普通高等学校 本科教学工作水平评估方案

本科教学工作水平评估的意义和要求 本科教学工作水平评估是教育部促进本科教学改革、提高本科教学质量的一项重大举措，同时也是对各高校本科教学工作的一次大检阅。 要确立本科教学在各项工作中的基础地位和中心地位；要把学校的主要资源和干部、精力投向本科教学工作；要全力以赴、扎实工作，积极投入到迎评的各项准备工作中，以评促建，开创我校本科教学工作的新局面。 要树立三方面的意识： 本科是基础的意识。没有一流的本科教育，就没有一流的研究生教育。 教师重教的意识。克服“教授不爱教，讲师不爱讲”现象。 以学生为本的意识。学生的存在是学校教职员工存在的前提。学校要“以学生为主体，以教师为主导”。

厦门大学本科教学工作水平评估工作进度表 时 间 工作内容 2004年4月上旬 召开评估工作动员大会 2004年4-5月 时 间 工作内容 2004年4月上旬 召开评估工作动员大会 2004年4-5月 各院系对照评估指标体系自查，找出薄弱环节，提出整改方案。 2004年5-6月 校评估领导小组到各院系了解院系自评情况。 2004年7月 提出学校整改方案。 2004年9月-2005年2月 落实整改方案。 2005年3月 请外校专家进行模拟评估。 2005年3-5月 根据外校专家评估情况，进一步整改。 2005年6月或10月 正式接受教育部本科教学工作水平评估。

评估标准说明 评估方案一级指标7项，另加一项特色项目。 二级指标18项，其中重要指标11项，一般指标7项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级。 评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。 优秀：A≥ 14，C≤ 3，（其中重要指标A≥ 9，C≤1），D=0，特色项目； 良好：A+B≥ 14，（其中重要指标A+B≥ 9，D=0），D≤1； 合格：D≤3，（其中重要指标D ≤1）。

办学指导思想 1.1 学校定位 学校的定位与规划（1.0） 定位准确，学校发展规划落实 1.1 学校定位 学校的定位与规划（1.0） 定位准确，学校发展规划落实 学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园发展规划

办学指导思想 *1.2 办学思路 教育思想观念（0.5） 具有先进的教育思想观念、鲜明的教育理论、明确的办学思路；质量意识强

办学指导思想 *1.2 办学思路 教学中心地位（0.5） 正确处理教学与学校其它工作的关系，一贯重视本科教学

厦门大学教学管理档案目录 ——办学指导思想 1、教育事业发展规划、学科专业发展规划、师资队伍发展规划、校园发展规划 2、有关教育教学改革思想讨论的活动记录 3、文章、论文、著作等 4、教学改革规划与实施方案等

师资队伍 *2.1 师资队伍数量与结构 生师比（0.3） 低于18：1，满足人才培养需要 生师比=折合在校生数/教师总数 *2.1 师资队伍数量与结构 生师比（0.3） 低于18：1，满足人才培养需要 生师比=折合在校生数/教师总数 折合在校生数=普通本、专科（高职）生数+硕士生数X1.5+博士生数X2+留学生数X3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数X0.3+函授生数X0.1 教师总数=专任教师数+聘请校外教师数X0.5

师资队伍 *2.1 师资队伍数量与结构 整体结构状态与发展趋势 结构合理，发展趋势良好 具有研究生学历教师占专任教师的比例高于30% *2.1 师资队伍数量与结构 整体结构状态与发展趋势 结构合理，发展趋势良好 具有研究生学历教师占专任教师的比例高于30% 具有高级职务教师占专任教师的比例高于30%

师资队伍 *2.1 师资队伍数量与结构 45岁及以下中青年教师中具有博士学位的比例（0.3） 具有博士学位是指已经取得博士学位者 *2.1 师资队伍数量与结构 45岁及以下中青年教师中具有博士学位的比例（0.3） 具有博士学位是指已经取得博士学位者 不低于40%

师资队伍 2.2 主讲教师 主讲教师资格（0.3） 符合岗位资格的教师≥95% 2.2 主讲教师 主讲教师资格（0.3） 符合岗位资格的教师≥95% 符合岗位资格是指主讲教师为具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证或具有讲师及以上职务的教师

师资队伍 2.2 主讲教师 教授、副教授上课情况（0.3） 教授、副教授近三年均为本科生授课 2.2 主讲教师 教授、副教授上课情况（0.3） 教授、副教授近三年均为本科生授课 C等：55岁以下教授、副教授95%每学年为本科生授课

师资队伍 2.2 主讲教师 教学水平（0.4） 教学水平高，积极促进教学，成效明显

厦门大学教学管理档案目录 ——师资队伍 1、师资队伍基本情况（年龄、职称、学历等） 2、教师进修、培训有关材料 3、主讲教师开展科学研究（含教学研究）的情况 4、主讲教师获奖情况 5、主讲教师授课情况 6、教师教书育人、为人师表典型性事例

