許久以前，那是一個常常鬧鬼的時代，有一個南陽郡人，名叫宗定伯，生來大膽，喜歡走夜路，朋友都勸他小心，別惹到了鬼，他總是笑一笑。 劉漢初改編 許久以前，那是一個常常鬧鬼的時代，有一個南陽郡人，名叫宗定伯，生來大膽，喜歡走夜路，朋友都勸他小心，別惹到了鬼，他總是笑一笑。

你相信有鬼嗎？ 使用1/6 A4 紙 寫出你相信或不相信的三個原因30 seconds 和小組交換看看 找出最有說服力的理由（信或不信的）

這天晚上，他終於遇到鬼了。 他在半夜裡出門，打算天亮去趕集。半路上無聲無息，忽然身邊就多了一個人﹗起先，定伯只是覺得有點奇怪，隨口問一問﹕「你是誰啊﹗」「我是鬼。」那人也隨口答話。

你會怎麼判斷？ 你怎麼認得出一個「人」其實是「鬼」？ 寫出「鬼」的三個特徵 (這是你本來有的已知) 寫在第二格

讀一讀 比對一下 跟別人一樣的項目， 給一個＊號 假如你同意別人的看法，抄入你的小格子，給這項一個+ 沒有人同意你的看法的項目， 給一個！號

定伯心裡一驚，斜眼打量身邊這個「人」，只見他也沒有什麼特別，只是頭髮長長臉色泛青，兩邊眼角高高吊起，也不怎麼恐怖。那鬼好像忽然想起，急聲問道﹕「你又是誰？」

想一想 這是人還是鬼？ 特徵和你想的有沒有出入？ 要不要加入第二格的資料？

定伯一聽可樂了，這個反應遲鈍的東西，敢情是隻笨鬼，索性陪他玩一玩，就幽幽的嘆了一口氣說︰「我也是鬼呀﹗」那鬼看他，馬上變得熟絡起來，說︰「兄弟呀，你要到哪裡去啊？」定伯也不隱瞞，說︰「我要到宛城趕集去。」

那鬼更加高興了，他說﹕「宛城嗎﹖我也正要去那裡呢﹗」接著就要結伴同行，說這樣可以互相照應，不怕遇到人類的侵犯。定伯正中下懷，他早就想見識一下，鬼究竟有些什麼伎倆。

鬼有些什麼伎倆？ 你可以怎麼測試？ 必須通過了什麼關才算是合格的「鬼」？ 這是個「笨鬼」嗎？ 寫三個「鬼測驗」的項目 寫在第三格

兩個有一搭沒一搭的說著話，走了幾里路，那鬼忽然停住腳，口裡直嚷嚷︰「這樣走可累死我了，不如你背我走吧﹗等下我再背你。」定伯說﹕「還是你先背我，我比你更累呢﹗」那鬼二話不說，背起定伯就走。才走了十幾步，那鬼哎喲連聲，大喊道﹕「我好像背了塊石頭，怎麼那麼重﹗難道你不是鬼嗎﹖」

猜一猜 定伯好像沒有通過「鬼測驗」，他該怎麼辦？ 你的測驗，鬼通過了嗎？ 你的「鬼測驗」可以加些甚麼項目？ 寫在第四格

定伯一想，這可糟糕，千萬別讓這鬼看出破綻來才好。只聽得那鬼又連聲催促﹕「喂喂，你答話呀﹗」定伯靈機一動，裝作沒好氣的說﹕「這個你都不懂嗎﹖我新死，身體還硬得很，哪能像你這老鬼那樣輕飄飄啊﹗」那鬼被消遣得有點不好意思，只好連聲說是。又走了一會兒，輪到定伯背鬼了，說也奇怪，那鬼竟然輕得像一張薄紙，半點重量都沒有。

經過這一次插曲，定伯有了戒心，他用誠懇的口氣向那鬼請教﹕「我是個新鬼，可不知道我們鬼類都害怕些什麼﹖」那鬼說︰「怕什麼﹖一旦做了鬼，還有什麼好怕﹗」定伯又陪笑說﹕「一定有的，還請老大哥多多指點。」那鬼推辭不了，就湊到定伯耳邊，小聲說﹕

說什麼？ 你認為鬼怕什麼？ 寫三項 寫在第五格

「只有一件，最怕被人吐口水。」 這樣走走說說，來到了河邊，定伯要鬼先過河，可也真怪，完全沒有一點水聲﹗臨到定伯自己涉水，卻嘩啦嘩啦作響。

那鬼臉色大變，高聲說﹕「怎麼會有聲音﹖你一定不是鬼﹗」這一次定伯可是胸有成竹了，他若無其事的說﹕「不是都說了嗎﹖我新死，還不習慣做鬼，弄出水聲，有什麼好大驚小怪的﹗」那鬼訕訕不語，好像在想些什麼。

快到宛城的時候，定伯把鬼頂在頭上走著。眼看天將亮了，定伯猛然把鬼用力抓住。那鬼大聲慘叫，口中發出發出「咋咋」氣喘聲，央求定伯把他放下。

有質疑嗎？ 誰是人？ 誰是鬼？ 誰怕誰？ 討論一下 試解釋這個現象 寫在第六格

定伯也不理，一直走到宛城，把鬼摔到地上，鬼著地變成一隻羊，定伯把他賣了。又怕他再變回鬼，就對他吐了幾口口水。賣羊一共得了一千五百錢，大膽的宗定伯，開開心心的回家去了。 當時的人聽了這回事，就編了一句順口溜﹕「賣鬼定伯、得千五百。」

給鬼做評估 回到第二格的特徵，故事中的鬼符合了哪些？不符合哪些？ 回到第三格的測試標準，故事中的鬼通過了哪些？不通過哪些？ 討論一下 (這是你已知和新知的比對)

Interactive Reading 讀者和文本作深入的互動 讀者不但尋求文本的理解， 還要做已知和新知的對比 讀者的目標不是要牢記作者的話， 讀者的目標是要記得自已的結論和理由

活動說明: 教學上做了什麼? 聆聽學生朗讀 鼓勵學生思考 鼓勵合作學習 協助學生投入故事內容 給學生獨立學習的信心 ─ 老師不在 ，自己也可以這麼做，就算老師在，他也不給意見、不做歸納

閱讀時學生做了哪種思維？ 建立個人觀點 了解文本中的觀點 了解同學的觀點 比較各種觀點 感覺自己觀點的改變 這就是讀者回應論所建議的 Reader Response Theory (Rosenblatt, 1938)

閱讀時學生做了哪種互動？ 人與文的互動 人與人的互動 人與概念的互動 這就是閱讀互動論所建議的 Transactional Theory of Reading (Rosenblatt, 1938)

活動還有哪些特色？ 不用作業單 不必交給老師批改 馬上有同學的回饋 學生比較不會閒著或發呆 小紙條或 小格子是幫助學生思考的 可用廢紙 小紙條或 小格子是幫助學生思考的 可用廢紙 不必給老師看 可以丟掉 不必寫很多 要想很多 要寫才會想

後續的連結 配合單元主題，做文與文之間的連結 讀〈骨灰〉 一邊讀一邊想一個議題 三人一組，一人挑一個議題 中國鬼和西方鬼的異同 怎麼辨別人和鬼 鬼的誕生和成長 三人一組，一人挑一個議題