中学教育科研案例分析 华南师大教科院课程与教学系 李志厚 中学教育科研案例分析 华南师大教科院课程与教学系 李志厚

教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。 ——（德）第斯多惠

内容的框架 从《追求卓越》等书谈起 中学教师做研究的基本思路 “中学隐性课程与学生素质发展”课题案例 中学教师怎样形成和表述研究成果 中学教育科研应注意的几个方面

几个值得思考的问题 思考10分钟： 一篇好的论文或其他研究成果具有哪些特征？ 要使自己成果具备这些特征，我们需要做些什么？ 我们自己做研究时，往往会注意哪些方面，容易忽略哪些方面？ 我们如何选择研究的视角和方法？

举例1：阅读与解读 徐碧美：《追求卓越——教师专业发展案例研究》 李志厚：《教师校本学习论》 王金战等：《英才是怎样造就的》

（1）王金战 “班级学习共同体”的案例分析 班训的形成（犯其至难，图其致远） 集体愿景的确立（大虚小实） “班级学习共同体”的建立（全员班干） 充分挖掘每个学生的潜力（心态+方法+基础） 正确处理师生之间的“有为”与“无为”的关系 积小胜为大胜，以空间换时间（“日清”学习法，7+1>8） 因材施教，因人定标（提高辅导的针对性和录取率） 大处着眼，小处着手，关键处着力（把话说到点子上，把事做到关键处） ……

(2) 杜朗口中学的教学改革透视 背景 改革的关键 改革成功取决于什么？ 对我们有什么借鉴意义？ …… “35＋10”的硬规定和巧落实 “先学后教，精讲多练” 改革成功取决于什么？ 教学评价制度改革（气氛、形式、活动量） 教师“扶贫工程“（因人帮扶） ”将课堂还给学生“ 学习＋交流＋反馈＋提高 变”灌“为”导“ 对我们有什么借鉴意义？ “营造有趣、丰富的学习氛围“ 教学以学生为本，以活动练心 学以致知与学以致用结合 关注知识从信息形态向经验能力形态转变 …… 问题思考：除了绩效工资的杠杆，我们还可以拿什么来激励教师富有成效地用心施教？

(3) 东庐中学的教学改革 办学困境与崛起历程 改革特征 成功之处 原因分析

（a）办学困境与崛起历程 濒临”撤并“ 困境与背水一战的谈话 抓住学洋思之后的小成功机会，启动教学改革实验 以改革成功为突破口,及时总结提炼模式，形成特色 澄清目标，规范过程，严抓落实 从点到面实现教学办校的良性循环

（b）改革特征 根本性的再思考和关键性的再设计（学洋思与“讲学稿”——“学案式”教学模式） 化大为小，化难为易（从“一”做起，先抓关键，后及其余） 利用规律（准确定位教与学角色，抓学促教） 凭势而上（以教学成功带动学校改善） 成就显著，影响深远，经验可复制（“六无”） （无辍学 、无外流 、无快慢班 、无不开课程 、无加班加点 、无另外教辅书、练习册 ）

（c）成功之处 集体反思与备课制度的建立 “讲学稿”（学案式）教学模式的构建 从教学模式改革突破带动学校整体改革 做人、做事、做势相统一 （提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用 ） 从教学模式改革突破带动学校整体改革 做人、做事、做势相统一 先抓实，后抓虚，虚实结合，以实见虚

（d）原因分析 精致的设计（讲学稿），一流的执行力（“刺猬效应”） 教学共同体运作（知识管理＋全员参与：从单打独斗到团体作战；从“求快”到“求远”；从减“成本”到“增价值”） “心本管理”（利用“趋利避害”的心理，激发师生求存、求成、求好、求优、求高的兴趣与热情，积小成为大成，从自卑走向自信） 保证“学有所得”而非“教有所全”（学以致知与学以致用、致趣、致思、致成的区别） 遵循有效教学的规律（化课外不确定的学习时间为课堂保证的以教促学时间） 让每位师生都有获得成功的机会和体验 善用“滚雪球”效应内外激励 “教—学—研”一体的校本教研体系

