「全人發展」的性教育理念與實務 主講人：高松景 台北市大理高中學務主任 台灣性教育協會秘書長

世界各國性革命/性開放 的發展過程 北歐、西歐 美國 台灣 1950開始 1970開始 1970高峰 1990高峰 1990反省 轉型 北歐、西歐 美國 台灣 1950開始 1970開始 1970高峰 1990高峰 1990反省 轉型 1920開始 第一次性革命 第三次性革命 第二次性革命 虛擬性愛 讓性從屬於愛 讓性回歸性

青少年的情慾問題 性苦悶 ＊性早熟又晚婚 、環境充斥性誘惑、升學考試 壓力未獲合理疏解、高中職學生性衝動躍躍欲試 性迷惑 ＊家庭功能不彰：單親家庭、隔代教養家庭、 親職關係淡化、親子溝通不良。 ＊幸福美滿婚姻愈來愈難：高離婚率、婚姻暴力、 婚外情。 ＊兩性交往充滿危機：婚前性行為及感染愛滋病 年輕化、少女懷孕、墮胎、約會強暴、網路一夜 情、援助交際、情殺自殺、網路交友陷阱。 性困擾 〉

E世代青少年的「性困擾」 少男的性困擾 少女的性困擾 1.自慰 2.接觸色情書刊或媒體 3.勃起困窘 4.異性交往 5.同性愛情 6.偏差行為〈偷窺〉 7. 性器官短小 8.色情白日夢 少女的性困擾 1.愛的迷惑 2.接觸色情書刊或媒體 3.害怕得性病 4.擔心月經過期或懷孕 5.胸部發育 6.月經疼痛 7. 自慰 8.同性愛情

青少年兩性交往的壓力 男性的壓力 女性的壓力 2.被拒絕了怎麼辦？ 1.如何面對異性的追求？ 1.如何追求異性 2.如何判斷對方追求的真偽？ 3.如何拒絕對方的追求？ 4.如何拒絕對方的性要求？

＜少年維特的煩惱＞ 自我本身的問題 我是誰？ 我能做什麼呢？ 我的人生價值意義是什麼呢？ 我是個有價值的人嗎？ 　我是誰？ 　我能做什麼呢？ 教師說明：少年維特的煩惱，更大的困惑是「自我」本身的問題〈我是誰？我能做什麼呢？我的人生價值意義是什麼呢？我是個有價值的人嗎？ 〉。 　我的人生價值意義是什麼呢？ 　我是個有價值的人嗎？

中國古代性教育---嫁妝畫 得充君後房，高下華燈光，衣解中粉御，列圖陳枕帳，素女為我師，儀態盈萬方，眾夫所希見，天老教軒皇 漢代張衡[同聲歌]

中國古代性教育---壓箱底 女兒出嫁時，母以此示 女，讓她懂得夫妻性生 活之道。其內容是男女 交合的瓷器。 「父所以不自教子何，為渫瀆也；又授之道當極說陰陽夫妻變化之事，不可父子相教也。」 ＜白虎通＞

人類的性 金賽博士 性在過去是一種「禁忌」 美國昆蟲學家金賽博士 在1941首先使用科學方法 調查「男性自慰行為」 引發各領域的科學家 　在1941首先使用科學方法 　調查「男性自慰行為」 　引發各領域的科學家 　研究人類的性 1970年提出健康的性〈Sexuality〉來取代Sex 教師說明：性在過去是一種「禁忌」，所謂「禁忌」就是「只能做，不能說」，因此未曾有人敢去研究，造成許多的 錯誤性觀念〈例如在1940之前美國社會就留傳一個錯誤性觀念，男性自慰會導致精神錯亂〉，直到美國昆蟲學家金賽博士在1941首先使用科學方法調查「男性自慰行為」〈其背景是當時金賽研究發現雄的蠳蜂只交配一次，交配完就死給母的看！〉，引發各領域的科學家研究人類的性，如心理學家研究性的心理層面， 社會學家研究性的社會層面，一直到1970年對人類性的瞭解愈來愈多，提出健康的性〈Sexuality〉來取代Sex〈狹隘的性，指性行為〉。 金賽博士 （Alfred C.Kinsey,1894-1956）