教学条件与利用 *3.1 教学基本设施 校舍状况（0.2） 各类功能的教室齐备，很好地满足教学需要

教学条件与利用 *3.1 教学基本设施 实验室、实习基地状况（0.2） *3.1 教学基本设施 实验室、实习基地状况（0.2） 各类教学实验室配备完善，设备先进，在本科人才培养中能发挥较好作用；校内外实习基地完善；设施满足因材施教的实践教学要求

教学条件与利用 *3.1 教学基本设施 图书馆状况（0.2） 管理手段先进；年图书文献资料购置经费占教育事业费拨款的比例≥5% *3.1 教学基本设施 图书馆状况（0.2） 管理手段先进；年图书文献资料购置经费占教育事业费拨款的比例≥5% 图书文献资料包括校图书馆和院系资料室的文字、光盘、声像等各种载体的文献资料

教学条件与利用 *3.1 教学基本设施 校园网建设状况（0.2） 信息化程度高，在本科教学中发挥了重要作用

教学条件与利用 *3.1 教学基本设施 运动场及体育设施（0.2） 有风雨操场；有专项设施 有专项设施指专项选修及代表队的体育设施

教学条件与利用 *3.2 教学经费 四项经费占学费收入的比例（1.0） 四项经费包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费 *3.2 教学经费 四项经费占学费收入的比例（1.0） 四项经费包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费 ≥25%

厦门大学教学管理档案目录 ——教学条件与利用 1、教学经费及使用情况 2、教学资源 3、各类教学实验室建设基本情况 4、校内外实习基地建设基本情况

教学建设与改革 *4.1 专业 专业结构与布局（0.5） 专业总体布局合理，有与重点学科相匹配的、有一定影响的优势与特色专业；新办专业教学条件好，教学质量有保证，学生满意

教学建设与改革 *4.1 专业 教学计划（0.5） 教学计划和人才培养模式符合培养目标的要求，体现德、智、体全面发展，有利于人文素质、科学素质提高以及实践能力、创新精神和创业精神的培养；执行情况好

教学建设与改革 *4.2 课程 教学内容与课程体系改革（0.3） *4.2 课程 教学内容与课程体系改革（0.3） 总体思路清晰、有具体计划、配套措施有力，执行良好，改革成效显著，有一定数量的获省部级以上成果奖励（包括教学成果奖、精品课程等）

厦门大学本科课程档案目录 教学大纲：1、教学大纲；2、教学进度表。 教材及有关辅导材料：1、讲义；2、辅导材料；3、教材；4、多媒体教材；5、习题集；6、其它。 课程考核材料：1、历年试题；2、学生典型试卷；3、学生考试情况分析材料。 课程建设有关材料：1、教学内容与教学方法改革方案或总结材料；2、教学研究论文。 与课程相关的成果：1、学术论著；2、获奖文件；3、获奖证书。

教学建设与改革 *4.2 课程 教材建设与选用（0.3） 有规划，有措施，有一定数量的获省部级及以上教材奖的教材；积极引进先进、适用的原版教材；有科学的教材编写、评估和选用制度

教学建设与改革 *4.2 课程 教学方法与手段改革（0.3） *4.2 课程 教学方法与手段改革（0.3） 积极改革教学方法与手段，成效显著；必修课应用多媒体授课的课时不低于15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好 多媒体授课是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图象、图形、动画等信息的技术

教学建设与改革 *4.2 课程 双语教学（0.1） 教学效果好，双语授课课程比例≥8% *4.2 课程 双语教学（0.1） 教学效果好，双语授课课程比例≥8% 用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外） 双语授课比例是指开设双语教学必修课门数占全校开设必修课总门数的比例

教学建设与改革 4.3 实践教学 实践教学内容与体系（0.4） 4.3 实践教学 实践教学内容与体系（0.4） 注意内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早参加科研和创新活动，效果好

教学建设与改革 4.3 实践教学 有综合性设计性实验的课程（0.3） 占有实验的课程总数的比例≥80%，效果好

教学建设与改革 4.3 实践教学 实验室开放（0.3） 实验室开放时间长，开放范围及覆盖面广，效果好

厦门大学教学管理档案目录 ——教学建设与改革 1、专业建设等有关资料（专业申报、专业建设、专业评估等） 2、专业教学计划 3、教学改革项目（新世纪教学改革工程、精品课程、双语课程、基地名牌课程、新世纪网络课程、教材建设计划） 4、教学改革典型性总结材料 5、教学改革成果获奖材料（包括教学成果奖、教材奖、精品课程、教学名师奖等）

厦门大学教学管理档案目录 ——实践教学 1、有关实践教学的管理文件等 2、历年学生实习计划 3、历年实习经费安排情况表 4、历年学生实习日记 5、历年实习总结 6、有关实践教学的典型事例

