义务教育语文课程标准 修定与发展趋势介绍 华中师范大学 雷 实

一、坚持课程改革的正确方向 关键性改革理念得到在实验中得到证明，为广大教师所接受。如： 1.坚持“全面提高学生的语文素养” “语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。

2.坚持充分体现改革开放的时代特征的课程目标。 如“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。” 大大地改变了中小学语文课程内容和思想引导。

3.坚持“学生是学习的主体”。 如“ 爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 再如指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”

4.坚持和加强了社会主义核心价值体系的引导。 修改后的基本理念里这样表述：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”

二、主要修改之处 1.理论阐述力求准确明白。 大量的文字推敲工作，可以比较前后两个文本，分析认识的深入。 2.降低部分要求。 3.加强写字、阅读 。 4.教学建议：对教师的新要求；注意处理好教与学的关系；自主与合作，探究与接受之间的关系。 5.梳理了“评价建议”内容。

1.理论阐述修改举例：原稿前言（第一节） 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体 ，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会 的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。（定稿）

2.降低第一学段识字量： 实验稿：认识常用汉字1600-1800个 ，其中800-1000个会写。 改为：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 教学建议里说：“在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。”

那么，到了3年级，是不是先前所有学过的字都要求会写呢？也不是。所以在第二学段指出：“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”第三学段指出：“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。” 这为教学及评价提供了明确指标。

2.加强写字要求。 教学建议里：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

中小学开展书法教育 教育部将下发“加强中小学书法教育的通知”。 2011年暑期组织编写 《中小学书法教育指南》 开设书法课：3-6年级每周一课时；美术、艺术课中，安排形式多样的书法教育；普通高中的美术、艺术课程中设置“书法 篆刻”选修课程。 写字姿势、习惯；规范、端正、整洁；行款整齐，力求美观；学写行楷字。 临摹名家书法，理解汉字字体源流，欣赏书法作品，培养健康的审美观点和审美情趣。 兼职及专职书法教师；书法教室，督导评估。

3.加强阅读 教学建议里强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

在第三学段的“阅读”要求里加上：“ 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 涉及现代阅读文本，关注新的阅读能力。要求对较为复杂信息的理解分析能力。 一般的阅读材料往往主题明确，价值观指向明显，学生会好快理解，难得有独立思考；已经组织好的现成材料，非常容易得到基本认识，无需探究和深入思考。 面对复杂世界，复杂问题？则需要意志、能力、乐观进取的品质与方法论基础。

4. “教学建议”里的修改 （1）对教师提出了更高要求：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”

（2）要求处理好“学生与教师”“合作与独立”“多解与本意”之间的关系。 “要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”

（3）关注新的写作方式。 提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。” （4）综合性学习增加了与学生生活联系的内容。 “综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。”

5.“评价建议”里的修改 （1）评价指导思想归纳为四条： 充分发挥语文课程评价的多种功能 恰当运用多种评价方式 注重评价主体的多元与互动 突出语文课程评价的整体性和综合性

三、增加了附录内容 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 小学增加了5篇，初中增加了10篇。 附录4 识字、写字教学基本字表（共300字） 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 小学增加了5篇，初中增加了10篇。 附录4 识字、写字教学基本字表（共300字） 本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

近几年工作计划 近期公布九年义务教育课程标准； 学习课程标准，“课程改革再出发”； 教育部拟编写《语文课程指引》和《语文学力评价手册》给予具体指导； 启动“部编语文教科书”（示范教科书）工作 关注世界母语课程发展的趋势与新成果，酝酿语文课程的新突破。

四、语文课程未来10年之推想 三年时间坚定地落实实质性的变革目标。 把握十年间的各种机遇，促进课程文化发展。 尝试再制订一个或数个语文课程标准。 出现一套或若干套创新明显的语文教科书。 研制出一套影响华语圈的评价方案。 一批新型语文教学研究专家横空出世； 万千新时代优秀语文教师将引领21世纪20年代的中国语文课程——前提是……

（一）深化改革，坚定地落实实质性的变革目标。 案例1：有关《大船与小虫》的教学片段： 课文讲一个船长造船时选用了一块被虫蛀了的木板，几年后大船出海时遇险。老师设计了一个问题：“请同学们想想，当船长看到自己的大船渐渐沉没时，会说什么？” 学生甲：船长会责备自己说不该小看虫子，没想到一只小虫会毁掉一艘大船。（老师微笑） 学生乙：船长会说，他忽视小问题而酿成大祸，因小失大，教训惨重啊！（老师连连赞许） 学生丙：船都快沉了，船长哪顾得想这么多，他会说，大家快逃命吧，（课堂哄笑，老师窘而惊愕）

