與中港國小教育夥伴有約 …談教師專業發展評鑑

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Presentation transcript:

與中港國小教育夥伴有約 …談教師專業發展評鑑 簡約有感與攜手成長 吳府欣組長 104.03.11

報告大綱 壹 楔子 貳 教專基本內涵 參 教專職涯有感 肆 結語

壹、楔子

當教師遇見專業發展評鑑怎麼想? 我的專業一直都在成長中! 這是個不確定的時代:退休即是我的未來? 評鑑對誰有意義?行政主管?教師本身?還是… 我是否專業成長對學校、自己有什麼差別? 我願意專業成長,但,我不求榮耀! 我希望在教師群體中避免競爭-「情誼」決定我們的行事。

老師擔心的是: 參與評鑑是否就是不適任教師? 評鑑後教師是否就被分等級了? 評鑑後若被認定為未達規準,家長會不會質疑我的專業? 評鑑是否會成為行政迫害老師的工具? 既然術業有專攻、各有所長,那麼在專業領域,是誰來當「頭」?

老師更關心的是: 「誰」有權參與「對誰」的評鑑? 評鑑的目的是向「誰」負責? 評鑑的目的是「成長」還是「考核」? 向行政負責:教育主管機關、家長、社會…… 向專業負責:教師自己 向服務對象負責:學生 評鑑的目的是「成長」還是「考核」?

老師認為評鑑的目的應是: 專業評鑑=健康檢查 評鑑是為了「改進」,而非「證明」。 提供一個檢視、對話、反思、回饋的系統,讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失。 釐清未來專業發展的方向,作為規劃未來專業發展的依據。

高齡化社會—搶救我們的的未來 一定要成就每個孩子的理由 另一個我們要面對的問題是台灣的老年人口越來越多,到2018年就會進入高齡社會、2025年則變成超高齡社會,屆時每個青年必須至少撫養1個老人和1個小孩,負擔非常的沉重,所以更要讓他們可以找到自己喜歡、能夠樂在其中的工作,否則很容易因為在國高中階段的“過度學習”而失去動力,導致大學後不知為何而學,成為失業在家的“啃老族”衍生更多的社會問題! 、

適性入學 適性輔導 教師增能 適性揚才 歷 程 成就每個孩子 實踐 精進 愛其所選 銜接 奠基 擇其所適 歷程 理念 9

我們是否已具備適性教學的能力? 10 共計18小時

談有效教學 11

Teach Others / Immediate Use of Learning 5% Lecture 10% Reading 20% Audio-visual 30% Demonstration 50% Discussion Group 75% Practice by Doing 90% Teach Others / Immediate Use of Learning 講授 閱讀 視聽 示範 討論 做中學 教別人 學生學習: 學習金字塔 (learning pyramid) 12

教師增能 適性教學 教師促成學生適性揚才的 教師應做好什麼準備 重要概念與作為 教師增能– 適性教學─ 透過教學設計,成就每一位學生。 透過教師進修或專業對話與分享,提昇教與學成效。 適性教學─ 透過教學設計,成就每一位學生。 13 13 13

適性選擇~誰都是千里馬 適性揚才~您必須是伯樂

稱職伯樂~您須省思與增能 (教專&社群&學習共同體&翻轉…)

行動吧!讓我們從實踐當中學習。 2012-04 親子天下雜誌33期 教育大師佐藤學:真正的教育是所有人一起學習! 行動吧!讓我們從實踐當中學習。 2012-04 親子天下雜誌33期

貳、教專 基本內涵

教育是一種專業嗎? 18

教專評基本功 每年一次 小小省思!

教專重點在分享 20

評鑑人員的角色圖像 .有熱誠 .有方法 .有角色

15% 享受一番 對於教師專業發展評鑑… .看什麼:規準理解 .怎麼看:評鑑程序 .怎評斷:表現水準 ◎從認證說教專…≠教專 ◎從形象說教專…總結、三師 ◎從精準說教專…主體、平台

看什麼? 教師專業 四層面 18指標 69重點檢核項目 規準理解 評鑑程序 表現水準

教 的專業~規準理解 層面A:課程設計與教學 層面B:班級經營與輔導 層面C:研究發展與進修 層面D:敬業態度與精神 7 4 4 3

教 的專業~規準理解 層面A:課程設計與教學 評鑑指標: A-1展現課程設計能力 A-2研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識

教 的專業~規準理解 層面 B:班級經營與輔導 評鑑指標: B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛

教 的專業~規準理解 層面 C:研究發展與進修 評鑑指標: C-1參與教學研究工作 C-2研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習

教 的專業~規準理解 層面 D:敬業精神與態度 評鑑指標: D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力奉獻教育社群

