有效教學 分組合作學習的理念與實踐方案 計畫主持人: 張新仁 校長(國立臺北教育大學) 協同主持人: 黃永和 教授(國立臺北教育大學)

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有效教學 分組合作學習的理念與實踐方案 計畫主持人: 張新仁 校長(國立臺北教育大學) 協同主持人: 黃永和 教授(國立臺北教育大學) 王金國 教授(靜宜大學) 汪履維 教授(國立台東大學)

何謂合作學習? 是一種教學型態 是指兩個以上的人,透過彼此的互動互助及責任分擔 ,達成共同學習的目標 強調以學習者為中心,提供學生主動思考討論或小組 練習的機會,讓教學不再侷限於老師的直接教導 每位小組成員不僅要對自己的學習負責,也要幫助同 組的成員學習

合作學習三願景 團隊合作、平等參與; 截長補短、互惠雙贏; 尊重差異、適性揚才、成就每一個 孩子。

合作學習策略有數十種

合作學習的主要特色和做法 1.分組方式進行,常採異質分組 2.重視正向的相互依賴 3.強調個別負責 4.均等成功機會 5.加強社會(合作)技巧

1.分組方式 最常採能力異質分組 應同時考量該班學生的性別、族群、身心特 質、同儕關係或多元智能等 高 中上 中下 低

2.正向的相互依賴 有需共同完成的目標 (目標的相互依賴) 有共同的待決問題 (待解決情境的相互依賴) 有需合作完成的任務 (任務的相互依賴) 資源共享 (資訊/資源/學習媒材的相互依賴) 角色互補與責任分擔 (角色的相互依賴) 安排利於共同工作的環境 (環境的相互依賴) 增進小組認同感 (身分的相互依賴) 有共同的對手 (同心協力作組間競爭) 榮辱與共 /小組表揚 (獎勵/表揚的相互依賴)

3.強調個別負責 分開進行小考 隨機抽選小組成員口試 隨機選一位組員的作業為小組成績 小組報告上註明每位成員的貢獻

4.均等成功機會 採計個人進步積分 相同程度者同組競賽 提供符合不同學生程度的學習材料 計算出採用合作學習之前,個別學生的基本分數 每次小考分數減基本分數 進步積分計算方式 計算小組成績 (小組進步積分的總和除以小組人數=小組成績) 相同程度者同組競賽 提供符合不同學生程度的學習材料 進步積分 完全正確 30 進步 ≥ 10 進步 < 10 20 退步 ≤ 10 10 退步 > 10

5.合作技巧 1. 專注 參與合作學習時,不做其他事 2. 傾聽 聽人發表意見,能注視著說話的人,不插嘴 1. 專注 參與合作學習時,不做其他事 2. 傾聽 聽人發表意見,能注視著說話的人,不插嘴 3. 輪流發言 讓每個人都有公平發表意見的機會 4. 掌握時間 能設定並提醒時間限制 5. 切合主題 能針對主題發言,避免離題

5.合作技巧 6. 主動分享 能樂於分享自己的想法與搜集到的資料 7. 互相幫助 能適時協助組員;遇有困難時能主動求助 6. 主動分享 能樂於分享自己的想法與搜集到的資料 7. 互相幫助 能適時協助組員;遇有困難時能主動求助 8. 互相鼓勵 能鼓勵同學參與小組活動,能欣賞組員的 表現 9. 對事不對人 不可進行人身攻擊,就事論事 10.達成共識 組員有不同看法時,能在充份討論後, 協調出可以相互理解或共同認可的意見

選擇適合的合作學習策略

1. 配對討論法 小組人數:2人 實施步驟: 1. 教師提出一個問題 2. 鄰座的二位同學相互討論以集思廣益或聆聽別人觀點。 3. 學生討論期間,教師到各組巡視傾聽。 4. 教師以隨機方式,點選其中一名解說他們的共同答案。

1. 配對討論法 適用情境:教師在教學過程中,提出有標準答案, 目標:在於截長補短、集思廣益,快速完成學習目標 或沒有標準答案的問題 目標:在於截長補短、集思廣益,快速完成學習目標 示例:兩人一組,一起討論並解題

2.共同學習法 小組人數:2人以上,視合作項目而定 實施步驟: 教學階段 主要活動 一、說明學習任務 解釋作業的內容與方式 二、學生共同學習 學生進行合作學習 三、教師巡視各組 並適時介入 教師觀察學生課業學習與合作技巧的表 現,並可適時介入協助 四、評量與反省 綜合小組學習並進行評量 反省檢討合作學習技巧

2.共同學習法 適用情境:2人以上共同完成一項學習任務,如一 目標:1.透過互動,共同完成學習任務 示例:請小組一起解題並核對答案 起繪製概念圖、摘寫段落大意、共同解 題、共同作文(共同構思、共同修改) 目標:1.透過互動,共同完成學習任務 2.學習與人互動合作 示例:請小組一起解題並核對答案

