高中新课程实验： 过程性评价的实践与思考 广东省深圳市育才中学　叶延武

深圳市育才中学创建于1983年，地处深圳蛇口半岛，原隶属招商局蛇口工业区，2000年由南山区政府管理。学校为单设高中，1993年被评为深圳市重点中学，1995年被确定为广东省一级学校，2004年8月被确定为广东省高中课改样本校。学校生源所在地的南山区为国家首批38个义务教育课改实验区之一。因此，我校的高中课改实验有较好的环境基础。

一、过程性评价的认识 ◆ 教育本身是一个自然发生的、不断发展的变化过程。分数只是过程中的一部分。 ◆ 我校的培养目标突出学生发展的过程性，即：在学校是个好学生，将来在工作岗位上是个好员工，走上社会是个好公民。 ◆ 过程性评价的功能：判断学生的学习质量与水平，及时肯定成绩，查找问题，帮助学生掌握方法，促进反思，实现可持续发展。 ◆ 学会自我评价是学生学会学习的重要内容。 ◆ 方式可以多样（科目、时间、对象等）。

二、过程性评价的实践 （一）过程性评价是获得学分的必要条件（对学科类学分，必须同时具备下列三项要求，方可获得学分）。 ◆ 出勤占总修习课时的六分之五以上； ◆ 学习态度、学习方法等学习过程考核不低于B等（考核分为A、B、C三个等级）。 ◆ 模块考试成绩在及格以上。

模块名称：分子与细胞 班级：高一（10） 任教老师签名：*** 育才中学模块学习学分认定表 模块名称：分子与细胞 班级：高一（10） 任教老师签名：*** 学号 姓名 出勤考核 过程考核 模块考核 学分评定 备注 旷课 迟到 病事假 等级 成绩 041001 易典典 A 85 2 041002 梁甫茵 94 041003 钟琳 99 041004 李欢蓓 93 参加课外兴趣班 041005 王天小 97

(二)学习过程评价操作说明 1、对学生模块学习过程进行多元评价，即从学习目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互评和教师评价等进行综合评定。 2、学习目标（指模块学习目标明确，有自己的修习计划并能根据实际进行调整等）、学习态度（指学习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神等）、学习能力（指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全面的综合评定。 3、评价的等级统一以“A”、“B”、“C”呈现，A为优良，B为合格，C为不合格。

4、学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学生按项目打出自评等级，进行一定的自述，并对小组其他同学打出互评等级，由小组长进行统计评定小组成员的等级。科代表和小组长负责监督各小组的评定情况。通过自评和互评的过程，使每个同学进一步了解自己的优点和缺点。小组评定结束后交科任老师。 5、科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，实行“从多”、“从高”、“三者相等取其中”的原则，参考平时的表现，最后确定该学生该模块学习过程评价的等级。

（三）教师评价 以课堂为主要途径，以学习方式为重点，关注学生可持续发展。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，倡导自主合作交流探究的学习方式。对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。

例：一位历史老师采取的复习举措 我在2002届的高三历史X班教学中就鼓励学生采用探究性学习方式，对他们在小组学习过程中的热情予以充分肯定。在复习世界史时分成六组，每个小组负责一个国家的政治、经济和文化内容，再根据各国的不同特点，设计讨论演讲主题和确定各自演讲的部分。有人也担心高三搞这些会不会影响高考，而实践证明，高考成绩在南山区依然是第一名。事情过去了好几年，这一届学生大学都已经毕业，可这几年的寒暑假我依然没有间断和这些学生探讨相关历史问题。战义哲同学后来出国学了计算机专业，可他有几篇分量很重的论文是研究日本的。如：《兰学的归去来兮辞》、《前期倭寇活动对中、日、葡三国交往的影响》。因为当年他们小组负责日本国家历史的探究。高中时期历史探究性学习激发了他学习历史的兴趣，甚至已经影响到他今后生活的爱好和兴趣。

