2013年春学期 北京市中学唱歌教学研讨会 北京教科院基教研中心 中小学音乐教研室 2013年4月10日

北京市中学唱歌教学 现象与问题·目标与方法

各区县梳理的唱歌教学的问题 课时不够 教学内容过多，课时过少，能力训练课时不够。 现有教材每一首歌关注点太多，无法在有限的时间完成。

各区县梳理的唱歌教学的问题 教材问题 教材缺乏完整的知识体系，缺乏由易到难的训练素材。 缺乏适合初中学生发声练习。

各区县梳理的唱歌教学的问题 教师问题 教师缺乏简易合唱的编配能力。

各区县梳理的唱歌教学的问题 方法问题 缺乏高效的训练学生的唱歌教学方法。 如何培养学生良好的歌唱习惯？ 如何解决学生的音准问题。 如何在课上既有效的锻炼学生的音准能力，又不枯燥？ 如何以一种简单易懂的方式指导学生正确的发声？

各区县梳理的唱歌教学的问题 方法问题 学生音乐基础薄弱，有没有快捷的方法教识谱。 直声唱法的具体训练方法。 如何解决合唱各声部间的和谐统一？ 初中阶段学生变声期期间如何有效进行唱歌教学？ 发声训练时声音能统一，放声歌唱时歌唱如何保持状态？ 如何解决学生不出声或喊唱问题？

各区县梳理的唱歌教学的问题 方法问题 一节课上技能训练的时间多少为宜？ 识谱、节奏练习后，歌曲学唱不完怎么办？只学部分 　识谱、节奏练习后，歌曲学唱不完怎么办？只学部分 还是要学会几首完整的歌，其中部分歌做能力训练？ 　听唱写创的比例。相对而言，大多数同学对写创的兴 趣不是很大，而且每次完成都需要花很长的时间。

各区县梳理的唱歌教学的问题 方法问题 民歌、戏曲的教学方式为“口传心授”，具体应该如 何落实？ 　民歌、戏曲的教学方式为“口传心授”，具体应该如 何落实？ 　教学方法应灵活多变，如何解决“口传心授”教学方 法单一的问题？ 　“口传心授”过程中，能力强的学生可模仿教师，再 教其他学生，但学生模仿能力较弱时，如全程都由教师 完成，学生很可能会出现倦怠，如何处理？ 　“口传心授”如不需要识谱，学生熟悉旋律单凭模仿 教师，学生主动探究、参与学习如何体现？

各区县梳理的唱歌教学的问题 其他问题 　音乐课中存在教师过度运用现代化的教学手段和教学 设备的问题。 　咬字吐字问题应引起一定的重视。

现象与问题 　教材问题 　学生问题 　目标问题 　教法问题 　教师问题

　教材问题 现象与问题 各版本新教材正在变化

初中入学时音乐能力差异明显 跑调问题严重 多数学生不识谱 不同年龄的学生可能音乐水平相同，甚至 出现能力与年龄“倒置”现象。 现象与问题 　学生问题 现象与问题 初中入学时音乐能力差异明显 跑调问题严重 多数学生不识谱 　　不同年龄的学生可能音乐水平相同，甚至 出现能力与年龄“倒置”现象。

越来越多教师认同审美能力是审美体验 和审美情感的基础。 在教学中正逐步加强对学生音乐能力的 训练。 没有一定的审美能力，不可能产生 　目标问题 现象与问题 　　越来越多教师认同审美能力是审美体验 和审美情感的基础。 　　在教学中正逐步加强对学生音乐能力的 训练。 　　没有一定的审美能力，不可能产生 相应层次的审美体验和审美情感。

情况复杂。 有的教师努力学习有效的教法，已初步 找到了适合提高学生音乐能力的教学方法。 有的教师正在探索，时对时错，有成功 　教法问题 现象与问题 　　情况复杂。 　　有的教师努力学习有效的教法，已初步 找到了适合提高学生音乐能力的教学方法。 　　有的教师正在探索，时对时错，有成功 的经验，也有痛苦的经历。 　　有的教师尚未意识到有效教法的重要性。

　教师问题 现象与问题 　　大学教育的缺失，致使教师专业技能不 全面，教学方法匮乏。 　　优秀的教师才能培养出优秀的学生。 　　技不似仙者，不能为师。

音乐学习的核心内容 知识 技能 方法

音乐学习的核心内容 音乐的知识 乐理 历史 形式 类型

音乐学习的核心内容 音乐的技能 听 唱 写 创

音乐学习的核心内容 音乐的技能 听 唱 写 创 聆听 演唱 阅读 编创 即兴 创作 听辨 演奏 记写

方法 音乐学习的核心内容 可供知识迁移和应用的“法术”（方法 和技术 ）。 音乐学习方法 音乐创作规律 美学基本原则 音乐表演技术 　　可供知识迁移和应用的“法术”（方法 和技术 ）。　　 音乐学习方法 音乐创作规律 美学基本原则 音乐表演技术 　　“在学校期间的‘学习’最重要的是 ‘学会学习’。”