3.學生小組成就區分法 小組人數:4人為原則 實施步驟: 教學流程 內 容 說 明 全班授課 小組學習 隨堂小考 小組表揚 指教師對全班同學直接教學,且強調 學生有意義的學習 小組學習 學生在小組中練習並力求精熟教師所授 之教材 隨堂小考 教師舉行隨堂測驗,目的在評量學生的 學習成效 小組表揚 計算小組成員進步成績,並表揚表現較 佳的小組

3.學生小組成就區分法 適用情境:由於改變的幅度最小,幾乎適用所有的 目標:使學生精熟教師教導的學習內容 示例:請學生合作精熟「最簡根式」 學科,尤其是教材涉及學生不熟悉的內 容,需要教師清楚講述的單元 目標:使學生精熟教師教導的學習內容 示例:請學生合作精熟「最簡根式」

4.拼圖法 2 3 2 3 2 3 2 3 1 4 1 4 1 4 1 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 2 2 3 3 4 4

4.拼圖法 小組人數:3-6人 實施步驟: 教學流程 主要概念 全班授課 閱讀 專家小組學習 回原小組教學 教師概述學習議題,分配小組成員學習 閱讀 學生在原學習小組,各自依負責的子題 閱讀研讀不同的材料或自行蒐集相關資料 專家小組學習 負責相同子題的同學,另行組成專家 專家小組學習小組,進行討論 回原小組教學 各子題專家回到原小組,將所負責的主 題教導其他組員

4.拼圖法 適用情境:學生要有自學能力 目標:1.激盪不同觀點 2.學習溝通表達 示例:乘法公式原理的探究 內容是學習者關切的議題 老師不直接講述 目標:1.激盪不同觀點 2.學習溝通表達 示例:乘法公式原理的探究

4.拼圖法(Ⅱ) 小組人數:3-6人 實施步驟: 教學流程 主要概念 全班授課 閱讀 專家小組學習 回原小組教學 小考 小組表揚 教師概述學習議題,分配小組成員學習 閱讀 學生在原學習小組,各自依負責的子題 閱讀研讀不同的材料或自行蒐集相關資料 專家小組學習 負責相同子題的同學,另行組成專家 專家小組學習小組,進行討論 回原小組教學 各子題專家回到原小組,將所負責的主 題教導其他組員 小考 小組表揚

5.團體探究法 小組人數:4~6人 實施步驟: 小組進行探究 籌劃小組探究成果發表 各組進行成果報告 師生共同評量 主要活動 活動內涵 階段 主要活動 活動內涵 一 界定主題並組成探究小組 學生依個人興趣選擇子題 並加入該子題的研究小組 二 各探究小組擬訂探究計畫 包括進度、方式與工作分配等 三 小組進行探究 小組成員進行探究 四 籌劃小組探究成果發表 小組成員準備發表他們的 探究發現 五 各組進行成果報告 規範報告時間與進行方式 六 師生共同評量 師生共同針對個人、小組 及全班的學習進行評量

5.團體探究法 適用情境:國小中年級以上,任何學生感興趣的主題 目標:1. 協助學生學習有系統地探究一個主題 示例:科展 (探究方法) 2. 對此主題的內容有深度的理解 (內容學習) 3. 學習與別人合作解決問題 (與人合作) 示例:科展

可從三部分規劃教學情境 教學前的準備工作 教學中的進行方式 教學後的評量工作 如何設計合作學習? 可從三部分規劃教學情境 教學前的準備工作 教學中的進行方式 教學後的評量工作

一、教學前的準備工作 1.選擇適用教學單元 5.分派學生至小組 2.設計教學目標 6.指派小組組員角色 3.選擇適用的合作學 習策略 4.決定小組人數 5.分派學生至小組 6.指派小組組員角色 7.製作學習單或教具 8. 安排教室空間 9.教導合作技巧

1.選擇適用教學單元 先從熟悉的單元入手 轉換成合作學習的教學型態

2.設計教學目標 包括兩大類: 課業學習目標 社會(合作)技巧目標

3.選擇適用的合作學習策略

4.決定小組人數 注意:小組人數增加 組員間人際關係更複雜,所需社會技巧較多 組員容易混水摸魚 彼此間互動和發言機會相對減少

5.分派學生至小組 異質分組可使學生接觸到多元的觀點、解決方式, 以及拓展人際交往 由老師決定各小組成員。因學生自行組合會選擇 自己好友,孤立學生易受排斥。 孤立學生可和班上最受歡迎、最有愛心的同學分 配在一組 持續4-6週後,可再重新分組,學習和不同同學 共同學習

6.指派小組組員角色 小組內角色任務內容 主持人 觀察員 記錄員 檢查員 角 色 做什麼? 1.領取工作單 2.主持小組討論 3.決定發言次序 觀察員 1.維持小組秩序 2.利用「合作行為觀察表」觀察記錄 記錄員 1.記錄討論結果 檢查員 1.確定每個人都學會了嗎? 2.指定組員說明答案或解法

