十二年國民基本教育 學習支援系統建置與 教師教學增能方案簡介 中央輔導團語文學習領域英語組彙編製作

緣起 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 增進高中職教師的專業知能，建立多層次的學習輔導系統，以因應十二年國教對於高中職教學生態產生的巨大衝擊。 解決國中小教師因普通班學生程 度差異過大而產生的教學問題。

學生學習成就的差異 差異化教學 補救教學 對象以學習成就35%以下為主 Special Education Targets 特殊需求者： 對象為原班教學 對象以學習成就35%以下為主 Special Education Targets 特殊需求者： Learning difficulty 學習困難 Disadvantaged 教育不利（弱勢） Disabilities 障礙 補救教學

多元的學習需求 多層次的學習輔導 第三層T3 特殊教育 （抽離）5% 第二層T2 15~25% 小組補救教學 診斷教學，小組、 密集修改、重組課程 各層級學生百分比會因教育而差異 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內(困難概念) 診斷與補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

補救教學及差異化教學 種子教師培訓課程架構 補救教學概論 （2小時） 學生能力診斷與 學習需求評估 補救教學實務 案例研討 (2小時) 低成就學生特質與輔導 （2小時） ﹡補救教學班級經營 （2小時） 分科補救教學策略 分科補救教學 教材教法 （4小時） 第一層級 差異化教學課程架構 第二層級 補救教學課程架構 差異化教學策略 （3小時） 分科差異化教學 教材教法

學校行政人員 學校學習支援系統建置知能研習課程方案 課程內容 研習時數 補救教學概論 2小時 學生學習資料管理與分析 學校學習支援系統的建置 4小時 共計 8小時

差異化教學理念

差異化教學的定義 差異化教學是一種信念， 不是模式或方法 。 因應學生多元的學業準備度和興趣， 持續一致的運用各種教學方法， 學習歷程 差異化教學是一種信念， 不是模式或方法 。 因應學生多元的學業準備度和興趣， 持續一致的運用各種教學方法， 來調整內容、過程或作業。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom

評估學生的差異是關鍵 認知預備度 興趣 學習風格 如何診斷 用簡單的問題就可以知道學生的迷思概念。 語言

差異化教學希望達到的目標 增進學業學習 增進學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為

差異化教學實踐的層面 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡 成果/評量 （Product） 過程/教法 (Process) 內容/教材 (Content) 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡

內 容(教材) (CONTENT) 內容(教材)的差異化： 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) 內容(教材)的差異化： 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生的準備度來搭配適合的活動； 提供學生選擇主題、深入探索的機會； 配合學生目前的理解程度， 提供學生基礎和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom

過 程(教法) (PROCESS) 過程是教學裡的”How” 當過程(教法)差異化 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 當過程(教法)差異化 學生會從事不同的活動 但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點 關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼 所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。 Carol Ann Tomlinson

成果(評量) (PRODUCT) 成果(評量)續線兩端的差異化： 成果(評量) 應能引發學生重新思考、應用和延伸所有的重要概念。 - 簡單到複雜、較不獨立到更加獨立、 清楚定義 的問題到模糊不清的問題 -體認學生有各種準備程度，發展｢一個主題的 多元作業(評量)」的差異化版本，因應學生的準備程度。

差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整

差異化教學設計的依據 發展高品質學習經驗 考量教材 考量目標 考量活動

實施差異化教學三個核心問題(Prioritize) 在差異化教學中，不斷地問自己： 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼？ 我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到這個？ 我的學生要如何表現他們知道的東西？ 引自：www.guide2digitallearning.com/blog_elizabeth_...

差異化教學對症下藥策略 必須 具體（針對問題的對策） 有明確的目標 以學習者為中心 與學生溝通學習的價值 能引起學生的興趣 可行（需考量時間、成本、結果） MUST HAVE THESE CHARACTORISTICS. ABOVE ALL LEARNER CENTERED.