音乐学习的核心内容 知识 技能 方法 听 唱 写 创

音乐课的核心教学内容 音乐的 知识与技能 音乐的“术科”特点

听 唱 写 创 音乐课的核心教学任务是对学生以下 音乐技能的培养： 　　音乐课的核心教学任务是对学生以下 音乐技能的培养： 听 唱 写 创 　　在此基础上，培养学生的音乐感知（观察）、记忆、想象、表现、创造、思维（理解）等能力。

技能 听 唱 写 创 音乐课的核心目标和价值 素养 能力 人的音乐素养 人文素养 全人 感知 记忆 想象 表现 创造 思维 敏锐、持久 感知　记忆　想象　表现　创造　思维 敏锐、持久 敏感、控制 听 唱 写 创

音乐 ——“味道”与“门道”的艺术

音乐教学 掌握并表现作品的“味道”，揭示 作品的“门道”。 作品的分类

中学音乐唱歌教学 作 品 的 分 类 中国民歌、戏曲及其影响的作品 西方创作技法作品 涉猎的作品 味道 　　门道 门道 　　味道

中学音乐唱歌教学 中国民歌、戏曲及其影响的作品 “口传心授”的教学方法： 味道 　　门道 “口传心授”的教学方法： 　　突出对“字儿”“气儿”“劲儿”“味儿”的感受、模仿、表现和对韵味的体验和品味。在此基础上，做方法和规律的点拨，达到感性认识到理性认识的过渡。最终通过举一反三，把学到的方法用于实践。

中学音乐唱歌教学 西方创作技法作品 按照合唱的方法训练： 节奏和音准先分别训练，降低难度，训练目标明确。 门道 　　味道 按照合唱的方法训练： 　　节奏和音准先分别训练，降低难度，训练目标明确。 　　通过“听”“唱”“写”“创”的环节循环进行。

组织学生用自然的声音进行合唱训练。 分为两个范畴： 　　　准确歌唱　　艺术歌唱 　　准确歌唱才是审美，没有准确歌唱就谈 不上艺术歌唱，更谈不上歌唱艺术。

准确歌唱主要解决音准和节奏的问题。 　　训练音准，在唱法上要求轻声歌唱和 直声歌唱。在训练内容上就是强调对14个 音程的准确构唱。 　　训练节奏，要求培养稳定拍感。

教学要点 节奏与音准分开，先节奏后音准。 在多声部环境中培养节奏感和音准。 重视内心听觉（默唱）。 重视对音乐记忆能力的培养。 自然的声音

备课的一般内容和流程： 　作品分析：音程、节奏、结构等 　学生情况：已具有的水平 　预期的目标：期望达到的水平

艺术歌唱是在解决了音准和节奏的 基础上，通过对呼吸、咬字吐字、位置、 润腔等诸多因素的控制，表现作品和自 己的情感。 唱出“味”和“情” 。 关于教法 　　艺术歌唱是在解决了音准和节奏的 基础上，通过对呼吸、咬字吐字、位置、 润腔等诸多因素的控制，表现作品和自 己的情感。 　　唱出“味”和“情” 。

中学音乐唱歌教学 教学方法 　　充分的音乐体验和实践。大量采用 聆听、记忆、声音想象、模仿、歌唱、 演奏、编创的方法进行实践。

中学音乐唱歌教学 教学目标 通过训练学生音乐技能来提高学生 审美能力，进而形成音乐素养和良好的 情感态度与价值观。 　　通过训练学生音乐技能来提高学生 审美能力，进而形成音乐素养和良好的 情感态度与价值观。 　　《课标》：强调音乐知识、技能的学习和所应达到的目标，是发展学生审美体验，艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。

观点 　　学生音乐能力的提高关键在教师。 　　音乐教师情感态度多么端正也不能 替代自身音乐技能的自我完善。

具体作品只是例题和习题，不要本本主义、教条主义。一切从学生能力发展的需要出发。 观点 　　具体作品只是例题和习题，不要本本主义、教条主义。一切从学生能力发展的需要出发。

作品选用的原则 优秀、经典、典型、难度适当 观点 作品选用的原则 优秀、经典、典型、难度适当