为何教室会伤人？ 主讲：李迪

教室会伤人吗？ 1.连平县元善中学学生打老师.mp4 2.亳州英语老师收卷子被打 3.蚌埠老师背上贴纸条 4.学生对我说：“老师，我想揍他！” 5.杭州小学生因一周不交作业，被请家长而跳楼。

教室伤人的根源 一、来自教育者。 爱是一门艺术，善是一种能力

来自教育者的改进： 无条件地接纳（尊重） 静悄悄地表达善良（善解人意） 不含敌意地反对（柔韧） 温柔地坚持（上善如水） 脆弱地请求（以退为进） 理智地引导（面质） 隔着时空地牵挂（书信）

我们能为学生做些什么？ 这个孩子为什么会精神分裂？ 特别提示：过度的牺牲自己，对任何人都没有好处。

教室里关于爱的谎言 1.学校的一切要求都是为了学生好 2.我爱你，所以你要听我的 3.无条件的爱，是软弱的 4.同学间相互竞争所导致的嫉妒， 有利于学生进步

告诉孩子： 1.“不管发生什么，老师都无条件接受你。我永远爱你！”（给学生安全感）。2.“你是独一无二的，老师希望你能做你自己！”（帮学生建立价值感。）3.“也许你是对的，我只是建议，决定权在你。”（给学生尊严）。4.“相信你能处理好自己的事情。”（给学生自信）。

特别提示： 孩子总考砸，可能有隐情 学生太听话，不一定是好事 一味隐忍，并非好事

二、来自学生的原因 1.来自高考的压力.flv 2.来自青春期年龄的特点 3.来自同学间的恶性竞争

三、来自家庭教育的失败0001.酷六网-三五一十五太难[流畅版]-0001.flv 0001.酷六网-狼不吃羊，羊疼。[流畅版].flv

皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期： (1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界； （2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性； （3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算； （4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 “泛灵论”和“自我中心主义”是属于前运算阶段的

避免教室伤人的应对 一、放大你的格局——针对来自教师的根源 格局就是指一个人的眼光、胸襟、胆识等 心理要素的内在布局。 对人生来说，最需要学习的不是技巧， 而是布局。

为何拥有大格局？ 1.成功者运气的背后，隐藏着大格局，避免盲从。 2.大格局有大方向，不因外界压力而改变 3.大格局有气量，不被琐事牵绊。 4.大格局有大志向，每一天都是一个进步的过程

实现大格局的途径 1.优化知识结构，充实大格局的内在支撑力 2.大格局不是冒进，但不排斥冒险 3.大格局需要大平台，从空间上完成对 格局的突破 4.整合社会资源，从人脉上完成对格局的突破。 5.扬长避短，从强项上完成对格局的突破。

参与性技术（参与技能） 影响性技术（影响技能） 二、高效沟通是解决“教室伤人”问题的关键 参与性技术（参与技能） 影响性技术（影响技能） 倾听 询问 鼓励与重复 内容反应与情感反应 具体化 参与性概述 非言语行为 面质 解释 指导 内容表达与情感表达 自我开放 影响性概述 非言语

参与性技术 倾听 询问 鼓励与重复 内容反应与情感反应 具体化 参与性概述 非言语行为

安抚愤怒学生四招： 1.降低他（她）的重心 2.应声反馈 3.重复对方的话 4.触摸

倾听是一门艺术（一虎一席谈） 美国知名主持人林莱特一天访问一名小朋友，问他说：“长大后要想当什么?”小朋友天真地回答：“嗯……我要当飞机的驾驶员!”林克莱特接着问：“如果有—天，你的飞机飞到太平洋上空时所有引擎都灭了，你会怎么办?”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”当时现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。没想到，接着孩子的两行热泪盈眶而出，答案远非如此简单。于是林克莱特问他说：“为什么要这么做？”小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来!”

