多元智能 Multiple Intelligences 每一個人的身體，都是不平凡的創造 --by Howard Gardner

多 元 智 能 之 緣 起

背 景 Ω公元1900年比奈(Alfred Binet)發明了智力測驗，它所評量的能力稱為「智商」，簡稱IQ。IQ測驗特別重視語文及數學邏輯能力，透過此測驗而得的分數在單一面向決定了一個人的智力高低。 Ω智力測驗連帶影響許多學校依其統一觀點讓學生上同樣的核心課程，學同樣的事物，造成許多具有其他方面之天賦與才能的學生受到了貶抑與忽視，同時也合理化了制式的教育方式，採用單一的課程、教法，以及「標準化」測驗來對待所有學生，而輕忽了個別差異的重要性。

Ω 美國哈佛心理學教授Howard Gardner在1983出版《心智架構》一書，提出多元智能理論(簡稱MI)，打破了Binet智能理論所信奉的兩個基本假設： 1.人類的認知是一元化的。 2.只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。 ΩGardner從腦傷病人的研究中得到強而有力的證據證明人類神經系統經過百萬年來的演化，已經形成不同種類的智能。 ΩGardner將智能定義為:「一種智能是一種處理訊息的生理心理潛能，這些潛能在某種文化情境中，可能被激發來解決問題或創作該文化所重視的產品」最後他和研究團隊提出八種智能 。

Gardner多元智能理論中之八種智能 1.音樂智能(musical intelligence) 2.肢體運作智能(bodily-kinesthetic intelligence) 3.邏輯數學智能(logical-mathematical intelligence) 4.語文智能(linguistic intelligence) 5.空間智能(spatial intellignece) 6.人際智能(interpersonal intelligence) 7.內省智能(intarpersonal intelligence) 8.自然觀察智能(naturalist intelligence)

音樂智能 定義:乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能 力，它允許人們能對聲音的意義加以創 造、溝通與理解，主要包括了對節奏、 音調或旋律、音色的敏感性。 未來適合職業:作曲家、演奏家、樂評……等等。

肢體運作智能 定義:乃指運用身體來表達想法與感覺，以及 運用肢體生産或改造事物，這項智慧包 括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏 捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引 起的能力。 未來適合職業:各類運動選手、舞蹈家、演員 、雕刻家、勞動者……等等。

邏輯數學智能 定義:乃指運用數位和推理的能力，它涉及了 對抽象關係的使用與瞭解，其核心成份 包括了覺察邏輯或數位之樣式（pattern） 的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙 地處理抽象分析的能力。 未來適合職業:數學家、科學家、工程師、偵探 、會計……等等。

語文智能 定義:乃指口語及書寫文字的運用能力，它包 括對語言的結構、發音、意義、修辭等 的敏感度，且理解之外並能進而加以結 合作實際的使用。 未來適合職業: 作家、記者、廣告設計、演說 家、編輯、律師……等等。

空間智能 定義:指對視覺性或空間性訊息的知覺能力， 以及把所知覺到的加以表現出來的能力。 其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的 能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或 在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成 心像以及轉換心像的能力，對圖像藝術所 感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等 關係的敏感性。 未來適合職業: 航海員、飛行員、畫家、室內設計 師、建築師、攝影師、嚮導……等等。

人際智能 定義:乃指辨識與瞭解他人的感覺、信念與意 向的能力，其核心成份包括了注意並區 辨他人的心情、性情、動機與意向，並 做出適當反應的能力。 未來適合職業:心理治療師、領導人、政治家、 推銷員、 公關……等等。

個人內在智能 未來適合職業:宗教家、心理學者、哲學家等。 定義:乃指能對自我進行省察、區辨自我的感覺， 並産生適當行動的能力，此種智能也扮演著 「智慧中樞的角色」(central intelligences agency)，使得個體能知道自己的能力，並瞭解如何有效發揮這些能力。其核心成份爲發 展可靠的自我運作模式，以瞭解自已之欲求、 目標、焦慮與優缺點，並藉以引導自己的行 爲之能力。 未來適合職業:宗教家、心理學者、哲學家等。

自然觀察智能 定義:乃指對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。簡而言之，自然觀察智慧不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，分別種族間異同等等的察覺能力。 未來適合職業:農業、生物學家、自然保育者、 庭園設計師……等等。

多元智能綜合特點 1.每一種智能代表著一種不同於其他智能的獨特模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時並存、相互補充、統合運作的。 2.每一種智慧都包含著數種次類智慧（sub-intelligences）。 3.多元智能論所包含的八種智能模式是暫時性的，仍可能有其他智能存在。 4.八種智能彼此沒有優劣之別，同等重要。

5.每一個正常人都具有上述的八種智能，但由於遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統合這八種智能。 6.文化則是影響智能發展的重要因素，每個文化或社會對不同型式的智能有不同的評價，使得個體在各種智能的發展上有不同的動機 。 7.大部份的人都只能在一、二種智能上表現出優越的能力。 8.不同族群和性別是否存在著智能差異尚待研究，但即使發現差異真正存在，也要將之視為補救方案的起始點，而非證明哪些群體具有某種天生的限制。

教師如何看待多元智能

觀念上 認為「人生存在必有其價值」。 教育是透過教學，使學生學習其應用的能力。不會應用，學習是枉然。 每一個人都不同，所以教學方法要強調個別性，不斷嘗試與調整，才能讓學生選擇適合他們的表現型態。 考試與測驗是壓抑人表現的方式，所有學生的能力，要在真實情境中看到他們應用，才是真正的能力。 「多元智能」並非另一種學科分類，也不是貼標籤的另一種名稱。它是人類的表現名稱。 追求理解的教育，是多元智能最重要的教育核心理念。

教學上 嘗試用多元智能的思考，設計教學，給予學生多元的刺激和機會。 鼓勵學生運用自己選擇的方式，表達對於學習的理解。 運用主題學習的方式，讓孩子整合自己的能力，並表現出來。 從觀察中了解學生真實的能力，並紀錄之，讓這份紀錄隨時提供教師自己的反省回饋，也能與家長溝通說明。 教師要引起學生學習的動機，真正喜歡學習。因此，教師要帶頭學習成長，讓學生模仿。

評量 學生課程經理人--協助學生找到適合自己智能型態、目標和興趣的課程和學習風格。 評量專家--盡量敏銳地、統合地理解學生的能力和興趣。最重要的是評量專家必須使用「公正智能」式的評量工具。

新評量方式的特點 重視評量而非測驗 簡單、自然和定期發生的評量 「公正智能」式的工具 使用多種評量工具 對各個別差異、發展階段與專業知識形式的敏感度 為了學生利益而實施評量

問題與討論 1.多元智能是一不斷發展的理論，連Gardner本人都認為還可能會發現新的智能未加入理論之中，請各位同學討論是否還有應該加入而未被加入的智能？ 2.多元智慧學後練習與討論。

結 語: 天 生 我 才 必 有 用 共勉之~