(4) 不同学校教学改革成功的启示 从“不可能”到“我们一定行”的改革信念 “大虚小实”“精讲活练”的改革思路 以基础为本和学习为要的教学方针 教学实践共同体的整体运作（互赖互惠，强化合作，淡化竞争，激励鼓舞、扬长共赢） 学习临界点与教学影响力的适度把握 大事作于细，难事作于易 积小成为大成，以空间换时间

举例2：全浸式英语教学模式 模式的结构：目标／理论／模型／实施策略／师生关系／评价… 目标：学以致知，学以致用. 操作原则：（1）学法先导，形成习惯； （2）认识规律，突破关键； （3）扩大输入，听说领先； （4）高效实践，培养语感； （5）学用结合，协调发展。

举例2（续） 模型： 根据Krasen语言输入原理： 1、语言输入必须是大容量； 实施过程：阅读《情境浸入，整合发展》 1、致知：内容大进，博观约取 2、致用：有效实践，学用统一。 根据Krasen语言输入原理： 1、语言输入必须是大容量； 2、输入信息是有趣并且是可理解的； 3、输入信息与学生的生活或经验有联系的； 4、不要过多的语法解释。 实施过程：阅读《情境浸入，整合发展》

一、中学教师做研究的基本思路 怎样选择和确定研究的主题？ 如何申报教育科研课题？ 如何收集研究的资料数据？ 怎样分析这些资料数据资料，表述研究成果？ 校本研究与教师专业发展的关系如何？ 举例：1、隐性课程与中学生整体素质发展研究 2、 “小故事大主题”与德育关怀研究 3、教师校本学习的行动研究

教师如何做 研究 教师为什么 要做研究？ 哪些问题可以研究？ 如何确定要研究的问题？ 研究前要做 哪些准备？ 如何撰写 研究报告？ 怎样学会做研究？ 教师为什么 要做研究？ 如何撰写 研究报告？ 标准在哪儿？ 哪些问题可以研究？ 如何收集和 整理资料？ 教师如何做 研究 如何确定要研究的问题？ 研究如何进行？分几个 阶段？ 研究前要做 哪些准备？

（一）中学教师做研究的过程 确定研究的课题 申报课题 进行课题研究 搜集和分析研究资料 撰写研究报告 召开结题现场会，展示研究成果 应用成果、发表报告或出版研究著作……

1、确定研究课题 创新的（题目、视角、方法、材料……） 重要的（范围适中、当前或未来重要：理论、实践或政策） （课堂教学的规范化管理与灵活性领导；课堂教学有效性的生态学研究；中学校园文化建设与隐性课程设计；小故事大主题与德育关怀研究；中学各科教学与ESD课程的融合；中学数学教学的人文价值研究；教学临界阈的理论与实践研究） 重要的（范围适中、当前或未来重要：理论、实践或政策） 可研究的（在一定时间、条件、人员和经费范围内可以完成的） 可持续的（完成课题后对促进教师开展研究有利并可延续其教研行动的）

2、如何申报课题？ 分析自己申报的级别与机构 了解对方审核课题的大致标准（见另页） 按照申报表的意图认真填写 （对方希望或喜欢什么性质的课题？理论的、应用的、综合的、政策性的；当前热点在哪儿） 了解对方审核课题的大致标准（见另页） 按照申报表的意图认真填写 （尤其注意课题价值、背景、国内外研究情况的综述、自己研究的经验、成果与申报课题的关系、研究队伍概况及其研究设计等） 注意表明自己研究条件和得到上级的支持

＊某市教育科学规划课题审核评价表 1、研究目标与内容的意义（10） 2、学术思想与研究创新（40） 3、研究方案的可行性（30） 4、技术实力与研究基础（10） 5、预期前景（10） （1）研究主题的重要性 （1）立论依据、理论架构、研究思路 （1）研究方案指导思想正确程度 （1）承担者的学术水平、研究能力及经验 （1）理论成果或质量提升、培养教师的可能性 （2）该课题对教育实践的必要性 （2）理论探索与原创性工作 （2）研究方法的先进程度 （2）研究队伍人员构成、能力、潜力 （2）预期成果的可推广价值 （3）研究目标是否明确、集中 （3）内容先进性、方案创新与特色、成果的影响 （3）技术路线和研究方法是否合理、得当 （3）现有研究基础在国内的水平