专家们的评议： 专家甲：老师提出的问题有开放性、探究性，鼓励学生发表个性化的阅读感受。 但是自主不等于放任，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师应积极、有效引导，否则，不利于学生形成正确的价值观。 专家乙：丙是个爱出风头的孩子，哗众取宠。这样的对话多了，还有什么基础知识可学？语文的工具性一定受到削弱。 专家丙：小孩子说错了也没什么不得了。老师应该沉着地指出学生丙的不当：光逃命行吗？重在吸取教训。 专家丁：学生丙好像是《皇帝的新衣》中的那个男孩……

“她还有别的出路吗？”所展开的讨论 案例2 老师问：杜十娘还有什么路可以走？ 一学生说：杜十娘不应该怒沉百宝箱，她可以用这笔钱自己去开一个妓院。 （全场哗然，老师勃然变色） 专家评论： 老师提出的问题有开放性、探究性，鼓励学生发表个性化的阅读感受。 但是自主不等于放任，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师应积极、有效引导，否则，不利于学生形成正确的价值观， 甚至造成道德沦丧。 请您对这两个个示例和相关评论再作评论。

教学民主与公民的民主素质 “在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的”，这是1789年法国制宪会议通过的《人权宣言》的核心语句。这平等就包括话语权利的平等。当代中国，民主与法制建设任重道远。新课程实施以来，平等对话带来的教学民主，在一定程度上改变了课堂教学面貌，改变了学校的师生关系，如能继续前进，对新一代公民的民主素质发展，将具有深远意义。

（面对莫衷一是而乐此不疲） “新闻”单元里两份需要收集信息的作业 包身工在旧社会处在社会底层，受尽剥削、压榨，甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种现象已经消失了，这是社会进步使然。如果有条件，可对现在工人的工作和生活状况做些调查，在班上交流信息，然后写一篇文章。 “香港回归，这是一个令所有华夏子孙开颜的瞬间。”搜集有关香港的历史资料，写一段文字，谈谈香港回归对中华民族的重大意义。 主题明确的需要做，主题不明确的怎么办？ （面对莫衷一是而乐此不疲）

（二）把握机遇，促进课程文化发展 课程的社会改进意义与课程的滞后表现。 对社会政治、文化的渐进过程充满信心。 教育投入加大后，妨碍课程发展的消极因素会逐步减少。 把握好社会主义核心价值体系：爱国与开放 “尊重和理解多元文化”的丰富内涵。 优秀传统文化的深入认识。

（三）课程目标的再研究 十年之后要不要有新的语文课程标准？ 新的课程标准是在新的实验基础上产生的。 新的标准是否可以更加具体，更好操作？ 为此要展开的研究： 语文标准的全球定位；阅读的局限；写作的局限；解读的局限；文言与现代语的比重；新教学方式的实验（茶馆式、集中识字……）

新的学习内容、方式带来的挑战 八上册：“世界何时化剑为犁”下设三题，“古今战争知多少”；“记住历史，珍惜和平”：“文艺作品与战争” 人教社初中教科书 八上册：“世界何时化剑为犁”下设三题，“古今战争知多少”；“记住历史，珍惜和平”：“文艺作品与战争” 九上册：“金钱，共同面对的话题”下设四个小题“钱的过去、现在和未来”“众说纷纭话金钱”“我也来当一回家”“调查同学怎样消费”（学写调查报告） 九下册：“关注我们的社区”下设三个小题“看看我们的社区”调查人口，考察环保状况；“我为社区做贡献”“积极参加社区公益活动”》

七上册：“调查社会用字情况”有实施步骤，但是如何分类、统计、分析，没有范例。 七下册：“为本地人物立传“ 八上册：“环保小课题研究” 九下册：“老年人生活状况调查” （语文出版社初中教科书） （“莲文化、马文化、狼文化”之类的综合性学习，材料、主题都由教材提供，研究价值如何？理性思维与社会责任感）

简单的调查研究也是有方法可循的。如调查的目的要明确，提问先易后难、先简后繁、先具体后抽象，避免主观性和暗示性提问，以免答案失真等等。 研究报告的研究方法有文献法、调查法、历史法、实验法等等，各种方法自有规范，都是为了避免轻率作断语。

《语文课程标准》自小学高年级始，就要求学生掌握查找资料、引用资料的基本方法；到了初中，要求分清原始资料与间接资料的主要差别；为了做到“言必有据”，做到尊重知识产权，要求学会注明所援引资料的出处。这些都是最基本的方法指导，也是最基本的文风要求。 逐步要求学生分析信息来源的可靠性，如书籍版本的权威性，信息部门的诚实度，矛盾信息的鉴别法，信息发布者的倾向分析，重要信息的多方核实等等。

