怎样上好一堂课 白象三小 叶玲玲

《教师法》中规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者的使命。

教育是慢的艺术，生命有多长，教育就有多长。 教师之树是用其一生长成的。

陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从内心发出来，才能达到内心的深处。”

让学生终身受益的课就是好课 （高洪德语）

达到绿色课堂要求的课就是好课。适合学习者存在和发展的课堂就是绿色课堂 李静纯教授语录

1、适合于学生获取信息； 2、适合于学生真实沟通； 3、适合于学生自立行动； 4、适合于学生解决问题； 5、适合于学生群体合作； 绿色课堂的标准是七个适合于 1、适合于学生获取信息； 2、适合于学生真实沟通； 3、适合于学生自立行动； 4、适合于学生解决问题； 5、适合于学生群体合作； 6、适合于学生独立思考； 7、适合于学生探究创造。

具体的说，一堂好课应具备以下几个要素： 1、课时目标要明确：

2、教学方法灵活适当、教学策略适时有效： 3、学法指导要重视，要为学生的终身发展奠定基础。

4、教材理解深且处理灵活，教学设计科学，教学过程优化： 5、尊重学生的个体差异，注重评价主体（学生）的多元化、评价方法的多样化：

6、师生角色正确： 1）教师角色：组织者（导演、指导者）、管理者、材料收集者、沟通者、评价者、心理医生、参与者（合作者）。 2）学生角色：参与学习的主体、评价者和被评价者。

一堂好课的标准 (1)、有意义的课，即扎实的课 (2)、有效率的课，即充实的课 (3)、有生成的课，即丰实的课 (4)、常态下的课，即平实的课 (5)、有待完善的课，即真实的课

上好一堂课： 回归生活 教育需溶入生活中，才能具有生命力， 教育只有回归生活，才能焕发自己的力量。 善于观察 善于发现 善于挖掘 善于联系 善于运用

立足发展 就学科内部而言，要处理好结论与过程的关系。 就学科价值而言，强调以人为本。

关注生命 生命化的课堂教学： 不仅是传授知识，而应是师生共同建构知识的过程； 不是对学生进行机械训练，而是使学生形成健康人格的行为； 不是教师单极表演的过程，是师生交流互动的过程； 不是教师教学行为模式化的再现,而是教师教育智慧的充分展现; 不只是完成教学任务,达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。

文化重建 我们追求的课堂文化的核心要素： 民主、平等；自由、权利；公平、公正； 互动、合作；倾听、对话；个性、创新； 好奇、探究；宽容、关爱；诚信、求是； ……

教师作为一个社会的人，从教的过程要能体验到职业带给自己的内在欢乐与价值。它既是教师用自身的积极、健康且富有活力的精神、才华及个性来支持的事业，如此才能感受到这项育人的事业是使自己和他人变得更美好的事业。

“思想有多远，我们就能走多远。” “真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”

在美国哈佛大学的一次礼仪活动中，班上的女学生给他们的老师威廉·詹姆斯先生送了一棵杜鹃树，老师感动之余写下了著名的《致学生书》，他写道：“现在我认识到我的《心理学》这本书遗漏了一项重要的内容——即，人性最深刻的原则是渴望得到赏识，而我在书中把这一点完全漏掉了，原因是我这种欲望直到如今才得到满足。我恐怕这下子你们把我身上的魔鬼放出来了。从今以后，我的一切行动恐怕都是为了博取这种奖赏了。然而，我还是要忠于这棵独特而美丽的杜鹃树，那是我一生的骄傲和生活的乐趣。我将不分冬夏地照料它，为它浇水——那怕是用我的眼泪呢。我决不允许詹姆斯太太走近它一步，或碰它一下。如果树死了，我也会去死；我死了，它将栽在我的墓上。”学生给老师送了一棵杜鹃树，把詹姆斯老师的心都融化了，他觉得这个珍贵的礼物把他心中对学生的爱、对教师工作的爱一股脑地激发出来了，他甚至视这棵杜鹃树比自己生命还珍贵。詹姆斯是老师，当老师最大的价值和幸福莫过于学生的需要和喜爱。

你们选择了一个充满机遇和回报的职业，祝贺你们。教师职业的回报主要体现在两个方面：一方面是你给学生提供了发展的可能性；另一方面是你也因此获得很多回报。教学的一大好处就是，你会被反射到学生身上，被反射到每一节课上。如果你要留意这一反射现象，将反射看作礼物，你便获得了十分珍贵的礼物。换言之，你一次又一次地重塑和更新自己，所以总是在不断地提升自己，无论作为老师，还是作为一个人。 芬斯特马赫著：《教学的方法》，第90页。

近期的教育规划：如上一节公开课；精读一本教育理论著作；撰写数篇教育心得、叙事和公开发表论文；研究一个教育问题；深入地研究和转化一个学生；结识一位教育专家，等等。

要想成为有思想的教师就要有经常性的阅读。教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出一个大写的“人”。

优秀的教师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己手里。……他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直在照耀着学生面前的道路；教师的进德修业应当一直到教育生命的终止。当然，作为一盏灯，他未必需要一直亮着；但是在他亮着的时候，他有可能是耀眼的，夺目的，即使只有一丝光亮，也能照亮学生走过一段路。

困难与困惑 之一：如何把握好课标精神，把握教材收与放的度。 之二：“教学水平”与“考试成绩水平”是否成正比。

生活注定会溶化许多激情、理想、决心和追求，甚至会使生活变成仅仅“活着”。 我们必须学会接受生活，同时创造生活；因为朴素不必定单调，平凡也未必平庸。

如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍然乐此不疲。甚至这些艰难的日子最终也会是我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作。 权威和威信来自教师内在的生命。一旦教师靠法律或技术的力量过活，他们就无权威和威信可言了。 教师心中有爱，腹中有诗，指上有金，就可以诗意的栖居了！

让我们携手共进

谢谢各位聆听与指导！