＊＊案例：如何写申报材料？ 《教学临界阈的理论与实践研究》 《“发展为本”教学模式实验研究》

3、如何开展课题研究？ 将确定的课题计划具体化 注意搜集实验研究前的有关资料（量的测试：如成绩、态度、量表的测试等；质的分析：背景、问题、目标和对策分析等：如〈用真实材料教学〉） 边实施、边观察和搜集资料，教学后写教学反思，点滴积累，必有用途 按照科研的规范分析和选用资料数据撰写报告，指导教学…… 案例：隐性课程与学生整体发展研究等。

课题一：中学隐性课程与学生发展研究 什么是隐性课程？ 隐性课程的基本原理是什么？ 学生整体素质发展包括哪些方面？ 隐性课程与学生素质发展的关系如何？ 隐性课程的活动模式与操作体系是什么？ 怎样通过隐性课程开发促进学生整体素质发展？ 怎样评价隐性课程的教育效果？

隐性课程的内涵 隐性课程，又称“隐蔽课程”或“潜在课程”，指学校、班级情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，通过其可影响知识、价值观、态度、情感、准则、信念和技能的获得。 隐性课程包括物质情境（如学校建筑、设备等）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、校风、校纪等）。 隐性课程主要表现为校园文化方式。

隐性课程的基本原理 隐性课程是学校、班级生活中所蕴含的、促进学生社会化的经验、文化、价值观、态度和规范的意义体系； 隐性课程具有弥散性、普遍性、持久性、双重性（积极与消极的影响、学术与非学术的内容等）特点； 隐性课程的开发要注意反思两种课程的作用；基于对学生的理解而创生自由、民主、开放的教育情境；明确隐性课程的范围、类型，有针对性地开发和设计；选择性地利用哲学、社会学、心理学等领域的成果，提升对课程话语的理解（价值观与方法论、隐性学习等）； 注意显性与隐性课程的交叉、转化与互补……

学生整体素质发展的基本模型 生存能力 认知能力 理想与价值观 社会 沟通交往能力 安全意识 学生发展 自尊与自信 健康状况 社会化程度 学校 课堂 安全意识 学生发展 自尊与自信 健康状况 社会化程度

学生整体素质发展的基本内涵 生存能力：具有获取基本住房、收入、食物、服饰、安全和交通工具的能力； 理想与价值观：理想生活，学习与工作顺境，人际交往，真、善、美、民主平等、生态保护、适度发展等价值观…… 安全意识：在身体、社会－情感和钱财方面自我保护能力； 健康状况：身体健康与心理健康； 社会化程度：适应家庭、同伴、社区等能力； 自尊与自信：个人能力、专业发展潜力、处理社会问题本领等； 沟通交往能力：倾听能力、表达能力、阅读能力、写作能力等； 认知能力：日常生活能力、社会情感技能、学习与工作能力等。

隐性课程与学生素质发展的关系 隐性课程的一般教育作用 各种文化活动的素质发展功能 学生素质发展需求与隐性课程的开发与理解 校史与文化活动的科学与人文价值

隐性课程的活动模式与操作原则 活动模式 1、模块结构 2、流程关系 操作原则 1、实施要求 2、方式策略

怎样开发隐性课程以促进学生发展？ 让学校每件事物成为教育力量：校舍、校徽、校服、墙壁、…—学校的风貌 文化的可持续发展：校训、校风、校歌…—学校精神 审美的熏陶：科技艺术—情感、个性、品格 教师言行的公正，博雅，爱智—态度、价值观 活动、制度的影响—道德、纪律、社会化 ……

怎样评价隐性课程的教育效果？ 量的评价：成绩、竞赛名次、参与活动频率、态度量表、学习适应性量表…… 质的评价：成长记录袋、表现性评价（知识、技能、演示、真实应用）、学生素质评价表（量与质）…… 运用统计工具测量与分析结果

