特点 效果 建议 宝鸡市教研室 曹公奇 ——2014年陕西省中考语文试题简析 博客：【语文草】-曹公奇 特点 效果 建议 ——2014年陕西省中考语文试题简析 宝鸡市教研室 曹公奇 博客：【语文草】-曹公奇 http://ywqqc.blog.zhyww.cn/index.html 2015.3.14.

2014年命题的构思和设想 重视双基，加强语运考查； 兼顾教材，注意内外衔接； 拓宽范围，加大覆盖面积； 突出核心，强化学科思维； 文质兼美，选材贴近实际； 人文关怀，兼顾不同学生；

能力立意，考查语文能力； 关注过程，培养学习方法； 渗透情感，引导正确观念； 结构稳定，题型适当创新； 指导教学，发挥评价作用； 调整控制，保证效度信度。

一、2014年语文试题特点分析 2014年与2013年试题的比较 1．经典诗文的默写形式稍有变化； 2．标点符号的考查范围扩大； 3．加大了语法修辞的考查力度； 4．名著阅读更细化； 5．综合性学习增加了非连续性文本的阅读； 6．说明文选材和设题方式有变化； 7．文言文阅读材料课内外兼顾； 8．作文增加了提示语。

2014年语文试题特点 2014年中考语文试题，知识点覆盖面广，考查方式多样，注重能力立意，体现了工具性与人文性的统一，综合性与实践性的融合，时代性与地域性的并存，衔接性与运用性的落实。

工 具 性 在字词方面，认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义； 在语法修辞知识方面，考查语病修改、关联词语、修辞手法的作用 ； 在古诗文背诵方面，考查古今优秀诗文的背诵； 在说明文阅读方面，揣摩加点词语，考查学生对说明文语言准确性的把握能力； 在文言文阅读方面，着重考查学生文言文基础知识的迁移能力、推断能力及准确运用能力。

人 文 性 注重熏陶感染，考查价值取向， 培养审美情趣，引导态度价值。 词语运用题（第3题）材料新颖，帮助学生树立正确的人生态度； 人 文 性 注重熏陶感染，考查价值取向， 培养审美情趣，引导态度价值。 词语运用题（第3题）材料新颖，帮助学生树立正确的人生态度； 语段综合题（第5题）材料引导学生树立正确的人生价值观； 综合性学习（第7题）引导学生重视书信文化，汲取民族文化智慧； 说明文引导学生充分认识珠算是中国古代的伟大发明，是古代劳动人民智慧的结晶； 叙事散文，激发学生对生活、对家乡、对祖国的热爱之情； 文言文阅读材料，引导学生认识孔子的品格，从而树立正确的治学态度与处世准则； 命题作文“答卷”，既关注学生积极乐观的情感态度，又贴近学生的生活体验，有利于学生树立正确的人生观和价值观。

实 践 性 【识书信 写汉字】规范抄写词语主要考查学生正确、规范、工整书写汉字的能力； 实 践 性 综合性学习活动，要求学生运用各种语文知识，解决综合性的语文问题，化知识为能力。 【识书信 写汉字】规范抄写词语主要考查学生正确、规范、工整书写汉字的能力； 【做调查 说现状】考查对非连续性文本的阅读能力及提炼整合信息的能力； 【提倡议 共参与】考查学生口语交际能力； 【写书信 表情意】考查学生的书信写作能力及对应用文的运用能力。

综 合 性 注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 综 合 性 注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 综合性学习，在真情实境中考查学生的语言实际运用能力、综合实践能力、人文素养； 阅读试题考查学生的运用能力、概括能力、理解能力、分析能力、欣赏能力等； 归纳提炼概能力、知识迁移能力、评价能力等； 作文就是对学生语文综合能力的一种考查，考查审题立意的能力、选材组材的能力、顺畅表达的能力等。

时 代 性 党的群众路线教育； 社会主义核心价值观； 书信这种传统文化； 改革开放的农村形势 ； 学习方法、学习态度、待人胸怀。

地 域 性 叙事散文《核桃压枝低》这篇具有地域色彩的阅读材料，能够体现陕西中考语文试题的鲜明特色，引导学生关注并热爱这一方热土，以及生活在这一方热土上勤劳质朴的人民，从而激发学生为家乡做贡献的愿望。

衔 接 性 考查的词语、经典诗文默写内容均出自课内； 考查的书信文化，相关内容也来自教材； 考查的常见文言实词、虚词、句式均来自教材。 衔 接 性 进一步加强了试题与课本的衔接，较好地实现了课内外知识的有机结合。对教师而言，既要重视教材知识的传授，提高教学的实效性，又要注重培养学生的语文能力；对学生而言，既要扎实掌握教材知识，又要学会灵活运用。 考查的词语、经典诗文默写内容均出自课内； 考查的书信文化，相关内容也来自教材； 考查的常见文言实词、虚词、句式均来自教材。

二、2014年语文考试效果评价 命题思路明确，试卷结构合理，题型配置适中，选材广泛贴切，命题角度新颖，形式灵活多样，整体难易适度，符合课标精神。 注重对双基的考查； 通过适量的开放性试题激发了学生的创新思维； 试题与教材衔接紧密； 试题各项指标达成水平总体较好。

各地市主要评价观点摘录 西安市： 整套试题知识点覆盖面广，考查形式多样，以能力立意，做到了工具性与人文性的统一，实践性与综合性的融合，时代性与地域性的并存，衔接性与运用性的落实。试题在保持试题稳定均衡的基础上，个别题型有所创新，进一步突出了新课程的特点。试题内容选择、设题方式及命题意图都体现了新课程理念。注重阅读与写作、提炼与整合信息、赏析与探究等能力的考查，体现综合性。试题富有时代气息，文化内涵深厚，地域特色鲜明。试题植根教材，注重课内外衔接、课堂实效性及灵活运用性的考查。

