創 造 空 間 -- 課程整合的現實思考 課程改革過程中 的取捨及妥協

初 中 通 識 教 育 科 General Studies 杜慧敏 吳嫦菁 鍾文堅 屯門 仁愛堂田家炳中學 Yan Oi Tong Tin Ka Ping Sec. School 初 中 通 識 教 育 科 General Studies 杜慧敏 吳嫦菁 鍾文堅

重　點 前 言 關鍵的問題 四個發展階段 現況簡介 老師面對的困難 預期的困難及關注項目 總結：創造空間

1.當前的處境 社會變遷急遽 學生問題 成長 人際 情緒 缺乏動機 自毁 …… 資訊社會 全球化 科技 + 資訊 社會結構 制度轉型 歪風邪氣 道德價值模糊 種種社會 世界問題 …… 學生問題 成長 人際 情緒 缺乏動機 自毁 ……

2．關鍵的「問題」 2.1 為甚麼要改變？ 學生需要 教 師 發 展 校 長 指 令 教制改革 課程改變 社 會 變 遷

關鍵的「問題」(2) 2.2 改甚麼？ 學習模式 教學內容 社會風氣 學校制度 教學方法 學生態度 家長心態 教師想法

關鍵的「問題」(3) 2.3 從那裡起步？ 中央課程 教改方向 額外資源 校本課程 友校經驗 教師專長

關鍵的「問題」(3) 2.3 從那裡起步？ 學校特色 學生特點 校本強項 教師專長

關鍵的「問題」(4) 2.3 從那裡起步？ 建立共識 活動一

3．四個階段 1 蘊釀期 2 籌備期 討論大合併 獨立公民教育科 開展籌備會議 小合併 新嘗試 參與校本課程設計 成立工作小組 (跨學科) 1989-92 2 籌備期 1992-94 討論大合併 開展籌備會議 成立工作小組 獨立公民教育科 小合併 新嘗試 參與校本課程設計 (跨學科)

3．四個階段 3 開拓期 4 發展期 組織教學安排 課程組織的核心 教學內容 課程的結構 教學人手 教與學的設計 1994-96 1996- 今 組織教學安排 教學內容 教學人手 課程組織的核心 課程的結構 教與學的設計

願 景 睿智的人生 通達 培養 多元能力 明智 培養 積極 人生觀 擴闊視野 及胸懷 打穩 學科基礎

課程結構的四個層次 願景 睿智的人生 均衡的發展目標 能力 價值 知識 課程目標 十五項 學與教安排 內容 學習活動 考核

4．現況簡介 4.1 課程組織的特色 能力訓練作核心 專題式校本教材 時事訓練 演說訓練 專題習作

現況簡介(2) 4.2 考核的方式 70 60 70 的結構

4.2 考核的方式 (1) 科目總分 200分 平時分(70) 專題習作 匯報 口頭報告 成果報告冊 工作紙 時事小測 感受冊 剪報習作 4.2 考核的方式 (1) 科目總分 200分 平時分(70) 專題習作 匯報 成果報告冊 時事小測 剪報習作 口頭報告 工作紙 感受冊 Log-book

4.2 考核的方式 (2) 普通試(70) 基礎知識 時事常識

4.2 考核的方式 (3) 開卷試(60)　　 共通能力 --選取資訊 --閱讀資料 --綜合分析 --應用所學 活動二

4.3 發展的重點 　 落實「培養共通能力」的課程結構

BREAK

Knowledge 教學內容 Pedagogy 教學方法 Skills 能力 Programs 不同類型之活動 5．老師面對之困難 Knowledge 教學內容 Pedagogy 教學方法 Skills 能力 Programs 不同類型之活動

5.1 Knowledge 教學內容 授課內容 ~性教育 ~香港傳奇 ~中國地理 ~香港經濟 ~時事 突破History範疇

5.2 Pedagogy 教學方法 自學 ‘Talk and chalk’ ─→ 活動教學 授課者 ─→ facilitator 教師為本 ─→ 學生為本 評核考試為主　 ─→ 評核形式多樣化 自學

5.3 如何解決‘教學內容’問題 ~ 培訓 例如：參加家計會性教育課、工作坊 ~ 向科任老師請教 ~ 多留意時事，多看不同的報章和 時事節目 -經濟科老師及地理科老師 ~ 多留意時事，多看不同的報章和 時事節目 ~ 共同課節/備課

5.4 Skills 能力 不同的能力的要求——九大共通能力 如何訓練學生 ‘九大共通能力’ ~專題研習 ~時事測驗和小組討論 ~新聞匯報或辯論

5.5 Programs不同類型之活動 設計課程 和 教與學活動 A. 每級全年自訂教材三本 B. 配合教學內容之相關活動 例如：考察——青山禪院、中環參 觀、文化博物館、歷史博物館等等

5.5 Programs不同類型之活動 (2) 與其他組織合作以豐富本科教與學 A. 衛生署：成長新動力(成長課) B. 劇團：地區戲劇交流 (傳媒教育) C. 本校普通話科和大哥哥大姐姐 : 話劇 (性教育) D. 中大外援：地理活動

問 我？ 得有幾多？ 失有幾多？

6．預期的困難及關注項目 課程剪裁：求取深度與廣度達標 教與學水平的提升 量度學習的效能 考核及評估 課程配置：穩定 VS 更新 跨課程配合 銜接預備

7． 總 結 課程改變只是一種方法 目的是要去 創造出空間

創造空間 之一 課程革新是要培養學生 愛學 會學 自學

創造空間 之二 課程改變是騰出 時間 空間 教與學 範式轉變

創造空間 之三 課程改變是讓教師 專 業 上 發 展

結 語 課程發展是一校本的歷程 參與的教師團隊是主角 有獨特的軌跡 不同階段，需要各異 不斷發展演變，沒有終點

結 語 ※ 沒有萬應靈丹 ※ ※ 沒有保證成功的公式 ※ ※ 沒有省事省力的捷徑 ※

提　問

內 容 (一年三個學期) 中 一 中 二 中學適應 香港專題 II 學校 家庭 政制 中港聯繫 個人成長 中國專題 性教育 中國人文地理 內 容 (一年三個學期) 中 一 中學適應 學校 家庭 個人成長 性教育 香港專題 I 香港傳奇 中 二 香港專題 II 政制 中港聯繫 中國專題 中國人文地理 歷史專題 東南亞及東盟

專題習作 中 一 聯科習作 ～統計調查 香港傳奇 ～發掘本地史 中 二 政經名人 中國知識遊戲設計

評 估 教師評鑑 課業考量 學生互評 學生意見調查 (統計數據分析) 教學檢討會議