高中思想政治模块2，政治生活的第二课“我国公民的民主参与”，强调社会听证制度。老师结合春游活动开了一次听证会。老师简单介绍了听证会常识，学生兴趣极大，许多同学报名，会前做了大量的准备工作，仔细询问各旅行社报价，会上积极踊跃发言，向旅行社提出了若干疑问，包括具体价目、行车安全、伙食标准等，有理有据。使他们消除了疑虑，增加了社会经验。学生对政治学习更感兴趣了，体会到理论与实践相结合的重要性，享受到了成功的喜悦。

（四）学生互评 发展学生的特长，挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。

案例：“兵教兵” 2005级高一（10），下午第二堂节历史课，历史老师坐在学生中，学生赵宇泽从容地站在讲台上。他声音大而清晰地、有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因，时而打出课件图片、文字，时而在黑板上画着示意图，台下聚精会神听课的同学们时不时爆以欢呼和笑声……。 目前，各班有3个小组完成了3课教学任务，效果很好，而且在老师的指导下，学生的课越上越精彩，条理性越来越强，人也越来越从容，一些很腼腆的女生，也敢于上讲台，讲起课来头头是道。学生讲课不仅要点突出，思路清晰，有讲有练，而且还能够注意取长补短，更注意讲课的效果和形象。课件也越做越专业，学习的积极性越来越高。学生们越来越自信，越来越优秀。

10班男生赵宇泽，下课后从二楼冲到五楼历史老师的办公室，上气不接下气地说：“老师，日本为什么在战后发展那么快，我觉得仅从教材上叙述的内容看是不能说服人的，我认为……”。第二堂课下课铃声刚落他又气喘吁吁跑上来，“老师我还有一个问题……”。 目前我们看到，通过对这一过程的正面评价，对学生潜能的挖掘，个性的张扬，热情的激发，学生的学习能力和方式在悄悄发生变化，他们组织协调、收集资料、制作、展示的能力提高了，每次所有同学都能在老师的鼓励中获得成就感、获得自信。如高一（3）班被认为最不爱学习的陈竞朦同学就因为在编制小报中负责版面设计而获得表扬后，历史学习积极性提高了，上课的纪律明显好转。

促进学生自我反思、自我教育、自我发展、学会学习。 （五）学生自评 促进学生自我反思、自我教育、自我发展、学会学习。

案例1： 对于第一模块的语文学习，我认为有得当之处，也有疏忽缺漏，以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今后能弥补缺漏，再进一步。 古文是高中课内语文学习的一个重要内容，它的背诵记忆量大，对与于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄懂的东西要特别敏感，争取在课上弄懂。

课后部分我做得也不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己知识结构，导致了问题倚叠如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外古文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在古文学习上更上一层楼。 现代文与古文的学习侧重有所不同，古文较重背诵、常识、字词用法，需“死记硬背”的成分多。现代文千变万化，更着重阅读的技巧与方法。相对古文，现代文是我的弱项。由于现代文较自由，我课前没有耐心地阅读，上课容易走神，也忽视了对于阅读方法、文章类型等的归纳，课后的习题也未能认真思考。今后我计划在课前及时阅读全文，思考课后习题，通过参考书对于文章作者、主旨、写作特点、重点文段有所了解；上课认真听老师分析，学习归纳方法，阅读技巧；课后通过老师帮助及时解答疑难，对于学过文章的题材、表现手法、文章结构、赏析方法进行归纳，建立较健全的知识体系。