商洛市： 试题体现了语文学科的特点和教育价值。该套试题涉及了对学生应掌握的基础知识的考察，和语文的听说读写基本能力的考查；既注重引导学生遵循母语的学习规律，养成良好的语文学习习惯和学习方法，又重视基础，强调积累，在语境中考查学生语言文字的实际运用能力。在设题中，重视对学生整体感知能力的考查，引导学生正确认识语文与生活的关系。凸显能力立意的命题原则，突出对学生语文能力的考查和发现、探究、创新能力的考查。作文淡化审题，强调真情实感，引导学生追求真善美。地方色彩浓郁，生活气息强烈。试题结构简约，题干设置简单，主题鲜明，表述规范，评分标准细致，符合考试命题要求。整套试题思路明确，格调鲜明，题干用语亲切，不设障碍，不难为考生，选择、填空、判断、问答、简述题搭配合理，有利于考生发挥自己的正常水平。试题稳中求新，设置难度相等选做题，增大选择空间，体现人文关怀。

渭南市 : 试卷结构稳中求变，考查知识面宽；试卷题目注重能力，应用知识灵活。看重取材的人文性和知识性。阅读材料语言典范，内涵丰富；题目设置知识丰富，底蕴深厚；学生尽洒自身体验，个性彰显；材料选择注重人文，发人深省；作文要求审题明晰，做人至上。积累与运用部分题型稳定，考查比较全面，既注重对基本语文素养的考查，也注重关注社会热点。综合性学习是对学生能力全面考察的主要手段，试题考点灵活、要求明确，主要从提炼概括、图表解读、修辞句式、口语表达、活动策划、理解探究、观点主张、规范书写等角度设题。作文题目为《答卷》，所给材料虽然只有两句，但给学生的启迪作用很大，启示学生可以写学校生活，学习生活等内容，也可以写成长经历，人生思考，挫折喜悦等等，这就需要学生密切联系生活实际，自如运用多种表达方式，擅长描写与抒情，把自己对生活的细小感悟表达出来才能的高分。

三、有关建议分析 1.关于试题难度问题 预估难度为：0.65左右，部分地市实际难度系数如下： 名 称 平均分 难度系数 西安市 77.36 0.64 宝鸡市 80.48 0.67 渭南市 61.32 0.51 榆林市 72.10 0.60 延安市 62.58 0.52 商洛市 73.29 0.61

从以上地市难度系数看，多数地市难度系数达不到0.65，说明试题实际比预估稍难一些。但因为是各个地市自行阅卷，差别还是较大。 除试题稍难、各地教育质量不均衡外，是不是阅卷有关呢？全省各地阅卷教师参差不齐，尺度不一，考试结果也相差较大。 也有人认为，试题刻意追求地域特色而使试题难度有所增加。其实，无论是写哪个地域的内容，关键是考查学生的阅读能力，难度大不大，和地域特色没有多大关系。 内容 难度系数A 难度系数B 阅读四个题 0.17-0.28 0.38-0.68 作文 0.63 （31.5分） 0.80（40分）

2. 关于拔高学生实际问题： 第2题汉字书写正误中，正确项A项中有“得意扬扬”一词，有人认为这是故意给学生误导，干扰了学生，拔高了学生实际水平。 “得意扬扬”出自人教版的《伟大的悲剧》和苏教版的《柳叶儿》。《考试说明》“常用字词表”中收录了“得意扬扬”。 《现代汉语词典》（第6版）： 【得意扬扬】形容非常得意的样子。也作得意洋洋。 【得意洋洋】同“得意扬扬”。 考试结果是有些地市这个题的难度系数是0.69，有些地市的难度系数是0.13。答错的学生说明不仅是这个词书写有问题，别的词也识记不准。

3.关于阅读答案限制太死问题： 有人认为，阅读答案限制太死，如第8、9、10、12、13、14、15、16题要求学生答出的内容必须与所给答案相同，否则无法给分。 阅读题多为主观题，其参考答案仅仅是要点提示，谁也不会回答得和参考答案的表述完全一样。但对于要回答的要点，如果不能分析、概括地表述出来，恐怕还是阅读能力的问题。 各地阅卷时有些有补充答案，有些死抠答案；阅卷教师有些灵活应变，以意判定，有些只图省事，照搬答案，差异还是较大的。

4.关于试题涉及面太广的问题： 什么都想考，让考生感觉语文学习漫无边际，找不着北。语文提高，太难太慢，无从下手。这也许就是课标要求，无可非议，但对于中考来说，突出重点，体现能力，养成习惯是关键，否则，语文教师太难当了。 考试范围全在课标、教材、考试说明的范围之内。如果只想确定很小的范围考试，那是真正想提高学生的语文素养吗？

5.关于题干的表述问题： 试题问法不够明确影响了学生分析，第15题：“赏析第⑤段画横线的句子，说说运用多种修辞手法的表达效果。”有人认为这个题干语言表述不够严密，学生出错率较高，原因是题目中的多种修辞手法误导了学生，有部分学生只写了表达效果却没有写出修辞，若这样提问：“划横线句子用了哪些修辞手法，并分析其表达效果”，学生出错率会更少些。 再者，我们教学时，为什么一定要教学生一个固定的套路呢？提问的套路，答题的套路……如果稍有变化，学生只能死板的按照套路来，不能灵活应变，这哪里是语文能力啊？

一家之言，欢迎批评 谢谢大家！ 2015-3-14