厦门大学教学管理档案目录 ——实验教学 1、规章制度、管理文件等 2、实验室基本情况（批准建立年份、使用面积、年实验室经费投入、占有设备总额、实验设备台套数等） 3、实验人员基本情况（定编人员数、现有人员总数、职称、年龄、学历构成、历届实验室主任等） 4、实验仪器使用情况（实验室仪器设备的工作记录卡） 5、实验室开放情况（开放时间表、参加实验学生年级、专业、学生姓名、实验题目、完成结果等） 6、实验教学大纲、实验教材或指导书、实验项目卡、实验安排表、实验教学量 7、教供三表 8、实验室承担科研项目数、获奖等级等

教学管理 5.1 管理队伍 结构与素质（0.6） 教学管理队伍包括学校分管教学的校长、教务处专职教学管理人员、系（院、部）分管教学的主任、教学秘书等教学管理人员 结构合理，队伍稳定，素质高，服务意识强

教学管理 5.1 管理队伍 教学管理及其改革的研究与实践成果（0.4） 5.1 管理队伍 教学管理及其改革的研究与实践成果（0.4） 研究与实践成果是指教学管理论文（著作）、承担相关的省部级以上研究项目和获得的奖励 研究与实践成果显著，有一系列的研究论文

教学管理 *5.2 质量控制 教学管理规章制度的建设与执行（0.3） 管理制度健全，符合现代教育思想、执行严格

教学管理 *5.2 质量控制 各主要教学环节的质量标准（0.3） 质量标准完善

教学管理 *5.2 质量控制 教学质量保证与监控（0.4） *5.2 质量控制 教学质量保证与监控（0.4） 教学质量监控体系完善，成果显著，对毕业论文（设计）的质量有得力的监控措施且执行良好 教学质量监控体系包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集整理与分析（统计与测量）、评估、信息反馈、调控等环节

厦门大学教学管理档案目录 ——教学管理 1、各级各类的教学管理文件 2、教学管理人员的基本情况 3、教学管理实践成果（包括教学管理干部发表论文或著作） 4、期中教学检查材料、学生信息反馈材料 5、听课记录表 6、学生对课程的测评材料及测评结果 7、开课计划、全校性选修课计划 8、历年学生试卷 9、历届学生毕业论文（毕业设计、科研训练）及教师指导记录 10、学籍管理有关材料（包括升级、留级、降级、转系、转专业、转学、休学、停学与复学、退学、毕业、结业等有关情况） 11、教学管理的典型性案例

学 风 6.1 教师风范 教师的师德修养和敬业精神（1.0） 严谨治学，从严执教，教书育人，主动关心学生

学 风 *6.2 学习风气 学生遵守校纪校规的情况（0.3） 自觉遵守校纪校规，考风良好

学 风 *6.2 学习风气 学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果（0.3） 有符合实际的措施，学生主动学习，勤奋进取

学 风 *6.2 学习风气 参加课外科技文化活动等情况（0.4） 人数多，效果好 学 风 *6.2 学习风气 参加课外科技文化活动等情况（0.4） 人数多，效果好 学生参加课外文化科技活动的人数，应以较长时间、系统地参加科技文化活动的人数计入。这一人数约占学生总数一半，可视为“人数多”。

教学效果 *7.1 基本理论与基础技能 学生基本理论与基本技能的实际水平（0.7） 水平高 *7.1 基本理论与基础技能 学生基本理论与基本技能的实际水平（0.7） 水平高 水平是指在学校积极进行考试改革和实现考试“三严”的情况下学生考试成绩、在可比较的考试与竞赛中的成绩和在专家组调查中学生的成绩、用多种方法解决问题的情况。 基本技能中包括外语的综合应用能力。

教学效果 *7.1 基本理论与基本技能 学生的创新精神与实践能力（0.3） 有一定数量的校级以上（不含校级）奖的科技文化作品

教学效果 *7.2 毕业论文或毕业设计 选题的性质、难度、分量、综合训练等情况（0.5） 结合实际，能全面反映培养目标要求

教学效果 *7.2 毕业论文或毕业设计 论文或设计质量（0.5） 质量好

教学效果 *7.3 思想道德修养 学生思想道德素养与文化素质的水平（1.0） 水平高

教学效果 7.4 体育 体育教学效果（1.0） 大学生体质健康标准合格率≥97%；群众体育和竞技体育开展好

教学效果 7.5 社会声誉 生源、就业、社会评价（1.0） 生源好，应届毕业生的年底就业率≥80%，毕业生受社会欢迎，社会评价好

厦门大学教学管理档案目录 ——学风与教学效果 1、考勤、奖励与处分 2、各学年开设讲座情况 3、学生参加课内外科技文化活动情况 4、学生参加群众性体育和竞技性体育活动情况 5、学生获奖有关情况 6、大学生体质健康标准合格率 7、毕业生跟踪调查材料 8、历届毕业生就业率

特色项目 有特色 特色是指在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并在社会上有一定影响、得到公认。特色可体现在不同方面：如治学方略、办学理念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。