7.分配學習材料 視材料數量、小組數與學習目標而定: 一人一份 兩人一份 一組一份

8.安排教室空間

8.安排教室空間 可採多元方式安排小組座位 各組間隔適當,保持一段距離,避免音量干 擾,又要方便教師行間巡視 小組共同學習時,要能組員彼此面對面互動 教師講述時,要能面對黑板

9.教導合作技巧 自行參閱研習講義

二、教學中的進行方式 1.講解合作學習方式和配合事項 2.進行合作學習,老師隨時掌握學生學習情形,適時 介入

1.講解合作學習方式和配合事項 說明學習目標-包括學業、社會技能兩部分 強調積極互賴-小組成功是奠基於成員的努力 提醒個別責任-各自能展現精熟學習材料 解釋成功標準-該做到什麼,才算是成功 說明期望的合作表現-哪些是該說的、該怎樣做 可建構組間合作

2.進行合作學習,老師隨時掌握學生學習 情形,適時介入 2.進行合作學習,老師隨時掌握學生學習 情形,適時介入 掌握學生課業學習與合作技巧的表現: 教師可掌握記錄各組學習與互動情形 並可適時介入,導正學生不當的行為(如討論離題、少數人參與) 老師介入,提供課業學習上的協助,或教導合作技巧

合作行為觀察表 (教師用) 組別______ 1.專注 2.傾聽 3.輪流發言 4.切合主題 5.互相幫助   2.傾聽 3.輪流發言 4.切合主題 5.互相幫助 ○:完全做到, X:沒有做到,∆:部份做到 *分組學習時,我們表現很好的行為:( ) (寫號碼,至少1項) *下次分組學習時,大家想做得更好的行為:( ) (至少1項)

三、教學後的評量工作 在課堂最後,預留時間給學生自我反省 1.評量小組合作學習的成果 小組書面報告、小組結論、小考成績、達到成功標準的總人數 2.小組表揚 3.評估小組運作效能 在課堂最後,預留時間給學生自我反省 什麼技巧做得最好? 什麼技巧做得並不好,需要改進? 下次將如何改進?

結語 合作學習的型態相當多元,教師可在同一 堂課組合不同合作學習策略 教師在使用合作學習時,宜秉持行動研究 精神,借用教師專業社群力量,共同規劃 反省與檢討,力求更好的教學品質 教師可視教材內容與學生背景,變化出不 同的合作學習策略

在我的教學中運用了分組合作學習後, 我最期待看到學生的學習產生哪些改 變? 參考前人的經驗與想法 在我的教學中運用了分組合作學習後, 我最期待看到學生的學習產生哪些改 變?

許多曾運用分組合作學習的教師最在意學生 在下列面向的表現: 許多曾運用分組合作學習的教師最在意學生 在下列面向的表現: 1.我的學生成績有沒有進步? 2.我的學生喜不喜歡這種學習方式? 3.我的學生有沒有更喜歡、並更積極參與學習? 4.我的學生有沒有學到一些不一樣的經驗與能力? 5.我的學生會得到哪些不一樣的學習成果? 6.我的學生能不能跟同學討論、合作得更好? 7.我班上的學習氣氛有沒有變得更好? 8.學生跟我的關係與互動,有沒有變得更好?

你也對這些面向感到好奇嗎? 1.用了分組合作學習之後,究竟會對我的班級和教學, 產生什麼影響? 2.我怎樣讓學生的成績,確實且公平地反映出每位學 生真實的參與與成就 3.運用分組合作學習來教學,會不會讓我的工作負擔 增加,更忙、更累?還是會讓我教起來更輕鬆、更 愉快? 4.我可以從運用分組合作學習的教學中,得到哪些專 業成長? 5.我的學生、同事(如:班上的科任老師、學校的行 政主管)、家長會有什麼反應?我要怎樣來因應或 回應?

我們怎樣「看到」學生的學習? 我們怎樣「看到」自己的成長? 我們怎樣「看到」方案的影響? 我們怎麼得到這些問題的答案? 我們怎樣「看到」學生的學習? 我們怎樣「看到」自己的成長? 我們怎樣「看到」方案的影響? 參考的做法

評估學生的學習成效 ▪ 學習動機與參與 ▪ 傳統學業成績表現 (學生問卷或檢核表、學生自陳、學生互評、教師 觀察記錄、教師問卷或檢核表) (全班、小組及個別學生日常考查成績紀錄;全班、 小組及個別學生定期考查進步曲線)

評估教師的專業成長 ▪ 運作表現層面 ▪ 知識信念層面 ▪ 心情態度層面 (教學錄影及回饋分享、教師省思扎記、教師問卷) (教師省思扎記、教師問卷) ▪ 心情態度層面