案例2：

SALS（SELF-ASSESSMENT LANGUAGESTUDY即语言学习自我评价） 学生自我评价目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案。如此，在反思、教育、发展中，学生受益匪浅。 在此基础上，我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、计划及评估标准。学生反映到“一张简单的计划书，令我们找到了差距，有了方向，学有奔头，令我们在英语学习上有全方位的飞跃。” 例如，高二（10）班于洋同学，刚入高中时，英语成绩一般，语感平平，在英语课堂上很不起眼。第一次的期中考试，由于英语成绩居年级200名，令其总分名次仅居60名。属理科尖子的他，在一份自评表中总结到：“自己太急功近利，试图在短时期内做大量的选择题来提高成绩，可是忽略了老师要求的语感的训练和培养。”学生对语言学习能有这份认识，我很感欣慰。而这种现象在理科班内较普遍，我一直在努力，力图改善这种状况，让外语学习内化为学生的兴趣和习惯，并达到一定的语言造诣。

我在该学生的老师评价一栏上写道：“于洋同学，老师好高兴看到你积极努力一心向学的学习精神。同时，我也注意到你以及相当一批同学在把英语当一门知识在获取，而不是当作能力的培养。记住，英语是练好的，而不是学好的。望能按照老师常建议的多听，多读，多观察语言现象，多用语言做事。相信你会热爱英语并熟练驾驭它的。”成绩稳步上升的他在高二初的阶段性计划中，给自己提出了“进入年级前十，超过班级xxx”的目标，并制定了一份详尽可行的做法，包括阅读原版报纸，坚持听美国之音并听写2则新闻，模仿新概念录音，开始读Harry Potter小说等等。他严格地按此执行，期末总结道：“看到SALS我完成的和达到的，很有成就感。” 面对这样的学生，老师始终追踪着他的成长轨迹，不断地推荐好电影，好文章，好的学习方法，每次作文总是通过面批令其语言更精确，更地道。 该同学经过一年半的努力，英语能力大幅度提高，考试成绩名列前茅。在前不久的全校英语话剧会演中，他以精湛的演技和娴熟的英语赢得最佳男演员的称号。期中考试获年级第一。对于已能稳居前5的他，这一成绩不是偶然。令我欣慰的是,通过SALS的实行，有一批类似的学生在英语素养和成绩上有质的飞跃。

案例3：

（六）家长评价：形成合力

三、过程性评价的意义及思考 （二）学生能养成良好的学习习惯和学习能力，形成有效的学习策略。 （一）给学生提供展示阶段性成果的平台，激励学生学习和产生成就感，尝试探究的乐趣，为学生提供持续发展的动力。 （二）学生能养成良好的学习习惯和学习能力，形成有效的学习策略。 （三）自我评价成为自我教育、自我矫正的过程，能唤起学生进行比较深刻的反思和总结。 （四）改善学生的心理状况，克服高原现象，学生有积极向上的变化。 （五）为教师的教学调整提供及时反馈的信息。

通过一年多的实验，学生的学习能力在原有的基础之上有了提高。能积极参加各种有利于身心健康的活动。正在逐步养成良好的学习习惯。与以往的学生相比，实验年级的学生知识面广，创新意识浓，学生动手能力、口头表达能力、思维能力较强，学习视野较宽，学习的潜质较好，业余爱好较多，在课堂中容易沟通和对话。

反思： ◆ 与社会的传统评价观念相冲突 ◆ 与考试改革的步伐不相适应 ◆ 全面性与可操作性关系的问题 ◆ 学生的自我评价过高的问题

谢谢!

模块名称：分子与细胞 班级：高一（1） 任教老师签名：*** 育才中学学生模块学习过程评价表 模块名称：分子与细胞 班级：高一（1） 任教老师签名：*** 序号 姓名 学生自评 学生互评 老师评价 等级评定 A B C 1 李菁 √ 2 李艳雅 3 王璐

育才中学学生模块学习自评互评表 采取学生自评与互评以及教师评价相结合的方法进行。 模块名称：生物1〈分子与细胞〉 班级：高一（10） 组长签名：*** 学号 姓名 自我评价 小组评价 学习 目标 态度 能力 总体 等级 041062 王小舟 A 041063 马钊 B 041064 于晨辉 041075 孙图灵