课题二：小故事大主题与德育关怀研究 课题产生的背景 问题分析：德育的“四化”与“十五”规划 中学特点的德育目标是什么？ 故事教学是“以小见大”的德育实在化的有效途径 有理论基础，由国外的成功经验（见报告） ……

（二）如何开展课题研究？ 立足于课堂观察或名师教学录像分析 利用行动研究或实验研究 教师经验交流与成长历程解读 与教学研究者或专家对话与研讨 进行案例研究与比较分析 以往相关成果的梳理与提炼……

三种基本研究模式 课堂问题研究 教师行动研究 传统教育研究 问题来源 研究目的 研究重点 同事角色 师生关系 成果范围 解决迫切问题     传统教育研究 课堂问题研究 教师行动研究 问题来源 对理论解读的启示 现实目标时的障碍 改进教学实践的欲望 研究目的 证实具有普遍性假设 解决迫切问题 建构自己和情境知识，以新方式进行实践 行动基础 对理论进行反思 基于开始的各种感受 反思各种感受 研究重点 理论 实践 把理论和实践融为一体 同事角色 理论来源和工作评判 提出解决问题对策潜在资源 互相促进的反思者 师生关系 观察者与对象关系 问题解决者与问题根源之间关系 学习者之间的关系 成果范围 普遍性的理解 技术方法上的变化 对自我和教学情境价值观及理解的变化

（I） 关于教育教学的行动研究 什么是行动研究？ 它有哪些特征？ 教师如何做行动研究？ 教学中的行动研究案例。 做行动研究需要哪些基本技能？

1、什么是行动研究？ 行动研究是一种提出或认识现实中存在问题，以群体共同合作，探究并解决这些问题为目的的，帮助我们反思教学的研究方法。它希望将事件的描述、诠释、解释做得更适合于特定的实践工作情境。

2、行动研究有哪些特征？ 整个研究是由教师（作为研究者）进行的； 并不强调传统意义上的客观性，而是带有明显的价值取向； 它使教师在改善实践的同时自己也得到提高； 它是参与研究者自己进行的反思性的探究过程。

3、教师如何做行动研究？ 行动研究一般包括以下几个环节： 问题认定 确立目标 对实现目标的行动进行策划 按计划行动 观察行动 反思观察结果 设立下一个研究的问题和目标 结题报告

4、教学中的行动研究案例（a） 相关问题 研究的问题 学生在课堂上讲得太少，只是勉强用英语表达关于自己的东西； 一些学生干扰课堂规则。他们在小组活动中用母语交流并远离教学主题。 相关问题 学生讲了多少？我讲了多少？是不是我的讲话影响了学生？什么活动可以促进学生多讲？阻碍他们表达的原因可能是什么？不讲意味不学习？ 这些学生什么时候大声表达？引起这种行为的原因是什么？ 当这些干扰学生在小组时出现什么情况？他们只是干扰某些同学？ 如果我把他们分开会怎样？ 这些学生会用其他途径干扰吗？

4、教学中的行动研究案例（b） 我进行示范教学之后，让学生进行小组活动，他们似乎不知道做什么？ 我发誓大多数学生喜欢学习唱歌，体验真实的听力材料。 我的教学怎么样？在我教学之后，学生做些什么，说些什么？他们会按照要求互相提问吗？ 问我？还是说其他事情？ 还是开始活动？ 如果学生不了解做什么，我可以改变我的教学方式使他们完全理解吗？ 我应该用什么歌曲和听力材料？ 有适合于外国学生学习英语的原版歌曲吗？ 我怎么使用这些材料才能让学生可以理解？