别用自己的尺度衡量人 　 妻：累死我了，一下午解决三件班级问题，最后那个学生家长得理不饶人，对教育不懂装懂，烦死人了。 　　夫：别理她，跟那种人生气，不值得。(提建议) 　　妻：那哪儿行啊！我是班主任，班里出现问题，我总要解决的！(觉得丈夫不理解她，烦躁) 　　夫：那就别当这个班主任呗！(接着提建议) 　　妻：你说得倒容易，校长让当班主任，我能不当吗？现在找份工作多难啊！甭管怎么样，每个月我还能拿回家三千多块。都像你的活儿，是轻松，可是每个月那几个钱够谁花呀？眼看雯雯就要上大学了，每年的学费就万八块吧？！(觉得委屈，丈夫不理解，还说风凉话，开始抱怨) 　　夫：嘿，你这个人怎么不识好歹？人家想帮帮你，怎么冲我来了？(也动气了) 　　妻：帮我？你要是有本事，像隔壁小萍丈夫那样，每月挣个七八千，就真的帮我了。 　　夫：看着别人好，和他过去！不就是那几个臭钱吗？有什么了不起？！

别用自己的尺度衡量人 这是一次糟糕的沟通，妻子只是想倒倒苦水，但丈夫把“苦水”当成问题，急着出主意“解决问题”去了。如果他放弃这种意识，而是只倾听，那就是另外一种情形。

妻：累死我了，一下午解决了三件突发事件，最后那个学生家长得理不饶人，不懂装懂，烦死人了。 　　夫：大热天的，再遇上个不懂事的家长是够呛。快坐下来喝口水吧(把她平日爱喝的冰镇酸梅汤递过去)。(对感受表示理解) 　　妻：唉，挣这么几个钱不容易，为了雯雯今年上大学，我还得咬牙干下去。(感到了丈夫的理解和关切，继续倒苦水) 　　夫：是啊，你真是不容易，这些年，家里主要靠你挣钱撑着。我也是拿死工资的人，最多能整个宽敞的房子回来。(表示接受) 　　妻：话不能这么说，雯雯的功课、人品，没有你下力，哪儿能有今天的模样？唉，我们都不容易。(感受到了接受，也回报接受)哎，厨房里烧什么呢，这么香？ 　　夫：红烧狮子头。(得意地笑)雯雯，别学啦，吃饭！你妈回来了。

当你听别人说话的时候，你真的听懂他的意思了吗？如果没有，那就耐心听他说完吧！这就是倾听的艺术，不要把自己的想法投射到别人想说的话头上。 不但要听，还要有适当的反应。

倾听时容易出现的错误： 1、打断学生或家长的话，做道德或正确性判断。 2、急于下结论。 3、轻视学生或家长的疑虑。 总之，不可轻易揣测、推断、提建议

询问：封闭式提问与开放式提问 封闭式提问：老师提出选择性问题，然后询问：是不是？对不对？要不要？ 主要用于强调重点。 开放式提问：老师顺着家长或学生的问题询问：为什么？如何？怎样？ 主要用于了解动机、原委、因果、感受……

具体化技术：指老师协助学生清楚、准确地表达他们的观点以及他们所用的概念，所体验到的情感以及所经历的事情。一般用于学生成长中问题模糊、过分概括、概念不清的时候。

影响性技术 面质 解释 指导 内容表达（我希望你能够改变对……的看法）与情感表达（我很欣慰你做了正确选择） 自我开放 影响性概述（将自己的建议复述下来） 非言语行为的运用

面质又称质疑、对质、对峙、对抗、正视现实等，是指老师指出学生身上存在的矛盾。老师实施面质的目的并不在于向学生说明他说错了什么话或做错了什么事。不是指出错误。而是反射矛盾，帮助学生理清头绪，做出正确选择。（例子：关于神圣的职业，他不听话怎么办、自卑的根源）

爱国何以成为美德？ “爱国是我们情不自禁的激情，是一种高尚的美德⋯⋯我们从小就应当培养爱国主义的情操，为祖国奉献自己的青春。 “情不自禁的激情”就是本能，而本能大多称不上是美德。饿了，就情不自禁想要吃饭；遇到漂亮女生，会情不自禁地多看几眼，这算是美德吗？其次，既然爱国是情不自禁的本能，放任就是了，何必还要从小培养？这到底是要闹哪样？最后，爱国是因为祖国有伟大的历史和功绩吗？那么假设你不幸生在没那么伟大的国家，你是不是还会爱国？是不是会更爱别的更伟大的国家？中国周边许多小国家的国民，是不是应该更爱中国才对呢？

一位男生出来打抱不平，反问小哲人：那你到底是什么意思？难道我们不应该提倡爱国主义吗？你到底爱不爱国？小哲人应答说：这事儿我早就想过。爱自己的国家就是因为偏爱自己，这是一种自私的本能，算不上什么美德。“我当然爱国，因为我自私。爱国不必说得那么玄，也不用那么装。”

