录去呈现教学内容，并且采用各种录像技术进行录制、编辑和存储的一种视听教材。 头像 字幕 实景 ┄┄ 过渡语 头像、字幕、┄┄ 讲授内容之二 结束语 字幕 内容

视频教材——讲稿、录制脚本与分镜头本 分镜头本 镜头序号 第N讲：******内容 主要表现手段 时间长度及位置 片头 统一片头和课程片头 0″～30″ 镜头1 开头语 头像 30″～1′30″ 镜头2 图 1′30″～4′ 镜头3 讲授内容之一 4′～6′ 镜头4 字幕 6′～8′ 镜头5 8′～8′30″ 镜头6 实景 8′30″～9′ ┄┄ 小计时长 10′ 镜头8 过渡语 10′～11′ 镜头9 11′～12′ 2′

视频教材——讲稿、录制脚本与分镜头本 续 镜头序号 第N讲：******内容 主要表现手段 时间长度及位置 镜头10 讲授内容之二 头像 12′～12′30″ 镜头11 字幕 12′30″～15′ 镜头12 15′～16′30″ 镜头13 动画 16′30″～16′40″ 镜头14 16′40″～18′ 镜头15 资料 18′～19′40″ ┄┄ 小计时长 20′ 镜头n 结束语 23′～23′30″ 镜头n+1 23′30″～24′45″ 1′45″ 片尾 15″ 本讲总时长 25′

视频教材——标准本和播出本 标准本：一个标准本为25分钟，内容包括片头、讲授内容部分和片尾。 播出本：一个播出本为50分钟，两个标准本合成。 标准本1（去掉片尾）+片花+标准本2

视频教材——制作要求 1.标准本（时间长度） 5.画面与构图 2.片头 6.字幕与图表 3.课程（专题）名称的位置 7.素材动画 8.片尾 4.课程标识 5.画面与构图 6.字幕与图表 7.素材动画 8.片尾

视频教材——技术指标 1.记录制式 2.磁迹分配 3.基准磁平 4.信号源 视频信号 音频信号 5.其他

视频教材——技术指标 磁迹分配 控制磁迹 （CTL）连续 时间码 连续，TC码从00：00：00：00开始 视频磁迹 彩 条 黑 场 片 头 内 容 片 尾 音频磁迹 基准磁平 (双声道) 无 一声道 时 间 60秒 30秒 24分05~24分10秒 15-20秒 25分02秒 “中央广播电视大学 制作年月”静帧延长2秒

音频教材——技术指标 1.采样频率 2.量化精度 3.数字基准电平 4.声道设定 5. 信号无失真

音频教材——时间分配 内容 空白 标准 信号 课程内容 时间 长度 >4秒 10秒 （1000Hz） 5秒 播出本 25分（±30秒） 非播出本 ≤25分钟

分类建设——课件 网络环境条件下、电大现有体制下、远程开放教育的（开放大学或者终身学习平台） ： 课件应承载哪些内容——内涵？ 课件应如何制作——流程？ 课件和网络课程的关系——形式？

课件 课件是指实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料。 根据课件的应用环境和开发工具不同，主要分为CAI课件（即计算机辅助教学软件）和流媒体课件（也称IP课件）。

课件——CAI课件 CAI（Computer-Assisted [Computer Aided] Instruction）课件是为课程（专业）教学设计的、对一个或几个知识点实施相对完整教学的计算机软件。CAI课件可以实现问与答、分步骤演示、灵活查询、仿真教学和模拟练习、模拟考试、模拟实验等功能，具有很好的交互性。按照CAI课件功能定位的不同，可分为导学、助学，案例、测试等类型的课件。 按照CAI课件运行环境不同，可分为单机版和网络版两种

课件——CAI课件 CAI成品课件包括： ★ 可执行程序/安装程序及运行数据。 ★ 使用手册。 ★ 可执行程序/安装程序及运行数据。 ★ 使用手册。 ★ 源程序及开发素材（如程序中使用的动画、图标、视频等）。 ★ 文档，包括教学设计脚本、软件原型、软件的技术报告、程序流程图、软件测试报告、制作团队成员的名单等。

课件——CAI课件 CAI课件制作团队： CAI课件的技术实现应由制作团队完成，成员主要包括团队负责人员、教学设计人员、程序开发人员、媒体制作人员、美术设计人员等

课件——CAI课件 单机版课件 选择 设计与制作 网络版课件 课件导航 开发技术 启动或安装程序 运行环境 安装、运行与卸载 基本内容 用户使用手册 开发技术 运行环境 选择 基本内容 界面（画面） 设计 音 视 频 动画 文字样式 交互操作 构图与色彩 设计与制作 目录设置与文件存储 课件导航 文件命名 客户端兼容性 运行插件 网络版课件 版权信息

课件——IP课件 流媒体课件是指采用流媒体技术，结合网页制作功能合成的，音频、视频与讲稿同步网络传送的网络课件。在广播电视大学的流媒体课件开发中，流媒体课件主要以三分屏的形式呈现，故亦称为三分屏流媒体课件，这类课件也通过中国教育数字卫星宽带传输平台的IP频道传输，也简称为IP课件