4、教学中的行动研究案例（c） 我感到困惑的是不知如何处理学生的口语错误，当我纠正他们的错误时，感到好象干扰了他们的交流，我不知道实际上有什么不同，但学生要求我纠正他们错误。 这种课文要求的活动和练习与课程委员会要求的目标不一致，课文是以语法练习和解释为基础的，而课程的目标是要教学生学会交流。 当我不纠正学生的错误时，会出现什么情况？如果我纠正的话，又会如何？我在何时纠正合适？纠正什么？怎么纠正？当我纠正学生错误时，他们知道吗？ 当我们按照课文进行教学时，会出现什么结果？会有“真实”的交流吗？是什么样的互动方式？针对课文，我可以采用什么交流活动？ 如果我 （和其他使用课文的人）决定现行的课文不能满足学生的需要或课程的目标，我们可以改变课文吗？我们怎样才能相信课程委员会同意我们选择自己的课文？

4、教学中的行动研究案例(d) 这个班的许多学生好象对外语很烦，他们对学习这门语言似乎没有真正的兴趣。 我班的学生对学习这门语言体验如何？感觉好吗？ 其他班的学生又如何？他们觉得索然无味吗？如果是，为什么？ 我怎样才能激发他们产生兴趣？学校怎样做才能起到激励的作用？

5. 教师教学行动研究的过程 教学领导的情境 （1）认识问题 进入下一个循环 （2）收集资料 （3）分析资料／产生假设 （7）分析与评价 （6）收集资料， 监控变化 （4）计划行动步骤 （5）按步骤行动

6.行动研究好处 行动研究是一种工作方法：每个结果都可能产生新的问题 ； 通过行动研究的合作协同，会激发你的思维，减轻自己的压力； 通过研究，你不会把自己的视野只局限于课堂，而是把课内外的事情、问题联系起来思考； 行动研究也是探究我们自己的教学信念和实践的方法 。

7. 做行动研究需要哪些基本技能？ 探究技能 记录技能 搜集信息技能 观察技能 访谈技能 反思技能 表述研究成果技能

（1） 反思技能 …… 你研究的问题是什么 ？ 如何了解更多关于该问题并把它与你已经知道的信息联系起来 ？ 你有解决问题的计划吗？ 一个好计划的标准是什么？ 你如何实施你的计划 ？ 该计划实施得如何？ 你下一步做什么 ？ ……

（2）表述研究成果技能 两个案例分析 徐碧美：《追求卓越——教师专业发展案例研究》 李志厚：教师校本学习研究

（II）教学实验研究设计的基本流程 研究问题与假设 文献资源 研究方法 被试抽样 研究实施 数据收集 结果分析

研究设计流程 研究问题 文献资源 研究方法 被试抽样 研究实施 数据收集 结果分析

1. 研究问题 ——这项研究试图想发现什么? （研究问题的类型） 因果问题: X其结果（后果、效果）是什么? 评价问题: X好在什么地方（程度）? X究竟是什么? 其影响有哪些? 理论问题: X和 Y之间究竟是什么关系? 历史问题: X是在什么情况下发生的? 哲学问题: X的价值与判断依据是什么? 描述性问题: X的特点有哪些? 解放性问题: X怎样才能被赋权 ? 改善性问题: X如何才能改进 ?

2. 文献资源 (机会, 局限性) 有足够的资金吗? 谁参与该研究? 他们有什么技能? 资料数据充分吗? 你能进行足够的抽样? 2. 文献资源 (机会, 局限性) 有足够的资金吗? 谁参与该研究? 他们有什么技能? 资料数据充分吗? 你能进行足够的抽样? 研究的时间表如何? 有没有其他局限性? 现存的机会有哪些?

3. 研究方法 —— 可能采用什么方法? 文献分析 访谈 观察 调查 干预 (如实验等)

4. 抽 样 抽样方法 （抽样类型） 样本大小 随机抽样 (统计上被试) 非随机抽样 (其他方式的被试) 机会抽样 (非真实的被试) 4. 抽 样 抽样方法 （抽样类型） 随机抽样 (统计上被试) 随机抽样 分层随机抽样 整群 / 多阶段随机抽样 非随机抽样 (其他方式的被试) 最大化变量的 目的性的 机会抽样 (非真实的被试) 方便性 滚雪球 样本大小 See Bill Trochim’s Research Methods Knowledge Base (http://trochim.human.cornell.edu/kb/contents.htm): e.g. Non-probability samples: http://trochim.human.cornell.edu/kb/sampnon.htm

5. 研究实施 ——数据资料搜集程序 背景分析 访谈日程表 (问题列表) 观察日程表 问卷 邮寄 电话 面对面 网络 测试

6. 资料数据 质的资料 文本 录像 录音 量的数据 测试分数 态度量表 评定等级.