家乡人说普通话情况的调查（长春出版社《语文》 三年级下册） 策划新年联欢会（语文出版社A版《语文》 三年级下册 ） 口语交际 中国自古以来崇尚孝道，所谓“百善孝为先”。在传统观念中，又以“顺”为孝，不“顺”就是不孝。也就是说，父母、长辈说什么都要无条件地服从。如果你认为父母的话不对时，你该怎么办？同学之间进行一次交流，交流时要尽量结合自己的生活经历，讲清自己的观点，同时认真听清同学的发言。（河北教育出版社《语文》五年级上册）

如《蜜蜂》一文，写作者设计试验，探究“蜜蜂是怎样辨别方向”。他所做的试验，就是 一个“有控制、有观察、有统计”的完整试验过程：作者给参与实验的蜜蜂做了记号；把蜜蜂放进纸袋，切断了蜜蜂“记忆认路”的可能；和女儿一起统计飞回蜜蜂的数量和飞回的时间；最后提出讨论意见。最重要而又最容易为语文教师忽略的是作者的结论： 蜜蜂辨别方向靠的不是超常的记忆力，而是一种我们一时无法解释的本能。 这就是科学的试验态度——分解各种因素，确定实验因素，控制干扰因素；有限的试验，只能找到有限的因果关系（不是记忆认路）；世界上有许多事情还是“无法解释的”，因此，必须慎下结论。

2011年6月，美国SAT（ Scholastic Assessment Test），即学术评定测试（权叫“高考”吧），作文的三个题目是： 1．每一个成就是否会带来新的挑战？ 2．接受群体的价值观会认可人们避免对他们自己的思想和行为负责吗？ 3．鼓励不一致和不同意见的群体是否比不鼓励那样做的群体运行得更好？

每个作文题目前，都有一段提示。比如，第二题的提示是：  忠诚是种美德，是在我们生活中的每一个方面都是需要鼓励的。所以，我们对我们的家庭、团队、学校和国家都要忠诚。但是，很常见的是忠诚变得盲目：自动地将自己标识归属一个团体，并且接受其价值观作为自己的价值观，我们以此来避免对自己的思想和行为负责。

世界是复杂的，答案绝对不是简单的和现成的。 一百零四年前京师大学堂师范馆招生有一道试题： “孔子言上智下愚不移，而孟子乃曰人皆可以为尧舜。其旨异同，盖举其大义以对。” （据《钦定考选入学章程》须考“教育学大义”1905）

《伐檀》（魏风） 的解读 文革前《中国文学史》的解读： 伐木者整天河边劳动，却一无所有，而那些“君子”不耕不猎，却是稻谷满仓，猎物满庭。他们发出了质问，问那些贵族老爷为什么可以不劳而食。在这种冷嘲热讽的质问中，蕴藏着一团怒火。“该诗揭示了统治阶级的剥削实质，表现了被剥削阶级的反抗精神”。

有“文革”以后出版的文学史，认为这种解读不够确切。 赞同《毛诗》解此诗“刺贪也。在位贪鄙，无功而食禄”。认为诗人从当时社会公认的原则（君子劳心，小人劳力）出发，“君子”居其位当谋其事，“无功而食禄”就成了无耻的“素餐”——白吃饭。以他们声称的原则讽刺他们的行为，这首诗已经很深刻了，不必再加以拔高，以至脱离了原意。

孟子的解读 《伐檀》的解读分歧，两千余年前就存在。 公孙丑曰：“《诗》曰，‘不素餐兮！’君子之不耕而食，何也？” 孟子曰：“君子居是国也，其君用之，则安富尊荣，其子弟从之，则孝悌忠信。‘不素餐兮’，孰大于是？”（《孟子· 尽心上》）

不妨出个试题 “公平与效率难以兼顾”；“社会需要分工合作，但严重的两极分化又造成贫富悬殊”，这一直是很棘手的社会两难问题。 课后练习认为“该诗揭示了统治阶级的剥削实质，表现了被剥削阶级的反抗精神”。而孟子却有不同见解，你持什么看法？

标准比较：美国加州英语课程标准（摘录） 6年级要求： 2.3 写研究报告： a.提出相关的问题，问题范围的大小适中。 b.用来自多个权威资料（如说话者、期刊、联机信息搜索）的事实、细节、例子和解释来支持主要观点（一个或几个）。 c.包括参考书目。

8年级写作要求（部分） 2.2 写对文学作品的感知： a.学生在他们的解释中表现出对作品认真的阅读与洞察。 2.2 写对文学作品的感知： a.学生在他们的解释中表现出对作品认真的阅读与洞察。 b.学生将自己的反应与作者的技巧及具体的原文参考联系起来。 c.就文学作品对读者的影响作有根据的推理。 d.通过参考原文、其他作品、其他作家或个人知识来支持判断。

