高三语文复习与教师专业成长 铜陵三中 钱 军

正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。 高考语文复习与教师专业成长 成长有术、有效，但终归有限。

一些“高三现象” ◆学校进行教案检查，高三老师往往免检 ◆高三老师上展示课时，往往借高一、二的班级和课程 ◆高三老师刚回到高一课堂，短时间多有无所适从之感 ◆复习文学类文本阅读板块，语文教师常感到无用武之地

一、高三复习效果有限的原因 4.学生素养不足，复习举步维艰 1.教考缺少对接，学不能致用。 2.复习较盲目，难谙高考之神。 3.方法相对板滞，沉迷答题策略。 4.学生素养不足，复习举步维艰

二、教师专业成长有限的原因 1．什么是教师专业成长？ 教师专业化成长是教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德、并逐步提高自身从教素质，增强适应学科专业和教育专业发展能力，成为一名良好教育专业工作者即“专业化教师”的过程。

2．影响教师专业化成长的因素 内部因素：教师自身的思想觉悟； 外部因素：行政部门、学校的方向引导； 教育理念； 专业素养。 学校、社会对教师的认同程度； 同伴合作交流； 获得专业引领的机会； 展示、提升自我的机会。

3．教师专业成长有限的原因 （1）应试格局下整体教育氛围所致。 （2）教师成长平台的搭建不足所致。 （3）教师专业成长的理念行为所致。

语文教育教学观念（为什么而教）； 语文教育教学和教研能力（如何教）； 语文专业思想与知识结构（教什么）。 教育教学观念最容易被忽视，被遗忘，因为任何理念不代表行为；但教育教学观念最为重要，因为任何行为都是理念的执行与体现。 教学生高考语文是个目的，但不是终极目的，高考终将过去，应试知识终将忘却，真正留下的是一种思维品质、一份专业素养，一种专业情怀。

三、在高三语文复习阶段 实现教师的专业成长的途径

（一）做高考语文的研究者 1、掌握语文学科高考思想是核心 高三阶段，强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平。究其原因，就是忽略了语文学科复习的核心思想，这个核心思想就是积淀、识见和思维。

（1）重视素养教学的地位。 “立足素养”有两层意思： 一是永远不要放弃语文阅读素养的培养; 二是针对学生当下的素养进行教学。

（2）侧重理性思维的培养。 如何理解？ 以阅读理解为例，如何才能理解文本？原理和法则主要就是两条：整体把握和理清思路。整体把握重在弄清文章写了什么，理清思路重在弄清文章是怎么写的，文章各段说的是什么内容，是从哪些角度说的；段与段之间是什么关系，他们之间是如何照应的，又是如何形成一个有机整体的，这样就能看出文章的起承转合的行文思路了。

如何提取？ 去伪存真（正误之分） 去粗取精（优劣之别） 如何表述？ 表述的层次 表述的语言

解答问题的思维流程： 观点 问点 要点 要读懂文本，明白讲了什么；看懂题目，明确问了什么；准确表述，明了回答什么，强化问与答之间的一致性。

一切学科的基本知识、基本原理与基本技能是每一门学科的载体。 2、掌握语文考试规律是根本 一切学科的基本知识、基本原理与基本技能是每一门学科的载体。 一道正确的语文参考答案是由阅读素养、阅读策略、阅读知识、命题规律、审题能力、表达能力等要素制约的。

1.理解基本知识 2.熟悉命题类型 3.加强审题能力

例 题 ：（2010江苏卷）文中画线部分描写了峡谷险峻的气势，请分析其表达特色。 题干中“画线部分”“分析表达特色”是显性信息，而“描写了峡谷险峻的气势”则是隐性的限制，一方面暗示答案中的“表现特色”是关乎描写的，比如描写的角度，描写的修辞手法；另一方面暗示其“表现特色”是能够体现峡谷险峻气势的。

以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。 【划线段落】 万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。 【参考答案】 以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。

3、实现触类旁通是目标 “触类旁通”的“类”是在教学中往往是指为了使学生理解教学目标而举的一些简单例子，而“旁”则是学生练习或考试中的具体题目，“通”是教学目标的实现。然而实际教学经常是教师触类了学生却不能旁通，于是就出现了“启而不发”的现象。

1.建构知识结构，帮助学生迁移。 2.解释方法规律，引导学生迁移

3.创设问题情境，启发学生迁移

　 （二）做学情的观察员 1、尊重分歧，加强师生间的互动交流 灵活的而不是刻板的 生动的而不是枯燥的 交流的而不是灌输的

重视答案的生成过程，拒绝答案的抛售。有的老师在讲解答案时阅读理解不足，分析综合介入太快；咀嚼不足，理性说明太快；讨论不足，分歧消除太快；整合不足，阅读结束太快。总的说来，便是“ 过程”展开不足，“结论”得出太快。而简化和削弱了“过程”，就是对学情差异的忽视。

2、富有同情心，创造性地使用复习资料 关心的而不是冷漠的 诚恳的而不是敷衍的 扎实的而不是浮浅的

3、有的放矢，提供适合的教育内容 用观察引领思考 用思考引领方法 用方法引领效果

【参考答案】：（1）欣赏冬日里西域特有的自然风光（或“听风赏雪是诗也是画”）。 　 问题：第一段中说“我呢，自有我的趣味所在”，“我的趣味”是指什么？（8分） 【参考答案】：（1）欣赏冬日里西域特有的自然风光（或“听风赏雪是诗也是画”）。 （2）寻找“我”思念的疏勒河。

①我从千里外的繁华地，仆仆风尘地来到河西走廊。人道是，牧马秋风塞北，是最迷人的时节，尾随大雪而来的我，显然错过了良辰。我呢，自有我的趣味所在，倒觉得冬日里的西域，听风赏雪是诗也是画呢。 ②当我站在白雪皑皑的大地上，足下坚冰如铁，听飞石格打有声，看风行处千里无障，心头不免惘然：广袤雄阔的雪原上，哪里有我梦中的羌笛胡笳，哪里有我思之若渴的疏勒河啊！ ——《寻找疏勒河》

1、高考是对教学的检阅，也是对日 常教学的促进。 2、高考可以通过强化获得，但更要 依赖素养获得。 　 （三）做高考的反思者 我所受的教育力图将我塑造成另一个人，而不是我自己。 ——卡夫卡 1、高考是对教学的检阅，也是对日 常教学的促进。 2、高考可以通过强化获得，但更要 依赖素养获得。

1.让语文情意领跑起航 2.让阅读积累贯穿始终 3.让学生主体成为课程 4.让专业思考成为习惯

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译文：范献子把董叔抓来绑在庭院中的槐树上。 例：把下面文言文中画横线的句子翻译成现代汉语。 董叔将娶于范氏，叔向曰：“范氏富，盍已乎？”曰：“欲为系援焉。”他日，董祁愬于范献子曰：“不吾敬也。”献子执而纺于庭之槐。叔向过之，曰：“子盍为我请乎？”叔向曰：“求系，既系矣；求援，既援矣。欲而得之，又何请焉？” 译文：范献子把董叔抓来绑在庭院中的槐树上。 字形辨识法 语境推断法