学前儿童发展心理学

第一章 绪论 第一节 概 述 第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法

第一节 概 述 一、学前儿童发展心理学与发展心理学、儿童发展心理学 第一节 概 述 一、学前儿童发展心理学与发展心理学、儿童发展心理学 学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前（0~6岁）儿童心理特点和发展规律的科学。

作为心理学的分支学科，学前儿童发展心理学在逻辑上从属于发展心理学。发展心理学是研究人和动物心理演化过程和发展规律的科学。学前儿童发展心理学就是儿童发展心理学的一个重要的组成部分。

二、学前儿童发展心理学的内容体系 （一）学前儿童心理发展的基本理论问题 （二）生理的发展 （三）动作和活动的发展 （四）心理过程的发展 （五）个性的发展 （六）社会性的发展

如：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行 三、学前儿童发展心理学的研究任务 （一）揭示学前儿童心理发展的特点和规律 儿童心理发展特点： 1、发展具有顺序性和方向性 如：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行 受精卵 婴儿 成年 儿童 少年

2、发展具有连续性和阶段性 即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。 如：儿童早期的动作发展

3、发展具有不平衡性 （1）不同阶段发展的不平衡 儿童年龄越小，发展的速度就越快。 （2）不同儿童心理发展的不均衡 （1）不同阶段发展的不平衡 　 儿童年龄越小，发展的速度就越快。 （2）不同儿童心理发展的不均衡 （3）不同方面的发展不均衡 两次“生长高峰”

（二）探究学前儿童心理发展的机制 学前儿童心理发展的机制，是指伴随着心理发展而产生的生理、心理结构的变化以及心理发展的条件、影响因素等问题。在学前儿童心理发展过程中，受到各种因素的影响，其中最主要的是遗传和环境。

四、学前儿童发展心理学研究的意义 （一）理论意义 首先，学前儿童发展心理学的研究成果充实儿童发展心理学的理论体系，促进心理科学的发展。 其次，学前儿童发展心理学还为辨证唯物论提供理论依据。 （二）实践意义 首先，为学前儿童教育提供心理学依据 其次，为学前儿童卫生保健工作提供相关的学科知识 再次，为儿童文学艺术作品创作提供心理学知识指导

第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展 一、西方学前儿童心理的早期研究 1、英国唯物主义哲学家、政治思想家和教育思想家洛克(J. Locke，1632—1704)发表了《教育漫话》提出“白板说”， 2 、18世纪法国杰出的启蒙思想家、哲学家和教育家卢梭（J.J. Rousseau，1712—1778）《爱弥尔》中提出“自然教育理论”， 3、达尔文（C.Darwin，1809—1882）在其进化论思想推动之下，研究了个体心理的发生与发展 4、19世纪后半期，德国生理学家和心理学家普莱尔（W. Preyer，1842—1897）为儿童心理学的发展做出了杰出的贡献，从而成为科学儿童心理学的奠基人。 他的《儿童心理》，于1882年出版，该书被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学专著。 5、美国的霍尔（G.S. Hall，1844—1924）他主要采用问卷法对儿童心理进行研究，掀起了儿童研究运动，并创办了《教育学报》（后更名为《发展心理学杂志》）等刊物刊登心理研究的报告和论文。 6、德国的施太伦（W.Stern，1871—1938）也是一位出色的儿童心理学家形成了自己的专著《六岁以前早期儿童心理学》，

二、西方学前儿童心理研究的发展 （一）精神分析理论： 以弗洛伊德为代表的精神分析派把儿童心理发展划分为五个阶段 ： 1.口唇期（0~1岁） 2.肛门期（1~3岁） 3.性器期（3~5岁） 4.潜伏期（5~12岁） 5.生殖期（12~20岁）

（二）行为主义理论 美国心理学家华生（J.B.Watson，1878—1958）创立了行为主义心理学理论 1913年，发表了《行为主义者心目中的心理学》一文，反对以意识为心理学的研究对象，主张研究行为，摒弃感觉、知觉、情绪、意志等一类概念，只采用刺激、反应、学习、习惯等概念；反对以内省法作为心理学的主要研究方法，主张采用实验、观察方法，提出“刺激－反应”公式，强调环境对人的行为的作用，行为对客观环境的依存性，主张机械的反应论，将人看成是被动的，仅接受外界的刺激而反应。

（三）自然成熟理论 格赛尔 (A.Gesell，1880-1961)是美国著名的儿童心理学家 。他关于儿童心理发展的核心观点是他的自然成熟理论。格赛尔通过双子爬梯试验认为个体的心理发展是历史演化的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有着自己的阶段性和顺序性。

（四）日内瓦学派 皮亚杰（J.Piaget，1896—1980）是瑞士儿童心理学家，日内瓦学派的创始人 。他提出了发生认识论体系。皮亚杰认为，儿童的心理是先天遗传结构与外界环境相互作用的结果 。皮亚杰认为，影响儿童心理发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动和平衡作用 。他把儿童的心理发展划分为四个阶段： 1．感知运动阶段（0~2岁）：动作格式的认知结构。 2．前运算阶段（2~7岁）：表象符号 3．具体运算阶段（7~12岁）：守恒、可逆 4．形式运算阶段（12~15岁）：抽象符号运算

三、西方学前儿童心理研究的新进展 （一）儿童早期心理发展研究备受关注 （二）儿童社会性发展成为研究的重点领域 （三）儿童社会认知发展研究的兴起 （四）研究方法呈现生态化趋势 （五）更加重视理论研究和实际应用的结合

四、我国学前儿童发展心理学的研究概况 我国学前儿童心理发展的科学研究起步较晚。 20世纪20年代前后：介绍西方儿童心理学著作，如艾华编译《儿童心理学纲要》，陈大齐译《儿童心理学》等等。陈鹤琴的《儿童心理之研究》（1925）被认为是中国第一部儿童心理学教科书。 30年代至40年代期间：黄翼对儿童的语言发展和性格评定等进行了一系列研究 ，并出版了相关著作。 50年代：主要工作是学习苏联的儿童心理学，翻译出版了一批有关儿童心理学的教材、著作和论文，其中影响较大的是巴甫洛夫的高级神经活动学说。

1966年到1976年间：由于“文化大革命”的干扰，我国的心理学包括学前儿童发展心理学的研究被迫处于停顿状态。 70年代末、80年代初：涉及儿童早期发展与教育、学习与发展的关键年龄、婴幼儿动作与语言的发展、道德发展等方面得到关注，一些学者还开始重视方法学的研究，同时，随着国际学术交流的深入开展，在国外有重要影响的儿童发展心理学和学前儿童发展心理学的研究成果被陆续介绍到国内，对我国学前儿童发展心理学的研究起到积极的推动作用。 近20年来，逐步由关注儿童认知的发展向注重儿童个性、社会性发展转向，在学前儿童自我意识的发展、同伴交往、品德的发展与培养、亲子关系等方面做了大量的探索。

第三节 学前儿童发展心理学的研究方法 一、横向研究和纵向研究 二、整体研究和分析研究 三、差异研究、相关研究和因果研究 四、跨文化研究

谢谢