健康的性〈 Sexuality 〉 健康的性 社會層面 生理層面 心理層面 〈婚姻〉 〈性慾〉 〈愛情〉 教師說明：性是自然的、是健康的，人類的性至少包含生理、心理及社會等三個層面。人類的性與動物不一樣，動物只有生理層面，真正能滿足人類的性是包含性 的生理層面，心理層面、社會層面 。所以，第一次的兩性親密性行為，應是彼此的承諾，眾人的祝服下，基於彼此的相愛，所從事的親密性行為，也唯有同時滿足這三個層面，所畫出來的圓，才是一個圓滿的人生，真正滿足我們人類的性慾望。性不只是男女間「生理」的結合，也是「心理」的契合，更是「社會」穩定發展的基礎。 〈愛情〉 健康的性〈 Sexuality 〉

性 教 育 是一種發揚人性，支持美滿家庭生活，並對自己性行為負責任的教育，其內涵包括性生理、心理、社會等層面，目的是要學習如何成為一個男人或女人的教育，所以可稱之為「人格教育」或「人性教育」，也是一種「愛的教育」 ﹙晏涵文，1995﹚ 教師說明：教師強調兩性教育就是性教育，是要發揚「人性」，並對自己性行為負責任的教育，其內涵包括性生理、心理、社會等層面，目的是要學習如何成為一個男人或女人的教育；所以可稱之為「人格教育」或「人性教育」，也是一種「愛的教育」 。「性」的真諦是在於發揮「人性」。 那「人性」是怎樣呢？

個體能獲得解釋、了解基本的健康訊息和服務的能力，且能進一步運用這些訊息和服務來增進健康 迷失在紛亂的教育名稱叢林中！ 性教育 健康素養 (Health Literacy) 性騷擾防治教育 性侵害防治教育 人權教育 兩性平等教育 個體能獲得解釋、了解基本的健康訊息和服務的能力，且能進一步運用這些訊息和服務來增進健康 品格教育 兩性教育 家庭教育 性別平等教育 愛滋病防止教育 生命教育 家庭暴力防治教育

「全人發展」的性別平等教育 「人不是生為女人，而是變成女人」 在學習如何成為一個男人或女人之前，先學習當個「人」，也就是一位具有「人性」（human nature）的「全人」（holistic person）。 法國女權運動先驅西蒙‧波娃（Simmon de Beauvoir，1908-1986）

回歸教育的本質 教育的本質 在使人成為 人。 德國哲學家康德 〈I.Kant〉

What’s The Human Nature 人性是怎樣？ What’s The Human Nature 教師說明：人性就英文的原意是指人之所以為人所應具有的「本質」。

人類的演化

人腦解剖圖 教師說明：人類因大腦特別發達後，就不再是動物，而成為萬物之靈。 人類因大腦特別發達，已不再只是動物，而成為萬物之靈

記憶、思考、判斷 大腦的功能是負責 我為何要活著，活著有何價值意義呢？ 最高層次的思考： 教師說明：大腦的功能是記憶、思考與判斷，請同學思考自己最常想到的人生問題是什麼呢？教師指出：人類最高層次的思考判斷是「我活著有何價值意義」

人性〈Human Nature〉 人性是要追求並實踐 價值與意義 教師說明：指出「人性」是要追求並且實現價值意義

人生的價值意義在哪裡呢？ 名 名聲 利 財富 權 權力 位 地位 知 知識 愛 被愛 美 美麗 健 健康 教師說明：在過去的學習過程中，比較少機會去思考「人生的價值意義在哪裡？ 」的問題，因此在還未找到自己真正的價值意義時，我們所生存的社會已不經意的灌輸給我們，鼓勵我們去追求「名、利、權力、地位、知識、被愛、美貌、健康」等八種價值。此外，社會期望男女兩性去追求的價值，也不樣。如果誤將上述八種價值，當成了自己的人生價值，日後才發現名利不長久，權位會變動，因而將自己陷入了價值錯亂的痛苦境地。原因何在?他忘卻了是「自己」在追求價值，反而一味向外尋求，其實「自己」本身才是最大、最重要的價值。