课件——IP课件——三分屏流媒体课件 标识区 电大标识（logo） 视频区 文稿区 目录区 版权区 主讲教师、主持教师 制作单位名称等 课程名称 使用说明 视频区 视频播放窗口 视频控制条 文稿区 文稿显示 或操作演示 目录区 标 题 知识点1 知识点2 …… 版权区 主讲教师、主持教师 制作单位名称等

课件——IP课件 流 媒 体 课 件 开发语言及运行环境 界面（画面）设计 音视频制作 文件存储 安全性 各区域设计 界面要素 音视频录制

分类建设——网络课程 网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 在广播电视大学远程开放教育中，课程教学内容是由课程教学大纲规定的，网络教学支撑环境是指“电大在线远程教学平台”和支持网络教学的软件工具、教学资源以及在教学平台上实施的教学活动。

网络课程——开发的基本要求 ★ 网络课程建设宜在该课程具备了相对完善的文字教材、视听教材、CAI课件和IP课件，以及比较丰富的网上文本教学资源的基础上，应用合理的教学策略，进行科学的教学设计，对现有资源进行有效整合、优化配置、合理补充，再开发而形成。 关键词：整合和创新

网络课程——开发的基本要求 ★ 网络课程重点是交互功能包括人机交互和人际交互。 ★ 网络课程要具有开放性，能够对教学资源进行持续的开发、更新、使用、反馈、整合等。 ★ 网络课程中应避免使用与教学内容无关的、纯表现式的图片、配音、动画等。 ★ 无版权争议问题。

网络课程——开发的技术要求 ① ② ③ 开发工具 运行环境 模块化的组织 …… 教学内容组织 课程内容架构 栏目设置 公共栏目 教学单元栏目 辅助栏目 ② 框架结构 大小、构图 操作、控制 文字、色彩 首页要素 三级页面要素 二级页面要素 ③ 界面（页面） 设计

网络课程——开发的技术要求 ④ ⑤ ⑥ ⑦ 导航设计 授课系统 交互设计 练习、综合测验 辅导答疑 教学活动 功能设计 作业发布、批阅 虚拟实验 作业发布、批阅 论坛交流 ⑤ 交互设计 教学活动 功能设计 ⑥ 用户评价 案例库 行为统计 试题库 教学支持 功能设计 ⑦

网络课程——开发的技术要求 文字素材 音视频 图形（图像） 动画 ⑧ 素材处理 ⑨ 数据接口 背景音乐 相关链接 小游戏 ⑩ 其他

课程预设性学习资源（学习材料） 什么是优秀的学习材料？ 海量资源等于没有资源，为学习者提供的课程学习材料越少越好 课程学习材料一定是优选组合了的教学资源。 多种媒体资源一体化设计，两种设计思想： 优化组合的多种媒体学习资源（教师设计的组合） 较强可选择性的多种媒体学习资源（教师设计、学生自己组合） 必须、够用、有效、经济

课程学习材料的设计 一个目标，两面思考，三维分析，多元设计 一个目标——为学习者提供优质的学习材料 两面思考——从教、学两个方面来思考对资源的要求

课程学习材料的设计 三维分析—— 学习内容维度：教学信息，教学基础内容、重点难点内容、拓展内容，创新内容，问题、案例库等 媒体技术维度：印刷媒体（文字教材）、视听媒体（视听教材）、演示文稿（如PPT）、网上文本、CAI课件、流媒体课件、网络课程 理论基础维度：用户需求，学习理论，教学模式，环境条件

课程学习材料的设计 三维分析—— 理论基础 媒介 技术 学习 内容 课件（积件）有机组成的课程学习资源体系 环境条件 教学模式 学习理论 网络课程 理论基础 媒介 技术 学习 内容 FAQ，题库，案例库等 印刷媒体（文字教材） 视听媒体（视听教材） CAI课件 流媒体课件 网上文本、演示文本（PPT） 教学信息 教学基础内容 教学重点、难点内容 拓展内容 创新内容 问题、试题、案例库等 动态（形成性）内容 学习者需求 学习理论 教学模式 环境条件 学校教学环境资源，虚拟校园文化资源 课件（积件）有机组成的课程学习资源体系 三维分析——

课程学习材料的设计 多元设计（结构化设计）—— 不同的媒体，不同的内容，应用不同的理论可以编制出不同课件或者积件 每一个小的课件或者积件都要精心设计 结构化设计——小课件（积件）设计，课件之间的有机联系

共建共享 谁与谁？ 哪些课程？ 建设方式？ 利益机制？

课程学习资源共建共享的途径 在电大系统内，课程学习资源共建共享的一条根本的途径就是“搭建课程平台” “搭建课程平台”的核心是建设“课程” 　　 “搭建课程平台”的核心是建设“课程” 中央电大已经通过多条途径在发挥系统优势，共同建设课程： ⑴共享专业 ⑵共享课程 ⑶非统设课程 ⑷西部特色课程 ⑸通识课程

谢谢大家！