怎麼看? 教師專業發展評鑑 自評+他評 綜合報告 成長計畫 規準理解 評鑑程序 表現水準

永續成長 明年再見 ⊙校本規準(推動小組+行政支援) ⊙自評表(成長教師+初階評鑑人員) ⊙他評表(成長教師+初階評鑑人員) (1)教學檔案評量表 (2)教學觀察表(三部曲) (3)學習滿意度調查 (4)教師訪談或晤談表 (5)其他 ⊙綜合報告表(成長教師+初階評鑑人員) ⊙專業成長計畫表(成長教師+初階評鑑人員) 永續成長 明年再見

實況 全貌 相輔相成,事半功倍. 1.觀察課堂中的教師教學行為、教學表現 -教師教學觀察評量 2.評量教師整體教學設計的能力 -教師教學檔案評量 全貌 Q&A 教室觀察與教學檔案製作的先後? 相輔相成,事半功倍.

做判斷? 決定表現水準 兩等第、三等第 四等第、五等第 正向評價 規準理解 評鑑程序 表現水準

表現水準3+1等級 客觀與信任 自評:優良/滿意/待成長 他評:優良/通過/未呈現 + 不適用 分享與肯定 導引省思+共同決定

參、教專 職涯有感

談有感觀察 35

有感觀察指標 教學基本模式 教育目標(有重點.有方向) 起始行為(貼經驗.有動機) 教學活動(賦策略.能活化) 評量活動(要及時.常多元) + 善意的柯南 教育目標(有重點.有方向) 起始行為(貼經驗.有動機) 教學活動(賦策略.能活化) 評量活動(要及時.常多元)

觀察有感 指標選擇要有感 □ 。指標面向要完整 校本指標面向儘量完整… 。指標選擇針對有效教學,甚至感動… 推展幾年意興闌珊…

教學觀察系統評鑑規準 A 課程設計與教學 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫 A-3 精熟任教學科領域知識

教學觀察系統評鑑規準 B 班級經營與輔導 B-1 建立有助於學習的班級常規 B-2 營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作

談有感檔案 40

檔案策略:檔案有情 檔案不要變成交差 。盤點專業? 檢視與證明專業的功能… 。知識管理? 知識螺旋專業日益揚升… 。寫真集? □ 。盤點專業? 檢視與證明專業的功能… 。知識管理? 知識螺旋專業日益揚升… 。寫真集? 但,可以有個溫馨一點的檔案夾嗎?

不只是…教學檔案 42

43

不只是…教學檔案 展現專業 知識管理 生涯寫真集 44

觀念釐清 不在於建立傑出的教學檔案,而是在於培 植傑出的教學者與學習者。 不在於建立傑出的教學檔案,而是在於培 植傑出的教學者與學習者。 『教師透過教學檔案自我評估、成 長和省思』==> 檔案只是一種機制。 (建構自己的專業成長計畫、透過同儕間 的觀摩互動而成長) 教學檔案是展露教師奮鬥過程與專業能力 的寫真集。 45

肆、結語

目的在「促進教師的專業發展」,而非「考核教師的工作績效」 「鏡子」的譬喻 「友善的眼睛」的譬喻 「健康檢查」的譬喻 臺灣教師相對是很 幸福的,多珍惜教 師地位與形象…。 「形成性」評鑑,非「總結性」評鑑 目的在「促進教師的專業發展」,而非「考核教師的工作績效」 「鏡子」的譬喻 「友善的眼睛」的譬喻 「健康檢查」的譬喻 47

專業學習社群 + 學習共同體 教師專業成長 教師專業發展評鑑

教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑

教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑

評鑑人員的角色圖像 .有熱誠 .有方法 .有角色

未來趨勢? 52

如果學生不用我的方法學習 我會用他們的方法教他們

敬請指正

貴校提問 一、組別定義如下: 1.逐年期組:指校務會議/課發會通過申辦一年期之學校,又依是否曾經申辦過,分為初次辦理及繼續辦理兩組。其中除95學年申請但96學年後從未申請之學校列為初次辦理外,其餘學校無論是否連續辦理,均列為繼續辦理學校。 2.  本校95學年曾申辦1年,當時13名教師取得【初階紙本證書】    

貴校提問 3. 今年想參加的部分成員已取得【95年初階紙本證書】,今年需再參加【線上研習&實體研習】嗎? 3.     今年想參加的部分成員已取得【95年初階紙本證書】,今年需再參加【線上研習&實體研習】嗎? 4.     【線上研習】有時限嗎?以前已完成過線上研習(101年),今年是還需重上? 5.     日後運作之【教學觀察的教師配對方式】,是否需有【具初階證書者兩兩配對】之限、或僅依其領域來配對?