7. 结果分析 背景分析 资料数据的剪裁与编码 描述统计 统计建模 统计测试

（三）如何表述课题的成果？ 写报告前的资料整理与反思 研究报告的基本规范 案例：《中学跨越式发展教学体系实验研究》《中学“新意”作文教学模式研究》《中学数学“一五四”课堂教学模式的建构与应用》《中学英语“任务型”课堂教学模式的实践研究》……

＊写报告前的反思 报告为何面面俱到？哪些资料对修改报告有用吗？ 根据主题的需要，我打算把报告分成几个部分？ 如何做到根据材料而不是自己的判断来展现研究结果，根据实际材料的解释而不是自己的感受方式表述成果？ 需要让读者对我的研究过程了解到什么程度？ 我主要读者群大致是什么人？ 我需要让学生或同事看看初稿吗？ 我研究的问题与结果吻合吗？不一致的话，是否需要重新确定要研究的问题？ 如果在我研究中有些问题确实没有结果，我是否打算再作进一步的研究？……

三、教师怎样形成自己的研究成果？ 研究报告的一般格式 标题／作者及其相关资料 摘要／关键词／ 研究目的与意义（缘由） 研究背景（文献综述） 研究的假设（设想） 研究方法: 研究对象 研究内容（问题/过程） 研究方式（工具：数据资料的收集）

研究报告的一般格式（续） 取样 记录手段（开放式或封闭式） 观察 录音／录像 文本分析 测试（问卷或量表） 数据资料分析/结果 结论及其对未来的启示 参考文献／附录

四、 教师具体如何表述研究成果？ 明确表述研究成果的意义 了解教育论文的特点与类型 教育论文的基本结构 落实论文的写作过程 四、 教师具体如何表述研究成果？ 明确表述研究成果的意义 了解教育论文的特点与类型 教育论文的基本结构 落实论文的写作过程 中小学教师论文写作的案例分析

将问题研究成果公之于众，分享信息，进行学术交流，拓展研究，争取推广和应用成果； （一）明确表述研究成果的意义 将问题研究成果公之于众，分享信息，进行学术交流，拓展研究，争取推广和应用成果； 显示作者专题研究的水平与价值； 总结作者自己学习成果，发现新问题； 锻炼思维和语言表达能力，提高科研实力……

总思路：“澄清概念，融会贯通，自圆己说” （二）了解教育研究成果的特点和类型 特点： 学术性——不是感想、体会、报道、小说、散文，是学术论文 综合性——对教育复杂现象的综合观察、思考、探索研究所得 教育性——与其他专业学科论文不同，它是表述教育领域及其相关教育、教学问题研究成果的文章。 类型： 研究报告——观察、实验、调查、测量预测等报告 学术论文——经验总结、综述、述评、理论性的论文等 专著等 总思路：“澄清概念，融会贯通，自圆己说”

1、研究报告 研究报告是对教育研究过程和研究结果的概括和总结，是以具体的事实、数据来说明和解释教育问题的论文，它有比较固定的写作结构，要求清楚、具体地描述研究方法和材料，客观地呈现研究过程，以数量化的形式解释研究结果。 特点：客观、先进、创新、效益、可读

2、学术论文 学术论文是以议论文的形式，通过理性分析，用概念、判断、推理等逻辑方法来证明和解释问题的研究论文。它侧重于理性论述，将感性的认识上升到理性的思考，从而探索规律性的东西。 特点：它在写作方式上比较灵活、自由，只要求有所发现、发明、创新、前进，逻辑上论点明确、论据确凿、论证严密，能清楚地展现理论、观点形成的过程。