爱国主义的主要内涵包括：对自己国家特殊的爱和认同，对这个国家及其同胞之福祉的特殊关切，也常常引申出为祖国的利益和兴盛而奉献的意愿。 与父母之爱相比，爱国主义更有可能容纳理性判断的维度。因为国家并不具有像家庭（以及宗族、部落、村落、地方社区甚至城市）那样的经验具体性和直接可感性。人们对国家观念的理解，以及对国家的认同感与归属感，都不是“现成的”而是“养成的”。因此，爱国并非一种“自然的本能”，而是需要通过教育来培养的情感。

面质需要注意的事项： 要有事实根据 避免个人发泄 避免无情攻击 以良好的师生关系为基础 可用尝试性面质

面质步骤 仔细观察学生，注意语言、非语言动作，确定矛盾冲突或混合信息。 总结矛盾中的不同元素，用陈述句将冲突的各部分内容联系起来，不要排斥任何一部分。例如：一方面……另一方面…… 评估面质的效果：学生承认存在矛盾时，说明面质起到了效果。

苏：哦，这很正常。如果失恋了没有悲伤，恋爱大概就没有什么味道。可是，年轻人，我怎么发现你对失恋的投入甚至比对恋爱的投入还要倾心呢？ 苏格拉底与失恋者的对话 苏（苏格拉底）：孩子，为什么悲伤？ 失（失恋者）：我失恋了。 苏：哦，这很正常。如果失恋了没有悲伤，恋爱大概就没有什么味道。可是，年轻人，我怎么发现你对失恋的投入甚至比对恋爱的投入还要倾心呢？ 失：到手的葡萄给丢了，这份遗憾，这份失落，您非个中人，怎知其中的酸楚啊。 苏：丢了就是丢了，何不继续向前走去，鲜美的葡萄还有很多。 失：等待，等到海枯石烂，直到她回心转意向我走来。 苏：但这一天也许永远不会到来。你最后会眼睁睁的看着她和另一个人走了去的。 失：那我就用自杀来表示我的诚心。 苏：但如果这样，你不但失去了你的恋人，同时还失去了你自己，你会蒙受双倍的损失 失：踩上她一脚如何？我得不到的别人也别想得到。 苏：可这只能使你离她更远，而你本来是想与她更接近的。 失：您说我该怎么办？我可真的很爱她。 苏：真的很爱？ 失：是的。 苏：那你当然希望你所爱的人幸福？ 失：那是自然。 苏：如果她认为离开你是一种幸福呢？ 失：不会的！她曾经跟我说，只有跟我在一起的时候她才感到幸福！苏：那是曾经，是过去，可她现在并不这么认为。 失：这就是说，她一直在骗我？

苏：不，她一直对你很忠诚。当她爱你的时候，她和你在一起，现在她不爱你，她就离去了，世界上再没有比这更大的忠诚。如果她不再爱你，却还装的对你很有情 谊，甚至跟你结婚，生子，那才是真正的欺骗呢。 失：可我为她所投入的感情不是白白浪费了吗？谁来补偿我？ 苏：不，你的感情从来没有浪费，根本不存在补偿的问题，因为在你付出感情的同 时，她也对你付出了感情，在你给她快乐的时候，她也给了你快乐。 失：可是，她现在不爱我了，我却还苦苦地爱着她，这多不公平啊！ 苏：的确不公平，我是说你对所爱的那个人不公平。本来，爱她是你的权利，但爱 不爱你则是她的权利，而你却想在自己行使权利的时候剥夺别人行使权利的自由。 这是何等的不公平！ 失：可是您看的明明白白，现在痛苦的是我而不是她，是我在为她痛苦。 苏：为她而痛苦？她的日子可能过的很好，不如说是你为自己而痛苦吧。明明是为自己，却还打着别人的旗号。年轻人，德行可不能丢哟。 失：依您的说法，这一切倒成了我的错？ 苏：是的，从一开始你就犯了错。如果你能给她带来幸福，她是不会从你的生活中离开的，要知道，没有人会逃避幸福。 失：可她连机会都不给我，您说可恶不可恶？

