輔導與諮商理論與實務 測驗與評量 壹、測驗與心理測驗 一、測驗的意義 所謂測驗係指一種標準化的工具。用來測量 個體某種行為、能力、知識或技能的有無或 多少，藉以判定個別差異的現象。

二、心理測驗的意義 心理測驗亦是一種資料蒐的工具，它是一種 相當專門性的測量工具，有其特殊的定義和 要件。心理測驗是一種行為取樣的程序和工 具，通常具有客觀化、系統化、計量化，以 及標準化等幾個特徵。

*行為取樣作為資料蒐集的方法是心理測驗 的基本觀念。換言之，心理測驗所蒐集到 的資料是行為的樣本而非全體。我們乃根 據這些具有代表性之行為樣本之測量結果 去推論或了解全體行為。 *客觀性意指在測驗的過程中，儘量將人為 的主觀因素減至最低，使測驗的結果不受 到任何主觀因素的支配和影響。

*系統化強調在測量任何心理構念的過程中 ，從行為之界定、刺激之確立、測驗之編 製，進而到其實施和運用，皆應以條理而 有組織的方法為之。 *計量化意指心理測驗的結果應以數量表示 出來，數量之決定可依某種測量尺度或分 類系統為之。

貳、測驗的類型 測驗的類型視分類標準而定： 一、依測量結果性質可分： 1.計質的測驗 2.計量的測驗 二、依測驗人數多寡可分： 1.團體測驗 2.個別測驗

三、若根據測量行為對象之特質加以區分， 心理測驗可以分成以下幾種： 1、智力測驗 2、性向測驗 3、成就測驗 4、人格測驗 5、興趣及態度測驗

(二)若依測量的理論區分 根據此標準又科因其所依據原理之不同又可 將其分成兩大類型： 1、依測驗編製之心理計量基礎即所謂測量 的觀點來區分 (1)標準化測驗 (2)非標準化測驗

2、依測量的原理區分 (1)常模參照測量理論 (2)效標參照測量理論

(三)依測驗內容區分 1、語文測驗 2、作業測驗

(五)依時間限制的標準區分 1、速度測驗 2、難度測驗 (六)依測驗所引發之反應區分 1、最佳表現測驗 2、典型表現測驗

(七)依測驗功能與用途區分 1、篩選測驗 2、診斷測驗 3、分類測驗

(八)依測驗反應所設定的形式區分 1、限制—反應測驗 2、自由反應測驗 (九)依評分的客觀程度區分 1、客觀測驗 2、主觀測驗

參、測驗的功能 戈德門從非諮商與諮商兩種觀點說明測驗的 功能。所謂的測驗的非諮商功能包括：

1.甄選學生入學 2.安排學生至適當的班級、組別、或特別的課程計畫 3.提供適當的教學方法、情境、特別服務 4.發展並修定學校行政與教育措施以符合全體學生的需求

測驗的諮商功能則可分成兩類： 一、資料性功能 1.諮商前的診斷 2.引導諮商的過程 3.協助當事人做決定

二、非資料性功能 1.激發學生前所未有的興趣 2.為日後的諮商服務鋪路 3.增加當事人做決定的經驗 4.促進諮商的晤談 5.研究

肆、測驗應具備的條件 選擇測驗應考慮以下幾方面的條件： 一、信度意義 信度為測驗基本要件之一。所謂信度係指測 驗資料之可靠性。測驗的信度代表一測驗在 測量某一個持久性心理特質的一致性或穩定 性。

二、信度種類 (一)複本信度 當同一測驗具有兩種或以上的複本時，吾人 可以將此兩種複本分別實施於同一群受試樣 本，然後以Pearson積差相關法計算兩複本 分數的相關係數，此一係數即為複本信度。

(二)折半信度 將一測驗以特定的方法劃分為相等的兩半， 受試者在每一半測驗可得到一個分數，然後 再依Pearson積差相關計算出兩半分數間之 相關係數，此係數即稱為折半係數。

(三)庫李信度和α係數 1、庫李信度 建立在變異數分析法，它共有兩個不同的公 式，其一為KR21以及KR20。較常使用的是 KR20。

2、Cronbach’s α或稱α係數 可用於任何測驗或測量尺度上，是一種一般 性的公式。用來驗證測驗內容是否具有一致 性。

(四)再測信度 所謂再測信度乃指同一份測驗以同樣方法但 卻在不同時間重覆實施於同一樣本，並求各 次測驗間分數的穩定性。故再測信度又稱穩 定係數。

(五)評分者信度 係指不同的評分者在測驗過程中觀察、記錄 、評分、計分各方面相互間的一致性。評分 者信度的求法較基本的有相關法和同意百分 比法。

二、效度意義 所謂效度乃指一項測驗在測量其所欲測量的 特質或行為時所具有的真確性。換言之，效 度是指測驗能否真正測量到該測驗所欲測量 的特質或行為。

測驗的效度既然要視測驗達到其使用的目的 的程度而定。故評估一個測驗的效度就不能 只看效度的高低，尚須考慮效度資料是否適 合使用之目的。測驗目的一般有下列三種：

1、確定學生目前對於測驗中所呈現的代表 性樣本的表現程度。 2、預測學生未來的行為，或估計學生在測 驗中無法直接測量到的某些特質的現狀 。 3、推論學生具有某些特質的程度。

