Human Behavior and Social Environment 第三节人类行为与社会环境 Human Behavior and Social Environment

考试大纲的考试内容要求 （一）人类行为与社会环境的关系     1、人类需要的层次和类型。     2、社会环境的构成要素。     3、人类行为与社会环境的关系。 （二）人生发展阶段     1、人生发展各阶段的生理、心理及社会发展特征。     2、人生发展各阶段面临的主要问题。 回答两个问题 人(我)是如何成长的? 环境是如何影响人(我)的成长的?

第一节 人类行为 一、人类需要 （一）人类需要的含义 （考纲不要求） 　　需要是个人心理活动的基础和行为驱动力的源泉，是个体生存发展的必要条件，在人的行为活动、心理过程和个性结构中起着重要作用

第一节 人类行为 （二）人类需要的层次（***） 第一节 人类行为 （二）人类需要的层次（***） 20世纪中叶，由马斯洛提出，需要是有层次的，从低层次到高层次，依次满足，越来越弱。 　　1、生理需要。饮食、睡眠、性欲等本能需要。 　　2、安全需要。降低生活中的不确定性。 　　3、归属与爱的需要。合群性。 　　4、尊重的需要。权利与权力。 　　5、自我实现的需要：实现自己的潜能，充分展现创造性。 4

第一节 人类行为 （二）人类需要的层次 1969年，Alderfer提出ERG理论，即生存-关系-成长理论： 1、生存需要。 2、关系需要。 第一节 人类行为 （二）人类需要的层次 1969年，Alderfer提出ERG理论，即生存-关系-成长理论： 　　1、生存需要。 　　2、关系需要。 　　3、成长需要。 特点：与马斯洛的“需求层次”有一定对应关系，但没有后者递进的满足次序，而且某些需要满足后不一定会减弱，反而会增强。 。 5

第一节 人类行为 （三）人类需要的类型 1、根据需要的起源和性质，可以划分为生物性需要和社会性需要。 （1）生物性需要：饮食、睡眠、性欲等。 第一节 人类行为 （三）人类需要的类型 1、根据需要的起源和性质，可以划分为生物性需要和社会性需要。 　 （1）生物性需要：饮食、睡眠、性欲等。 　 （2）社会性需要：交往、成就、权力等。 2、按照指向的对象，可划分为： （1）物质需要。 （2）精神需要。 3、人对需要的迫切程度，可划分为： （1）生存性需要。 （2）发展性需要。。 6

第一节 人类行为 二、人类行为的含义及类型（考纲不要求） 第一节 人类行为 二、人类行为的含义及类型（考纲不要求） （三）人类行为 特点 　　1、适应性 　　2、多样性 　　3、动态性 　　4、指向性 　　5、可控性 　　6、发展性 （一）人类行为的含义 （社工以综合观点） 　　　　个体为适应环境与满足需要所表现出来的活动或反应，是遗传、生理、心理、社会过程等内外因素相互作用的结果。 （二）人类行为的类型 　 1、外显行为与内隐行为。 　　2、按照起源划分：本能行为与习得行为。 3、正常行为和偏差行为划分的常用标准。 　　 （1） 统计规律；（2）社会规范与价值；（3）行为适应性标准；（4）个体主观体验、经验。 （四）影响人类行为的因素 1、生物因素 2、心理因素 3、社会因素 7

第二节 社会环境 一、社会环境的含义与特点（考纲不要求） 第二节 社会环境 一、社会环境的含义与特点（考纲不要求） （一）含义：与人类遗传、心理状态、社会过程相互作用的社会系统，家庭、学校、团体、组织、社区、社会、文化等是其重要组成部分。 （二）特点： 1.多样性是主要特点。 2.动态性与稳定性相统一。 3.动与静的平衡。 8

第二节 社会环境 二、社会环境的构成 （一）家庭 人最原始、最根本的环境，是人接触社会生活的基础。 P42 家庭教养模式 第二节 社会环境 二、社会环境的构成 （一）家庭 人最原始、最根本的环境，是人接触社会生活的基础。 P42 家庭教养模式 （二）同辈群体 对个体发展的有直接影响：认知发展、行为塑造、情绪表达、精神追求及支持系统。 （三）学校和工作单位 （四）社区 人们交往中形成的生活共同体。地域社区和非地域社区，如网络社区。 （五）社会（社会系统） （六）文化 （七）大众传媒传播系统和信息系统 构成了社会环境的有机组成部分。对少年儿童的影响尤其大。 9

第二节 社会环境 三、人类行为与社会环境的关系（***） 第二节 社会环境 三、人类行为与社会环境的关系（***） 社会环境与人类行为的交互影响 1、人们要适应社会环境。 2、社会环境影响个人行为 3、社会环境和生物遗传共同对人类行为产生影响，同样的，良好的遗传特性需要依托适当的环境才能得以发挥。 4、人类也能够改变社会环境，尤其是领袖人物或者大众的一致性行为，其对社会环境的影响力尤为可观。 5、人类行为与社会环境关系的非平衡性，相对而言，社会环境对人类行为的影响要大一些。 人类行为 社会环境 适应 10

第三节 人生发展阶段及主要特征 婴幼儿阶段：1 生理发展 第三节 人生发展阶段及主要特征 婴幼儿阶段：1 生理发展 身体发育从上到下、从近到远的趋势

第三节 人生发展阶段及主要特征 婴幼儿阶段：1 生理发展 第三节 人生发展阶段及主要特征 婴幼儿阶段：1 生理发展 出生时 6个月 2岁 大脑以惊人的速度发育。神经元的发育从出生到2岁，神经纤维组织快速发育。 12 12