實施差異化教學/差異化教室 各種組合的可能性： 教師引導、教師選擇的活動 學生為中心、學生選擇的活動 大班教學 小組教學 個別教學

性別平等教育融入學習領域教學 我們可以有怎樣的差異化教學活動？ 性別平等教育融入學習領域教學 我們可以有怎樣的差異化教學活動？ 看見多元、差異 的性平差異化教學 教育部性別平等教育議題中央諮詢教師 龍芝寧

性別平等教育議題差異化教學示例(一) 教學活動:職業萬花筒(融入綜合領域) 適切的學習任務： 理解突破性別刻板限制的生涯發展與職業選擇 彈性的分組方式： 依學生對職業興趣進行分站學習 持續的評量與教學： 活動前、中、後進行學習單之問題思考

學生5人一組，依 組員對職業興趣， 分配至五個職業 學習區，進行分 站活動。 教材內容的差異化 評估學生的準備度、興趣，提供學生選擇主題、深入探究的機會。

。 評量作業與教學的差異化 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎和進階的學習活動，關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。

政治 每個職業學習區，選擇適合1-2位學生(程度較佳)擔 任站長，介紹2-3位突破性別限制的典範人物的生平。 職業分站學習 運動 科技 許淑淨在倫敦奧運奪得舉重銀牌 科技 郝玲妮台灣女性太空科學家 政治 Fashion 德國總理 梅克爾 世界知名服裝設計師吳季剛 教法過程的差異化 學生會從事不同的活動，但都應該指向這堂課的共同焦點，所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。

評量作業差異化 由學習前的簡單到學習後的複雜問題思考，引發學生重新思考、應用和延伸所有的重要概念。

性別平等教育議題差異化教學示例(二) 教學活動:愛的練習曲(融入健體領域) 適切的學習任務： 釐清情感關係中的性別刻板模式 彈性的分組方式： 依對情感關係故事發展進行小組討論 不同學習任務的評量與教學

透過故事情境引 導，學生發表對 主角「羅蘭和莫 亞」情感發展結 局的看法。 教材內容的差異化 了解學生對性別情感關係的想法與的期待。

教學過程的差異化 將認為故事結局是「在一起/分開」與「幸福/痛苦」 等不同期待的學生進行分組(6-8人一組)。 學生依據對性別情感關係的期待、選擇學習夥伴與主題，提供分享與小組討論的機會。

小組討論完成故事九宮格學習單，每位成員 負責1-2格故事發展的情節，並派代表上台報 告討論結果。 教學過程差異化，關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。

不同學習任務的檢核評量 評量作業的差異化 發展｢一個主題的多元作業(評量)」的差異化版本，因應學生的準備程度。

性別平等教育議題差異化教學示例(三) 教學活動:禮俗有理?!(融入社會領域) 適切的學習任務： 探究多元文化社會中的性別歧視，尋求改善策略 彈性的分組方式： 依據對祭祀習俗「女主祭」的意見進行小組討論 不同層次概念建構與轉化的評量與教學

祭祀文化鬆動的可能— 「女生正步走、 牽手催生女主祭」影片欣賞 學生5人一組，組員根據影片內容 選擇認同的角色，於小組間進行意見之發表。 (每一組盡量都要有以下三種角色的意見) 「家族中贊成『女主祭』的成員」 「家族中反對『女主祭』的成員」 「支持『女主祭』的性別平等團體」 內容的差異化配合學生目前的理解程度，提供學生選擇主題、深入探索的機會。

教學過程差異化，所有學生的意見都被討論與理解，澄清解放形成共識的討論歷程。 充分討論協商後，各組提出共識。 祭祀文化的舒服！束縛？ 寫出本組討論結果： 教學過程差異化，所有學生的意見都被討論與理解，澄清解放形成共識的討論歷程。

不同層次的概念建構 評量作業差異化 1.請說出喪禮法規中有那了哪些性別平等的規定？ 2.你是否贊同這樣的改變？為什麼？ 3.生活中你還有那些「男尊女卑」不平權的習俗？ 評量作業差異化 考量學生準備程度，作業單包括簡單具體的認知、接受反應的情意以及生活連結的覺察等不同層次。

不同層次的概念建構 評量作業差異化 4.請選擇以下一項「男尊女卑」不平權的習俗， 如果是你，會如何應對呢？ 體認學生有各種準備程度，作業應能引發學生重新思考、應用和延伸所有的重要概念。學生更多的思考和獨創性。