依據上述三大類測驗目的，效度可將其分 成三種類型： (一)內容效度 1、內容效度的意義 係指測驗內容的代表性或取樣的適切性。

2、判斷內容效度的方法 主要是依據邏輯的分析方法，仔細判斷 每一個題目是否符合教材內容與教學目 標。此類分析是屬於邏輯的分析與合理 判斷，故又稱合理或邏輯效度。

3、內容效度的應用 (1)內容效度最適合成就測驗的效度考驗， 尤其是標準參照測驗。此乃因標準參照 的成績是依據內容的意義加以解釋。相 反地，性向測驗與人格測驗就不宜以內 容效度。

(2)表面效度與內容效度 表面效度缺乏系統的邏輯分析，它僅是 指測驗給人的第一印象好像在測驗甚麼 東西而不是指測驗事實上能測驗到甚麼 。

(二)效標關聯效度 效標關聯效度係以經驗性的方法，係研究測 驗分數與一些外在效標間的關係，故又稱經 驗效度或統計效度。若測驗分數和外在效標 的相關愈高，測驗分數就愈能預測外在效標 。所謂外在效標係指測驗所要預測的某些行 為或量數。

1、同時效度 同時效度是指測驗分數與實施測驗同一個時 間所取得的效標之間的相關，旨在使用測驗 分數估計個人在效標方面目前的實際表現。

2、預測效度 預測效度係指測驗分數與實施測驗後距離一 段時間所取得的效之間的相關，旨在使用測 驗分數預測個人在效標方面未來的表現。

***效標的特性與種類 (1)效標的特性：適切的效標具備四個特徵 *適切性：即效標資料應能反映出測驗所欲 測量的重要特徵；判斷效標適切 性，沒有經驗的證據，只有依賴 價值判斷。

*可靠性：效標資料本身須具有可靠性。 *客觀性：良好的效標必須能避免偏差和效 標混淆。 *可用性：在選擇效標時，須考慮效標資料 取得是否容易。

(2)效標的種類： *學業成就 *特殊化的訓練成績 *實際工作成績*精神病學的診斷 *評定成績 *先前的有效測驗

(3)預期表 此方法是用來表示效標關聯效度。其建立的 步驟如下： *先依分類標準將測驗分數與效標分數分成若干層次。 *再依學生在此兩項分數加以分類或劃記。

(三)構念效度 1.意義 係指測驗能夠測量到理論上的構念或特質的 程度。換言之，即指測驗分數能夠依據某種 心理學理論之構念加以解釋的程度。故凡根 據心理學的構念，對測驗分數的意義所做的 分析和解釋，即可稱為構念效度。

*構念：是心理學上的一種理論構想或特質 ，它是觀察不到的，但心理學假設 它是存在的，以便能解釋一些個人 的行為。

2、獲得構念效度證據的方法 (1)相關研究：利用新編測驗和已經公認有 效的類似測驗的相關。 (2)團體差異的分析：某種測驗的分數因團 體的特性不同而異之原理。 (3)實驗研究：比較實驗處理前後的分數差 異是構念效度的另一個來源 。

(4)內部一致性分析：以測驗本身的總分高 低為效標。 (5)因素分析法：企圖以統計方法，找出共 同因素以確定觀念的結構成 份。 (6)多項特質-多項方法分析：用來建立區別 效度與輻合效度的主要方法 。

要確定測驗的構念效度，一個測驗的分數不 僅要和測量相同構念或特質的其他測驗分數 有高的相關(輻合效度)；而且要和測量不同 構念的其他測驗分數有低的相關(區別性效 度)。

三、常模 指某一範圍之群體在該測驗上表現的作業情 形，可據以評定和解釋個人的測驗分數。 常模乃代表一心理測驗上樣本團體之測驗結 果。

換言之，即將一測驗實施於一樣本團體，並 將團體中份子在測驗上所得到的分數以描述 統計學方法加以系統整理成概括性數據資料 ，這些資料包括測驗上各原始分數及與它們 相對應的各種轉化後分數。

1.常模樣本： 又稱標準化樣本。所謂常模樣本乃是將測驗 加以標準化的過程中所使用的樣本團體。

2、常模樣本要件： (1)代表性：意指常模樣本的基本特徵與群 體特徵相吻合。 (2)樣本大小：係指樣本中所包含的人數多 寡。

(3)適合度：乃考慮測驗目的和使用而言， 通常總體的選擇和常模樣本的 採集皆應適合測驗本身所定之 目的。 (4)新近性：強調測驗的常模必須具備時效 性。

3、常模的正確使用 (1)常模健全性 (2)受測者需吻合常模樣本特徵 (3)以“可能“性解釋測驗結果

四、實施及計分便利： 良好的測驗其實施的過程需簡單且標準化， 其計分方式需簡易明確而客觀，測驗結果的 解釋與使用需方便易行。

伍、實施測驗的原則與步驟 一、擬定測驗計畫 計畫內容包括： 1.決定測驗的目的與時機 2.遴選實施測驗人員 3.安排施測的時間與場地

二、選擇適當的測驗 1.熟悉各項測驗的性質、內容、來源 2.所選之測驗需穩合施測目的 3.所選之測驗須具備前述測驗的條件

三、施行測驗 1.測驗前閱讀測驗實施手冊 2.不引起受測者之焦慮與不安，勿任意 更動測驗的作法 3.嚴格管控時間 4.測驗完畢先收答案紙，再收試卷與作 答工具

四、計分 1.人工計分 2.電腦計分 五、分析與解釋測驗分數 1.個別解釋 2.團體解釋

陸、測驗資料的保管與運用 一、資料的保管 1.具備正確保密態度 2.採取集中與專人管理 3.注意保管場所的安全 4.要有名確的管制措施

二、資料的運用 1.學校行政人員 2.教師 3.輔導人員 4.學生 5.學生家長