卓越校長的前瞻與新思維教育 謝傳崇 國立新竹教育大學教育學系
校長的重要性 稱職的領導者很少是天生的，其領導行為必須透過教育與訓練來培養。 校長的領導影響學校教育的成敗 校長須具備多方面的領導能力：領導者、策略思考者、規劃者、評鑑者、監督者以及支持者 稱職的領導者很少是天生的，其領導行為必須透過教育與訓練來培養。
校長領導實踐的分析架構 前置變項 例如：領導者性格 控制變項 例如：家庭背景 自變項 例如：領導行為 中介變項 例如：學校文化 依變項 例如：學生學習 成果
卓越校長的領導行為 設定方向 發展人才 組織再造 教學領導 策略聯盟
設定方向 建立共同的願景、方向感與清楚的目標 持續提升標準與期望 分析脈絡與澄清問題 建立學校改進計畫 表達核心的個人價值 資料來源：修改自謝傳崇（譯）（2009）。變革時代卓越的校長領導：國際觀點。台北：心理。
發展人才 提供個別的支持與關心 提供智性的刺激；建構個人的能力與承諾；挑戰當前的教學實踐 建立信賴 促進學校廣泛專業的學習 塑造價值與實踐 大部分時間在學校可以看見校長
組織再造 鼓勵合作決策、團隊工作與分佈式領導 建立積極性的(開放、參與)學校文化 創造安全的環境 創造以合作為基礎的組織結構/環境 與校外利害關係人建立積極性的關係與網路
教學領導 監督進步並確保教職員能在行動中批判反省 聘用合適的教職員 提供適當的資源 緩衝學校與班級來自外界的干擾 引進創新的教學法給教師
策略聯盟 參與行政組織所作的管理決定 參與專業組織與網路 與社區團體建立聯盟 與地區的教職員建立良好的工作關係
卓越校長領導的中介變項 中介變項包括：工作時數、教師能力、教學品質、有意義的豐富課程以及監控學生的進步等。可以影響的教室層級變項，包括：安全有秩序的學校氣氛、成員共同參與校務決策、合作的學校文化、教師的組織承諾、集體教師效能、專業社群意識、組織學習、學校目標等。 校長為了提升學生的學習成效，必須巧妙的影響學校社群，也就是中介變項。例如：影響老師的教學，以及學校對學生直接影響的促進因素。
卓越校長領導的控制變項 控制變項包括：學生背景、學校位置(例如農村，城市)、學校規模、信任程度、公私立學校別。 校長必須對於學校控制變項的影響保持敏感的態度，運用卓越的領導以減少或削弱控制變項對學校的衝擊。特別是，學校的規模與教師的信任，必須透過校長領導角色的轉變，潛在的提升教師的教學表現。
卓越校長領導的前置變項 內在前置變項：性格
卓越校長領導的前置變項 內在的前置變項：價值觀與信念
卓越校長領導的前置變項 外部的前置變項 教育改革、科技發展、少數族裔學生人口以及社會正義等。 卓越校長非但不會排斥外在變項，甚至會使用績效責任的需求，做為克服少數老師抗拒變革之工具。
卓越校長的新思維： 合作探究行動循環 1. 確認問題。 2. 接受問題的績效責任。 3. 表達行動理論。 4. 確認學生學習的問題癥結。 5. 採取行動。 6. 評估成效（基於想要達成的成果小心地進行數據的分析，並根據學校的目的詮釋資料）。 7. 反思並重新啟動循環。
確認問題 社區 教師 家長會 學生 教育部與 縣市政府 校長 教育處與 教育處長 家長
確認問題 ˙什麼關鍵問題需要我們的注意？ ˙在學生的成就方面，我們面對什麼樣的困境？ ˙我們是否對於某特殊事件感到特別困擾或開心？ ˙我們在哪方面做得很好？我們如何得知？ ˙我們在哪方面做得不好？我們如何得知？
接受問題
接受問題 ˙這個問題真的存在嗎？ ˙這個問題有多重要以及對誰重要？這是誰的問題？ ˙我們同意這個問題是值得考慮的嗎？ ˙我們都同意這個問題的定義嗎？ ˙關於提出的這個問題，我們已經知道些什麼？ ˙我們有什麼資料或證據確定這是個問題？ ˙我們之前是否已經嘗試處理這個問題？ ˙其他地方也有這些問題嗎？ ˙有關這個議題，我們對於學生抱持著什麼樣的學習期望？ ˙哪些學生被這個問題影響？他們需要什麼？ ˙我們期許學生學習什麼？我們的老師做什麼？ ˙我們是否接受達成這些結果的責任？
如果三年級學生數學學不好， 我們必須先查明他們為何學不好數學 ˙這些三年級教師是否有資格而且能夠去教三年級的數學？ ˙這些教師真的在教這個課程嗎？ ˙學生準備好學這個課程了嗎？ ˙我們是否已經診斷過每個學生的特殊需求（例如：孩子也許知道如何算數學，但是他的閱讀或語文能力不佳）？ ˙教師是否有適當的教材去教這個課程？ ˙教師能否使用不同的教法去教授給各種各樣的學生？
行動理論
行動理論 我們的目的是什麼？我們的目標是什麼？ 我們要如何達到目標？
採取行動
評估成效
評估成效 ˙它可行嗎？ ˙我們真正在做什麼？ ˙我們真正在尋找什麼？ ˙我們所做的與我們想要的有關嗎？ ˙關於學生正在學習的，我們想知道些什麼？而對學生的學習、學生本身以及老師的學習有何影響？ ˙學生還發生了哪些事呢？
雙環學習
卓越學校？
卓越學校 抽象/心理/社會層次 超越學校價值 突出特色要求 具象/物理層次 法令最低要求
打造教學卓越學校 景觀建物 學校文化 行政運作 學生/校友 教學師資 教學專業 焦點特色 語文、生態、科學、鄉土教學等 有某專長知名教師、策略聯盟（如大學、國中、國小聯盟）、結合社區優質人力師資 人性化、公園化、藝術化、閒置空間活化 學生績優表現（如英語、國語文）、品行表現 呈現學校文化氛圍，如駐校藝術師、學校藝文展覽、音樂節、公共藝術節 行政運作流程資訊化、法規完備、設置特殊專門部門或空間
卓越學校的形成 自我了解 願景定位 組織變革 組織學習 卓越教學
教學卓越獎 看見教學團隊的好 看到一群有心、認真 用心、創新的 教育工作伙伴 願意為我們的孩子付出 心力與時間 提昇教學的品質及學生的學習興趣
欣賞教學卓越學校！ 大湖國中：稟持以學生學習為主體的教學理念，著重教師科學課程的發展及學生科學活動的推動，以期讓大多數的學生對科學教育重新產生興趣，並顛覆科學是一門枯燥艱深的學科的想法 ，建立對科學教育的自信心，並帶領學生體會甚麼是「生活中的科學」，開啟偏遠學童的學習科學之窗。 公館國小：以自然領域為主的科學教育團隊教師，發揮創新教學及教師專長，在現有課程中融入專題研究、探索課程、創造力課程、ICT 融入教學，以突破困境。
教學卓越獎的評定 主題有意義 動機要強烈 內容要豐富 過程要感人 展現要正向 方法要獨特
卓越的校長將學校視為 生命系統，而非機械。 卓越的校長展現深度的素養，認為組織是有機的、生命系統，他們對教師提供協助，使其發現有意義的工作方向，緩衝保護他們免於受到學校外在環境的衝擊，給予他們激勵與信任，不再有更多的政策與規章限制。卓越的校長擁有熱情，對學生學習充份承諾。
感謝聆聽