（三）教育研究成果的基本结构 研究报告的基本结构 学术论文的基本结构 题目部分（包括标题、署名等） 正文部分（包括引言、研究方法、研究结果、讨论、结论） 结尾部分（参考文献） 学术论文的基本结构 正文部分（包括绪论、本论、结论）

1、研究报告 题目部分 正文部分 结尾部分 标题——要求简炼、概括、明确，不宜超过20字，可用副标题补充。 署名——真名和单位。 摘要——一般涉及问题、方法、结果、结论，200字左右。 关键词——表示全文主题内容的重要词汇，3～8个为宜。 序或前言——对研究主旨、动机、经过等内容的简介。 正文部分 绪论——导言、问题提出、研究的目的意义：问题陈述、综述、假设等 研究方法——被试，取样方法，材料与工具，主要方法与设计，研究程序，数据处理方法等。 研究结果——概括性描述，列出图表，假设检验的结果。 讨论与分析——讨论与结果的联系、内容的联系、局限性，尚待解决问题，应用的价值和推广的可能性等。 结论与建议——结论应中肯，针对假设；从结果推论；有概括力和普遍性。建议可涉及结论给予的启示和研究的局限性，提出改进或应用的意见。 结尾部分 注释或参考文献（包括论文和书目）； 附录（如研究工具—问卷、量表、测验；重要统计数据；旁证性资料）

2、学术论文 类型：包括论证型、考证型、诠释型、调研型、争辩型论文。 绪论：学术论文的引子 本论：学术论文的主体、核心，占三分之二以上 内容——可提出问题，可明确中心论点，可概述目的意义，可界定概念术语，可评述前人成果等，非面面俱到，而是择其一二。 形式——开门见山，提出主旨；提出问题，给论文定向；引出谬误，树立批判靶子；概括总体，交代研究背景，提示写作意图。 注意事项——根据实际灵活把握，不宜太长。 本论：学术论文的主体、核心，占三分之二以上 定位——证明论点，分析现象，表达研究成果。 构成——观点（灵魂）、材料（血肉）、结构（骨架）。 基本要素——论点、论据、论证。 结论：论文的问题解决，全面总结，结论，答案，结晶部分 内容——对研究总体的判断；总结性的见解；提示切实可行的解决问题的策略和措施；指出尚未解决的问题和研究局限性；提出进一步研究的途径和方法； 特点——内容简洁、措辞严谨、逻辑严密。

（四）落实研究成果的写作过程 确定问题 拟定提纲 撰写论文 规范论文 引文 加注 署名 致谢 修改论文 推敲修改 定稿校对

1、确定论文的选题 选题的含义： 好选题的特点： 确定论题研究的方向和研究范围 在这个方向和范围内确定具体的研究问题 新颖——新问题，新动向；老问题中的新看法、新见解；从新视角重新认识老问题。 准确——题目要准确表达文章的内容，名实相符；文字含义要确切，合乎语言规范。 简炼——尽量省去可有可无的限制语、修饰词，使题目简洁明了、朴实流畅等。 一般而言：以准确、具体、鲜明、新颖、简洁为好。

＊ 选题质量的比较 不理想的题目 较好的题目 论素质教育（大而空） 贯彻三个面向方针，全面提高教育质量（虚） 把学校办活（不确切） 利用非智力转差的探讨（不规范） 论小学生创造能力（大） 论初中生辍学（不确切） 论学习成绩提高（不确切） 在活动中培养能力（不规范） 较好的题目 实施素质教育中的几个难点及对策 “三个面向”提出的历史背景与现实意义 关于把农村小学办出特色的几条基本思路 论学习动机的层次结构及其对激发初中生学习需求的启示 小学高年级学生学习特点与发散思维水平的相关研究 能力缺失初中生学校环境的人种学研究 论三种教学方式对学科学习成绩影响的实验研究 在语文教学中提高中学生速读能力的行动研究