人生有兩苦 第一苦： 得不到你想要的東西 第二苦： 得到你想要的東西 王爾德〈Wilde，1856-1900〉 教師說明：英國哲學家王爾德人生兩苦，第一苦得不到你想要的東西很容易瞭解，但第二苦得到你想要的東西，其原因是患得患失。 王爾德〈Wilde，1856-1900〉

價值的本質 價值是自己給自己的 普遍性〈Popular〉 永恆性〈Forever〉 無限性〈Unlimited〉

真正的價值在哪？ 自尊〈Self-esteem〉 自我價值感 愛〈Love〉 友情 自信心 愛情 自我概念 親情 　　　　　　　　　　　　　自我概念 自尊〈Self-esteem〉　 自我價值感 　　　　　　　　　　　 自信心 教師說明：經由上述的澄清與價值的準則，哲學家們發現「自尊」與「愛」才是人性 所要追求並實踐的價值。 　　　　　　　　親情 愛〈Love〉　 友情 　　　　　　　 愛情

牽手 演唱：蘇芮 因為愛著你的愛 因為夢著你的夢 所以悲傷著你的悲傷 幸福著你的幸福 因為路過你的路 因為苦過你的苦 牽手 演唱：蘇芮 因為愛著你的愛　因為夢著你的夢 所以悲傷著你的悲傷 幸福著你的幸福 因為路過你的路　因為苦過你的苦 所以快樂著你的快樂 追逐著你的追逐 因為誓言不敢聽　因為承諾不敢信 所以放心著你的沈默 去說服明天的命運 沒有風雨躲得過　沒有坎坷不必走 所以安心地牽你的手　 不去想該不該回頭 也許牽了手的手　前生不一定好走 也許擁有伴的路 今生還要更忙碌 所以牽了手的手　來生還要一起走 所以有了伴的路　沒有歲月可回頭

生理層面 社會層面 全人的性 心理層面 人性 〈婚姻〉 〈性慾〉 自尊 愛 人性教育 人格教育 愛的教育 〈愛情〉 (性教育意涵圖) 教師說明：此圖可充分說明兩性教育/性教育的意涵，並指出「自尊」與「愛」彼此相互影響：一個「自尊」沒問題的人，才有能力去「愛」人；一個能去好好去「愛」人者，才能證明你真是一位人格成熟的人。「自尊」與「愛」是本次課程的核心概念，在往後的單元會進一步學習。 心理層面 人格教育 愛的教育 自尊 愛 〈愛情〉 (性教育意涵圖)

「兩性關係與互動」內涵架構 愛 自尊 健康生活技能 親子關係（親情） 朋友關係（友情） 兩性關係 情侶關係（愛情） 夫妻關係（愛情、恩情） 兩性關係 情侶關係（愛情） 夫妻關係（愛情、恩情） 建立自尊 澄清價值 兩性互動 做決定 溝通技巧 拒絕技巧 協商 尋求協助 愛 健康生活技能 自尊

全人發展的課程設計理念 （一）以「全人發展」為課程目標 （二）以「人性發展」課程核心概念 （三）以「自尊與愛」爲課程核心價值 （四）以「生活技巧」為課程基礎 （五）以「兩性關係與互動」為課程內容，正視青少年的「情慾問題」，以青少年敢感興趣的兩性交往中的「愛情」議題爲課程內容主軸。

全人發展的課程設計理念 〈六）以「大單元」主題統整課程設計： 愛情重補修 〈七）以「學生為中心」的教學策略 （八）以「協同教學」的教學團隊 （九）「多元化」的教學評量 （十）結合學校活動及社區家長參與推 動。