苏：当然可恶。好在你现在已经摆脱了这个可恶的人，你应该感到高兴，孩子。 失：高兴？怎么可能呢，不管怎么说，我是被人给抛弃了这总是叫人感到自卑的。 苏：不，年轻人的身上只能有自豪，不可自卑。要记住，被抛弃的并不是就是不好 的。 失：此话怎讲？ 苏：有一次，我在商店看中一套高贵的衣服，可谓爱不释手，营业员问我要不要。 你猜我怎么说，我说质地太差，不要！其实，我口袋里没有钱。年轻人，也许你就 是这件被遗弃的衣服。 失：您真会安慰人，可惜您还是不能把我从失恋的痛苦中引出。 苏：是的，我很遗憾自己没有这个能力。但，可以向你推荐一位有能力的朋友。 失：谁？ 苏：时间，时间是人最伟大的导师，我见过无数被失恋折磨的死去活来的人，是时间帮助他们抚平了心灵的创伤，并重新为他们选择了梦中情人，最后他们都享受到 了本该属于自己的那份人间快乐。 失：但愿我也有这一天，可我的第一步该从哪里做起呢？ 苏：去感谢那个抛弃你的人，为她祝福。 失：为什么？ 苏：因为她给了你份忠诚，给了你寻找幸福的新的机会。 说完，苏格拉底走了。

学生情绪问题的案例 1.班级之间烽烟起 2.两个女生一台戏 3.巧化干戈为玉帛 4.学生骂我“神经病”

“甜”老师的“辣”管理 班级整风班风运动

1、时过境迁，我们再来审视当时班级“整风”的过程，学生当初留恋军训生活是真的吗？ 、问题出现，山雨欲来风满楼。 1、时过境迁，我们再来审视当时班级“整风”的过程，学生当初留恋军训生活是真的吗？ 2、那么，我当时整顿班风有必要吗？

当然有必要。一切的内在，总是要有个由外加到内化的过程。难道优秀教师的自我约束是天生的吗？那也是父母、老师，在我们长期的成长过程中帮我们养成的。当班风不正的时候，当学生懒散、迟到、上课睡觉的时候，当班级“邪气”要压倒“正气”的时候，整顿班风是当务之急。王晓春老师曾经说：“班主任工作林林总总、纷繁复杂，然而，细想起来，一共不过三大块：班风建设，班级日常管理、问题学生诊疗。”所以，班风建设是相当重要的一个环节。

二、新班规的“三把火”

三、有板有眼强后弱

尊敬的李老师： 您好！ 我为今天早上的事向您道歉。今天由于我的冲动，我第一个破坏了班规，您可以在班会上大大的批评我，我不会说什么的。这是我应该受的惩罚，我不希望我们班再出现这样的人。您这一年来对我的关心，对我的照顾我都看在眼里，记在心里。我只希望老师您不要生气。“五一”放假前我就耽误了几天课，来学校前又耽误了几天课，我真的忙不过来，所以今天我做出了这样的事。李老师，真对不起。 学生：舞琴 5月17日

闲暇时，我常常问自己，我到底是个什么样的教师？我不敢认真分析 。分析一下，就知道我绝对不是讲科学的教师。可以讲理的时候，我讲理；讲理不行，我用规矩；班规不行，我用感情；感情不行，我继续尝试讲理、规矩……我这样做很不科学，但往往能成功。也曾经有人批评我是一个“原则贸易”的人，是个没有原则的人。却也有人表示赞同我的做法，认为教育中没有原则反而比有原则要好 。没有原则，最多你的教育成效是个零，而很强硬地有原则，其教育效果以负数为多……我比较赞成后一种说法。因为教育是难以用“成功”这个十分功利的字眼去评价的。许多事情，也许从短期效应看是圆满的，从长期效应看却可能很遗憾。 冰冷生硬的规则、制度，若没有感情去软化，很容易碰壁 泰戈尔曾说：水的轻歌曼舞，使鹅卵石日渐完美。所以，教育本身就是柔的艺术，是慢的艺术，是“情”的艺术，是有板有眼、强弱交替的艺术，是充满了灵性的艺术，是仅仅用冰冷生硬的制度难以行进的艺术。