婴儿期的动作发展 婴幼儿期是动作发展最为迅速的时期。 独走 12.3 独立 11.5 利用工具支持行走 自己把着站起来 搀扶着直立 7.2 独坐 5.9 腿可以支撑部分体重 打滚 3.2 前倾，手臂撑起身体 抬头

第三节 人生发展阶段及主要特征 婴幼儿阶段：2 认知发展 第三节 人生发展阶段及主要特征 婴幼儿阶段：2 认知发展 认知发展阶段：感觉运动阶段 语言的发展：学习、记忆、语言理解能力迅猛发展。

第三节 人生发展阶段及主要特征 婴幼儿阶段：3 社会性和人格发展 第三节 人生发展阶段及主要特征 婴幼儿阶段：3 社会性和人格发展 依恋的形成 依恋产生于婴儿与其父母的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。 社会化三阶段

第三节 人生发展阶段及主要特征 学龄前/学龄阶段：1 生理发展 第三节 人生发展阶段及主要特征 学龄前/学龄阶段：1 生理发展 6~7岁，脑重接近成人水平，智能迅速发展。 3~6岁，肌肉技能发展良好。 绘制者是两个年龄为10岁半的男孩，绘制（a）的得分为41，智商为110；绘制（b）的得分为4，智商为54。令人吃惊的是，这个简单的小测验与那些详尽得多、花费昂贵的智力测量结果存在着高度的一致性。 古德沃夫·哈瑞斯绘图测验中的两个实例

第三节 人生发展阶段及主要特征 学龄前/学龄阶段：2 认知发展 第三节 人生发展阶段及主要特征 学龄前/学龄阶段：2 认知发展 认知发展阶段：到6岁，自我中心开始减弱；语言和记忆功能有所增强，开始具体化思考；到11~12岁，思维及推理能力增强。 语言的发展：早期词汇发展迅猛/口语表达能力不断增强，开始掌握书面语。中期，口语、书面语进一步发展

第三节 人生发展阶段及主要特征 学龄前/学龄阶段：3 社会性和人格发展 第三节 人生发展阶段及主要特征 学龄前/学龄阶段：3 社会性和人格发展 自我与人格发展 游戏（创造力和主动性） 自尊感、利他行为与帮助行为出现 人格基本稳定 朋辈越来越重要 儿童的社会化：家庭/幼儿园/学校/朋友 问题：挑食偏食、攻击行为、电视依赖、自闭症 意外伤害、校园欺负、儿童性伤害

第三节 人生发展阶段及主要特征 青春期阶段：1 生理发展 起始以女性初潮与男性梦遗为主要标志。 出现第二性征并开始具有生殖能力。 第三节 人生发展阶段及主要特征 青春期阶段：1 生理发展 起始以女性初潮与男性梦遗为主要标志。 出现第二性征并开始具有生殖能力。 危害：对亲密行为、性行为充满好奇，易在尝试性行为后对自己造成伤害。

第三节 人生发展阶段及主要特征 青春期阶段：2 认知与心理发展 第三节 人生发展阶段及主要特征 青春期阶段：2 认知与心理发展 认知发展：是抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期

第三节 人生发展阶段及主要特征 青春期阶段：3 社会性和人格发展 第三节 人生发展阶段及主要特征 青春期阶段：3 社会性和人格发展 青少年的社会化： 主要问题： 网络成瘾、青少年犯罪、青少年性行为

第三节 人生发展阶段及主要特征 青年阶段 生理方面 是生理发展的黄金期。 持续到35岁 认知与心理方面：感知、记忆、想象能力达到人生最佳时期 第三节 人生发展阶段及主要特征 青年阶段 生理方面 是生理发展的黄金期。 持续到35岁 认知与心理方面：感知、记忆、想象能力达到人生最佳时期 社会性与人格： 人生观、友谊和爱情、心理适应更为成熟 主要问题：婚恋问题、性别歧视、就业问题

第三节 人生发展阶段及主要特征 中年阶段（***） 第三节 人生发展阶段及主要特征 中年阶段（***） 生理方面 女性在50岁左右经历更年期 男性更晚 认知与心理方面：个体固定智力继续上升、流动智力缓慢下行 社会性与人格： 建立社会角色：是人生任务最重的时期工作养家、教育子女成为重要责任 三大变化 主要问题：早衰、更年期、婚外恋、家庭暴力

第三节 人生发展阶段及主要特征 老年阶段 生理方面 功能和认知能力较大退化 认知与心理方面：成熟性、稳定性、衰退性 社会性与人格： 第三节 人生发展阶段及主要特征 老年阶段 生理方面 功能和认知能力较大退化 认知与心理方面：成熟性、稳定性、衰退性 社会性与人格： 角色变化带来失落感 主要问题：失智和失能、精神健康问题、死亡问题、老年歧视和别虐待

自我中心（考纲不要求） 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 不能从他人的角度思考。 皮亚杰问一男孩：“你有兄弟吗？” 男孩回答：“有。” 皮亚杰又问：“你兄弟有兄弟吗？” 男孩说："没有！" 以为世界是为他而存在的，一切都围拢着他转。 “我一走路，月亮就跟我走。” "花儿开了，因为他想看看我。" 25

本章完！

家庭教养方式 （戴安娜鲍姆林德 Diana Baumrind）  权威型是大多数人认同的儿童教养方式。  权威型父母向孩子提出合理的要求和限制，并要求他们遵守。同时，对孩子表现出热忱和爱心，耐心倾听孩子的观点，鼓励他们参与家庭决策。  这些孩子心情愉悦，面临新的挑战时信心十足，并有足够的自控能力来抑制自己的破坏性行为。 负责 权威型 放任自流型 提要求 不提要求 专制型 漠不关心型 不负责