2.3 写研究性报告： a.定义一个主题。 b.记录来自重要的信息源的重要观点、概念和直接语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。 2.3 写研究性报告： a.定义一个主题。 b.记录来自重要的信息源的重要观点、概念和直接语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。 c.使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点和价值。 d.组织并展示图表、地图上的信息。

8年级写作要求（部分） 2.4 写劝说文： a.包括一个明确定义的主题（即有一个清楚可知的判断）。 2.4 写劝说文： a.包括一个明确定义的主题（即有一个清楚可知的判断）。 b.陈述详细的证据、例子和支持论点的推理，把事实和观点区分开来。 c.提供细节、理由和例子，通过考虑与回答读者关心的问题和反驳来有效地安排它们。

2.5 写与事业发展相关的文章，包括简单的商业信件和求职申请： 2.5 写与事业发展相关的文章，包括简单的商业信件和求职申请： a.有目的地、简要地陈述信息，并满足所针对的听众的需要。 b.遵循相应文书类型的惯例格式（如咨询信、备忘录）。 2.6 写技术性文章： a.确认并设计一个系统，使用一种工具，或解释一个组织的规则。 b.包括所有需要被考虑的因素与变量。 c.运用格式化技巧（如标题、各种字体）来帮助理解。 希望有志者着手新的课程标准设计！

（四）教材的再创新 重要的革新在于对教材的自觉的文化建构。 教材对文化是被动地认同、服从，还是主动地反思、创新； 既作为文化的工具起传承作用，还要作为文化的主体起引领作用； 不仅单纯地筛选文化，还要动态地建构文化——不同的选择意味着不同的 教材认知理念，最终决定着 教材的水平差异。 具有文化前瞻性的教材，必定更能经得起历史的考验。

1916年记载的一段“语文教材外交风波” 教材内容：日本，割我台湾，租我旅大，殖民与奉天吉林；明国耻，图自强…… 日本驻华使节的抗议：中华书局教科书“排日，煽动对日恶感，应设法禁卖”。 教育部公函：“固为激励国民，但措辞稍欠含蓄，未免滋人口实，修辞上应行注意，自宜再加斟酌……” 中华书局回复：“部章以提倡国民爱国心，揭示国耻俾资激励，亦提倡之一端。日本公使阻挠教科书发行有损本局之营业，关系尤小，从此遂忘国耻，关系实大。”

2021年语文教材推想 平庸的课文减少2／3； 适应时代发展趋势的新内容填补这个2／3； 具备落实新要求的成熟经验，指导细致，教师好教； 语言学、文艺学、写作学等相关学科的新发展进入语文教材； 出现新的教科书结构，人文主题组元的局限性得到克服。 出现新的教科书模块，文选式教科书不再孤独。 选修教材愈来愈多而且受欢迎。（十一中学）

关于语法修辞知识 刘国正：“我们有丰富的文化遗产，其中最重要的是用文言写的那一部分。” 文言作品多，各有各的成就，不是少量的文字所能概括；其二，表达方面的高妙之处，大多可以意会不可言传。过去，有不少人想言传他们看到或悟到的某一些，于是写成文论、诗话、词话、批注、评介之类，这是豹的一斑，自然难得全面。近年来还有人采用西法，研讨修辞的种种，如郑奠等《古汉语修辞学资料汇集》、杨树达《中国修辞学》、陈望道《修辞学发凡》之类，涉及的是全面，但常常只能触其粗而不能触其精。”

开展更多的教育实验 量化的、质性的实验，其方法论思想的共同点是都要超越思辨与实践的局限。 所谓超越思辨，是讲教育实验要通过有计划的实践活动检验理论， 改变教育现状，“不仅是说明世界，还要改造世界”，即在求真的同时求善； 所谓超越实践，是讲它不是听凭实践变化，被动地“让历史去作结论”，而是主动干预实践，在较小范围、较短时间里强迫实践回答问题，即在求善中求真。

语文课程之生命在于实验 “在整个世界性教育改革中，各国都十分重视教育实验的开展，因为面对科学技术的迅猛发展和各自的社会需要，他们都有一种使教育迅速地适应新形势新要求的紧迫感，而开展教育实验，是一条较易摆脱旧教育体系束缚，提出新的假说并加以验证的较为有效的科研途径。” “和教育史上一些个人的教育实验相比，近几十年来的教育实验，多数是由国家资助或直接投资的大规模的教育实验。” 百年来，著名教育家、心理学家、哲学家、文学家、文字学家开展的教育实验直接引领语文课程改革。每次有价值的改革都有实验基础。

志存高远 脚踏实地 革新课程 革新文化 —— 与各位同仁共勉