四、班主任违纪，与学生同“罪” 为了调整学生已经紊乱了的生物钟，制定“连坐措施”；“连坐措施”在实施中遇到问题，就做调整；调整（属于老师违犯班规）让部分学生不满意了，班主任自愿接受惩罚；老师接受了惩罚，全班同学却主动陪罚，用自己的行动表示支持班规，关心老师……这是一个循环，这是一个美丽的圆。很多人为这一波三折，却顺理成章、浑然天成的教育过程好笑，怎知道其中蕴涵着多少说不清、道不明的教育现象？说我“感情挂帅”也好，说我“贸易原则”也罢！甚至扣上“专制”、“人治”的帽子，我都难以反驳。但以上教育过程中流淌着的浓浓的爱意，却是任何“帽子”都难以掩盖的；师生在整顿班风的过程中感情更加深厚，也是不争的事实。

班主任在几分钟内决定调整“连坐”措施，确实有“专制”、“人治”的味道，但在那样的情景下，属于不得已而为之；后来，老师一旦意识到调整欠妥，马上承认是自己违反了班规，并甘愿接受惩罚……这一点又体现了民主；学生为老师的受罚感动，源于传统教育里师生的不平等意识；老师坚持受罚，却让学生在民主生活里学习了民主，明白了何为“平等”；学生的陪罚，不但深厚了师生感情，还引导了班级舆论…… 这就是我们的教育，它的过程是如此纷繁复杂，只因为它包含人间最美好、最微妙、最复杂的一个字——情。

五、旗开得胜，取消“连坐” 2006年的“整风”运动过去已经三年了，当时的情景却历历在目。在这一活动中，我的许多做法显然很不成熟，经不起推敲。但最后的结局却是圆满的。我们不能不承认，很多时候，理论和实践、情感与法理，本身就相互依存、相互补充。笔者在自己一篇散文《人有些缺点才可爱》中说：前一阵子在一家酒店看见一株葱绿的植物，大家都在议论，它究竟是真花，还是假花。我毫不思索地说：“不用看了，肯定是假花！否则怎么会开得这么毫无瑕疵？真花多少会有些残枝败叶的。”

是的，真花之所以有生命力，可能就因了它残枝败叶的瑕疵。而班主任的带班故事，也是因了一些不足，更加显得丰满精彩；正因为走了一些弯路，才引发了深刻的思考。我不敢说自己的教育是否成功。因为成功和教育之间是有距离的，成功是个太功利的字眼，我不愿意引用。

面对学生情绪问题的锦囊妙计 1.情绪的平静期：当学生表现合作的时候，老师当发出清晰的指令 2.情绪的触发期：学生遇到困难或表现出困惑，要起冲动的时候， 老师可以通过提问，来传达对学生感受的知晓。 3.情绪的不安期：学生说话不理性或说脏话的时候，老师需改变 与学生的距离，调整对学生的要求 4.情绪的恶化期：学生不服从老师指令或对抗的时候，老师要 保持冷静，避免与学生正面冲突。 5.情绪的爆发巅峰期：学生情绪失控，老师应确保自己安全 并寻求团队支援。 6.情绪舒缓期：学生想要自我控制时，教师应给予空间，令学生 可以重建自控能力 7.情绪康复期：学生情绪平复，老师要珍惜机会，同学生一起 检讨学习

花开蝶自来 曾经，有一个人为了得到美丽的蝴蝶，便买来一双跑鞋、一只网子，穿上运动服，追逐奔跑了很久，终于在气喘吁吁、满头大汗中抓到几只。可是蝴蝶在网子里恐惧挣扎，丝毫没有美丽可言。一有机会，蝴蝶就会飞走。这就叫 “ 追求 ”。 另一个人也很喜欢蝴蝶，他买来几盆鲜花放在窗台，然后静静地坐在沙发上品着香茗，望着蝴蝶翩翩而来，心情犹如吸蜜的蝴蝶。这就叫 “ 吸引 ”。 ＂追求＂，是从自我的角度考虑，忽视了事物内在的微妙规律，所以常常事与愿违； ＂吸引＂则是从完善自我、奉献自我出发，顺应了天理，因而皆大欢喜。 花开蝴蝶自然来！你的命运是你吸引来的！

