Differentiated Instruction for Different Chinese Language Abilities in Chinese School 华夏中文学校明湖分校 郝昕
教学环境 学生来自不同语言文化背景家庭 学生的年龄相近，但是语言基础有差异
教学策略 围绕课文，突出主题教学 着重强调内容的实用性 结合学生的生活体验, 进行由浅入深的课堂互动活动
学习的目标和重点 提高听，说，读，写的综合能力 培养和提高说写长句的能力 为看图作文做铺垫
师生互动 （一） “还有”，“还”的练习 问：“你在开学前，有没有买新文具？” 问：“你都买了什么文具？” 回答此问题时，要求用到“还有” 或者“还”。 问：“你还买了什么文具？你还买了别的吗？”强调“还”在问话里的应用。
师生互动（二） 量词和长句的练习 问：“你的书包里都有什么文具？”
量词和长句的学习（继续） 答1：“我的书包里有练习本，铅笔，橡皮，还有尺子。” 答2：“我的书包里有一本练习本，一支铅笔，一块橡皮，还有一把尺子。” 答3：“我的书包里有一本黄色的练习本，一支红色的铅笔，一块粉色的橡皮，还有一把蓝色的尺子。”
师生互动（三） 扩展问题 “你的书包里还有什么？” 让学生们说一说 他们包里的其它东西。回答时要用量词，并尽可能用形容词。
学生互动 学生之间相互问答:“你的书包里有什么？”回答时要按答3的形式回答，也要把扩展里的内容加上。
课后作业 你在开学之前都买了什么文具？ 你是去哪间超市买的？ 你是和谁一起去的？ 今天你去中文学校时，你的书包里都带了什么？
课后作业的要求和目的 笔头回答所有问题 回答时，要把句子写完整 回答最后一题时，要按答3形式回答，并把扩展的内容加上 作业目的在于让学生回顾课堂练习和练笔。
Differentiated Instruction for Different Chinese Language Abilities in Chinese School 灵粮中文学校 刘湘萍
教学环境 学生来自相近的语言文化背景家庭 学生的年龄差异较大，但语言基础相近
主题教学模式设计 模式 的构架： 1、全体关注同一主题 2、分龄专注不同语言学习程度
主题：看医生 高年级组织讨论人体内部结构 中年级能够说明各器官大致部位 低年级指认表述人体外部器官
活动设计分化内容 玩大风吹： 教师在分发卡片时，根据学生程度，发给中文字卡，中文加拼音字卡或拼音字卡 让不同年龄及程度的孩子可以同时活动
活动设计关注不同认知程度 高年级学生语言能力强，对职业有向往 自然倾向医生、护士等 中年级具有自我意识 愿意扮演病人表述自己感受 低年级幻想世界与中文结合 愿意扮演妈妈带孩子看病
总结 主题式教学适合混龄小班 能够整合学生语言认知和运用能力 兼顾并发挥不同年龄的特点。