2、拟定论文的提纲 安排好全文的布局（见P170）： 安排好材料的使用： 安排好论文的篇幅： 论文的层次（结构严密） 论文的主要观点及其排列（条理清晰） 论证展开的逻辑顺序（推论合乎逻辑） 安排好材料的使用： 基本材料与次要材料的使用安排 材料的取舍与补充 安排好论文的篇幅： 根据论文规模、掌握材料估计全文字数：6000字 如序论或引言400字 本论4000字 讨论1300字 结论300字

3、撰写论文 基本原则： 基本步骤： 科学性 逻辑性 完整性 一致性 选题——理论和实践上有价值、有新意；范围适宜；研究者和读者感兴趣；有较多资料参阅；能在限定的时间和篇幅内完成；专业程度和广度是作者能把握，读者水平可接受。 计划——探究什么问题；为什么要探究它；需要参阅哪些文献；如何开展研究；按什么程序进行；用什么材料、分析手段和工具；有何创意，会有哪些突破；预计会遇到哪些问题，有什么局限性；该研究在理论和实践上有什么价值、意义；能否列出参阅和想参考的文献。 收集资料——

4、规范论文 引文的规范 注释的规范 署名的规范 致谢的规范 参考文献的规范

5、修改论文 推敲修改 论文的内容——通读全文，考虑写作意图清晰否？／基本论点、从属论点准确否？关系明确否？／材料使用得当否，安排合乎逻辑吗？有说服力吗？全文各部分均衡、得体吗？ 表达的形式——结构是否统一完整？段落、部分之间是否衔接？句子表达是否正确、恰当？用词是否准确、精炼？标点符号是否正确、完整？文面是否合乎习惯、要求？ 修改的方式：“冷置法”修改／“听读式”修改／他人审阅 定稿校对 文字校对 标点符号校对 纲目校对

＊好论文的几个特点 好的题目—— 最好包含主题、范围、对象、研究方法等 新的视角——社会学、现象学、文化学、生态学、工程学等 巧的方法——行动研究，案例研究，三角交叉验证，实验法 妙的思想——人无我有，人有我新，人新我深，人深我变 雅的结构—— 规范、对称、醒目、层次有致、衔接流畅 实的材料——丰富翔实，证据充分，说服力强，量质搭配等 美的文字——引人入胜，准确易懂，富有感染力等 ……

（五）中小学教师论文题目的案例分析 《中学数学课堂作业量对其教学有效性影响的实验研究》 《中学语文课外阅读时间和方式与其语文成绩的相关研究》 《中学“发展为本”教学模式的实验研究》 《中学生心理健康教育：价值·原则·途径·技巧》 《关于教学概念的沉思与言说》 《初中生心理问题成因分析与对策再探》 《向传统音乐课堂教学挑战》 《课堂管理的生态学研究》 《中学班级学习共同体建设对其学习成绩影响的行动研究》 《中学英语教师专业发展的案例研究》 《试论学习动机的层次结构》 《初中学习困难学生教育研究报告》……

（五）中小学教师论文题目的案例分析（续1） 《高中化学教学中培养学生科学素养的研究》 《动漫作品对广州青少年思想品德影响的调查研究》 《超级画板促进中学生数学学习的实效研究》 《高中数学教学方式的探索与创新----从变式教学到优效教学》 《广州市青少年机器人科技教育推进策略与模式的研究》 《基于培养学生数学学习能力的复习课研究》 《基于<评价标准>的初中数学有效教学研究》 《结合STS谈高中物理习题的情境化设计》 《课堂观察法在高中化学课堂教学中的应用研究》 《青少年解决数学应用问题认知水平与教学应对研究》 《数学教学中培养学生自主学习与合作交流能力的探究》 《新课标背景下中学信息技术实施表现性评价的实践研究》 《运用智能机器人教育平台，促进学生素质发展》 《中学数学微格式校本研训一体化的行动研究》 ……

四、中学教育科研应注意几个方面 做有价值的研究题目（见“办有灵魂的教育”《湖北教育》2010年3期） 用正确恰当的研究方法 有应用或验证研究成果的渠道（平台）

我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多，我从学生身上学得最多！ 三人行，必有我师！ 我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多，我从学生身上学得最多！ 三人行，必有我师！

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