手指能指出月亮的位置， 但月亮不在手指上。

她喝酒了。她丢钱了。她打架了。她恋爱了。她失恋了。她旷课了。她出走了。她发癔病了。她跳楼了。她……现在，所有的“她”都在成长。 作品简介 这是由一个真诚热情、温柔善良的女教师，和一群貌美如花、浪漫如诗、又古怪精灵的女孩子，共同演绎的班级成长故事。作者用清新的文笔、真挚的感情、诗意的语言描绘着多彩的教育世界，让人在不经意间就走进了她们的精彩生活—— 她喝酒了。她丢钱了。她打架了。她恋爱了。她失恋了。她旷课了。她出走了。她发癔病了。她跳楼了。她……现在，所有的“她”都在成长。 她们闹矛盾了。她们“轰”班长下台了。她们的生物钟彻底紊乱了。她们集体受罚了。她们给柔弱多情的老师提意见了。老师痛苦，她们心疼了。老师受罚，她们主动陪罚了……最终，老师高兴，她们一起欢呼；老师流泪，她们相拥而泣。所有矛盾冲突都以相互谅解告结束了。 读这本书，您能走进花季少女的内心。读这本书，您能了解到真实的校园生活。读这本书，您的教学艺术会逐步提高。读这本书，您会收获多多。

作品简介 这是一部一线教师所写的书。 “非真情无以感人，非真情无以为文！”是此书的特点。这里没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，不存在煞有介事的虚假和耳提面命的烦闷。《从探春“理”家到班主任“理”班》、《班主任的“七年之痒”》、《五色扇》、《父亲》、《三哥》、《执子之手，与子偕老》、《蓉儿》等等文章，一篇篇娓娓道来，既有清新细腻的笔调，更兼理性深刻的思索。一卷在手，优游其中，与其说我们看到了作者的陈述、表白、探索、描绘，不如说是文字在为我们解闷、解惑，不如说是作者在融洽地和我们做心灵的款谈，用真情逗出我们的泪和笑，用思索激发我们的爱和恨。 读这本书，您得到的将是一种灵魂的涵泳与自由自在，以及一种被了解、被同情的愉悦。这样的书，是朋友，而不是严师；这样读书，是谈心，而不是受教；这样学习，是享受，而不是辛劳。

这是一本关于“问题学生”成长足迹的书。书中的菁菁、圆圆、冬儿、佳佳四名女生，有的八面玲珑，惯于瞒天过海、投机取巧，自己在幕后操纵，使得班级鸡飞狗跳，师生离心离德；有的个性张扬、桀骜不驯、满身是刺，在校外打架勒索，一不留神，就惊动警察；有的撒下弥天大谎，喝酒哭喊、欠债不还；有的情窦初开，做事不善思索，闯祸不断。陪伴他们成长的道路，自然是一波三折、崎岖蜿蜒；师生间的交往，也是一咏三叹、爱恨交加。这里不仅仅有教育中的脉脉温情，还纪录了平凡日子里的闪电雷鸣，以及学生取得进步后，老师冷静深刻的反思。读这本书，您将知道，陪伴“问题学生”成长，没有爱的确是不行的，因为教育还需要智慧；但既有了爱，又有了智慧，“浪子”就能回头了吗？只怕不能。若要使“浪子”回头，还需要很多很多……

这是一本以和谐师生感情为主题的书。翔实的日记穿插着理性的思索，记录了发生在一个年轻女教师与她的学生之间的故事。 作者通过真挚的爱和小小的“计谋”轻松化解了班级纷纭的矛盾，从容解决了班主任经常遇到的棘手问题，最终赢得了学生们的心——这些学生原本个性张扬，桀骜不逊。

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本书是全国著名班主任李迪老师十几年来，为中职学生召开主题班会的实录精选。作者用生动流畅的语言，详细记录了自己从迎接新生的第一节班会，到送学生离校最后一节班会的真实情景：《认识自己，悦纳自己》、《适应职校新生活》、《远离香烟，拥抱健康》，以及挫折、礼仪、爱情、安全、感恩、实习引导……既有清新细腻的笔调，又有理性深刻的思索。 读这本书，能让您体会到中职班会的精彩；读这些文字，能给您提供设计班会的新思路；它极高的指导价值和借鉴意义，能让您爱不释手，豁然开朗，忍不住就想去模仿、尝试、享受、验证……

打造数个卓越的中职班集体，成就自己完美的职业生涯，是所有热爱生活的中职教师的梦想。李迪老师用生动流畅的语言，从培养自身的卓越开始，阐述了如何培养卓越的班干部、建设卓越的班集体，如何开展多彩的班级活动、并事半功倍进行班级日常管理。 读这本书，初为人师的您能找到打造卓越班级登堂入室的具体做法；成熟稳健的您会明白化解重重压力的途径；研究班级教育与管理的您，能体悟到卓越的班主任培养学生、幸福自己的真正原因。