大学英语四六级考试改革介绍

主要内容 改革背景 “为什么改”？ 总体思路 “怎样改”？ 主要变化 “改什么”？ 相应措施 “改后怎么办”？

改革背景 教育部“高等教育质量工程与教学改革工程”2003年 教育部《大学英语课程教学要求（试行）〉2004年 教育部大学英语教学改革180所高校试点2004年 教育部四六级考试改革项目组2004年 大学英语四六级考试历史、现状、规模、社会权重 教学反拨/考试后效作用

总体思路 考试性质定位为“教学考试” 考核综合应用能力特别是听说能力 降低考试结果的社会权重 保证和推进教学改革 逐步向机考推进 逐步扩大口语考试规模

主要变化 三变：改变成绩报道形式 改变语言能力结构 改变考试题型

主要变化1 计分体制：满分710，均值500 成绩报道： - 不设及格线，不发合格证， - 只发成绩单，详细报道每一位考生的总分和单项分，向学校解释分数含义

改革后的四、六级考试计分体制 自2005年6月考试起，四、六级考试的分数在经过加权、等值、正态化数据处理后，将报导为: 不设及格线 正态分 均值为 500 标准差为 70 成绩全距为 290 - 710 不设及格线 向考生发成绩报告单，报导其总分和各部分的单项分 向学校提供四、六级考试分数的解释

主要变化2 考试权重分布 听力35%：对话15%，短文20% 阅读35%：细读25%，速读10% 综合15%：完型填空/改错10%，短句问答/翻译5% 写作15%: 短文

主要变化3 ：考题内容与形式 听力：短对话，长对话，短文听写，讲座，广播电视新闻等；多项选择，复合听写 阅读：篇章语义理解，语境词义理解，阅读技能应用等；多项选择，选词填空，是非判断 综合：多项选择，错误辨认与改正，简短回答，中译英 写作：议论文，说明文，应用文； 口试：面试型 （非面试型/机考）

测试题型上的改革 增加非选择性试题的比例：35%-45% 口试仍与笔试分开，继续实施面试型四、六级口语考试（CET-SET） 复合式听写compound dictation 句子填空（快速阅读），是非判断true or false 改错、简短回答或句子翻译（综合测试） 写作 口试仍与笔试分开，继续实施面试型四、六级口语考试（CET-SET） 研究开发一个更具有可操作性、能适应不断扩大的考生规模、且能降低考试所需的人力和物力的口语考试 非面试型口语考试（如录音、电话、计算机化等）

主要变化4 英语语言能力等级量表can-do statement 入学水平考试CET-Placement Test “平均级点分” 高端考试CET-Advanced Level

相应对策 （三变） 转变教学观念：教学观、教师观、学生观、学习观、 质量观、人才观、考试观/评价观 转变教学观念：教学观、教师观、学生观、学习观、 质量观、人才观、考试观/评价观 改变教学模式：自主性、交际性、互动性、合作性、应用性、体验性、个性化、网络化、综合化、过程化、人性化 改变教学态度、行为方式、学习习惯、教师角色、学生角色、评价体系

English What is English? language varieties tool behavior skill Culture/s means Learning purposes

What is learning? Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.----Benjamin Franklin from New Directions (Peter S. Gardner) 1998 CUP   I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand. From the quotations in an American library

不是求“懂”，而是求“会”、求“能”、会用、能干 语言是工具/技能/行为 不是求“懂”，而是求“会”、求“能”、会用、能干 不是训练“做题”的本事，而是培养“做事”的本领 不要教/读死书，而要“行动”：动脑、动口、动手、动心 不要灌输，而要刺激：视觉、听觉、感觉、知觉 语言不是教会，而是学会，练会 不仅“学会”，还要“会学” 不是“讲-听-记”，而是“导-练-干” 不能一卷定高下，而要综合评价，业绩评价

教学目标/方法的转移 学听说读写 在听说读写中学 学交际 在交际中学 学用法usage 学应用use 讲解语法 应用语法 重输入 重输出 重教 重学 重知识 重技能 强调准确/形式 强调流畅/意义 课文为本 任务为本 成果取向/卷面 过程取向/行动 完成教的目标 完成学的目标 看分数水平 看能力高低 交换信息 交流思想和感情

Language communicative competence levels 交际策略 communicativestrategies 语言技能 Socio-linguistic skills 语言知识 Linguistic knowledge

解读《教纲》和《考改》 适当处理三种关系： 1）打好语言基础与培养综合应用能力的关系 2）培养英语综合应用能力和强调听说能力的关系 3）基于网络的人机教学和基于课堂的人际教学的关系 努力实现四种转变: 1) 转变教育观念 2) 转变教师角色 3) 转变学习方法 4) 转变管理体制 充分发挥五种评估功能： 1）获取教学反馈信息的依据 2）改进教学管理的依据 3）4）5）调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段

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