新编心理学 人的心理 是神秘莫测的吗？

第一章 心理学与教育 心理学并不深奥， 而是一门十分有趣而迷人的学问。 心理之花 是二十一世纪最美丽的花朵！

第一节 心理学概述 一、心理学的研究对象 心理学是一门研究心理现象发生、发展及其规律的科学。 （一）心理过程 认知过程、情感过程、意志过程 第一节 心理学概述 一、心理学的研究对象 心理学是一门研究心理现象发生、发展及其规律的科学。 心理现象：心理过程、个性心理。 （一）心理过程 认知过程、情感过程、意志过程 1.认知过程 认知过程是人的最基本的心理过程，它是人脑对客观事物的属性及其规律的反映。是人们获取知识和运用知识的过程。

认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。 感觉、知觉、记忆、思维、想像等都是人们经常表现出来的对客观事物和对象认识方面的心理特征。 伴随上述心理活动而存在，指向和集中于一定的对象的心理特征，则是注意。 2.情感过程 人在认识过程中所产生的各种各样的态度体验，就是人们经常表现出来的、心理学所称情绪和情感方面的心理活动。

3.意志过程 人们在认识事物的过程中，总会遇到不利的条件，发生某些困难。这时，人们总是想方设法战胜困难，达到自己预定的目的。这种想方法、制订计划、采取措施、克服一定困难、坚决到达目的的心理活动过程，就是意志过程。 认识、情感、意志这三种心理过程并不是彼此孤立的，而是相互联系、彼此制约而构成的统一的整个心理过程。探讨心理过程产生和活动的规律以及各过程之间的关系，是心理学研究对象的一个重要组成部分。

（二）个性心理 个性心理是指表现在一个人身上的比较稳定的心理特征的总和，即人与人之间在意识倾向和稳定的心理特征等方面的个别差异。 人的个性心理差异主要表现在个性倾向性和个性心理特征两方面。 1.个性倾向性 需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观 2.个性心理特征 能力、气质、性格 个性心理是心理学研究的一个重要组成部分。心理过程和个性心理是人的心理的两个不同方面，二者是密切联系，不可分割的。

综上所述，可将人的心理现象概括简示如下： 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象等 心理过程 情感过程：对事物的态度体验过程 意志过程：意志行动的心理过程 心理现象 个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、 世界观等 个性心理 个性心理特征：能力、性格、气质

冯特（Wilhelm Wundt，1832～1920），1832 三、心理学的学科属性 （ 一）从哲学的心理学到科学心理学 科学心理学创始人冯特 冯特（Wilhelm Wundt，1832～1920），1832 年8月16日出生在德国曼海姆北郊内卡劳，求学于杜 宾根大学和海德堡大学，主修医学， 1855年获海德 堡大学医学博士学位。 1855－1874年，冯特一直在 海德堡大 学从事教学和研究工作。1875年，冯特应 聘出任莱比锡大学哲学教授，开始了其漫长但也是 最重要的学术时期，他在那里工作了45年。1879 年，冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学 实验室。该实验室的出现，可以说是心理学史上的 一个里程碑，标志着新心理科学的诞生。1920年， 冯特写成自传《经历与 认识》一书，回忆了他在心 冯特（1832-1920） 理学领域中艰苦奋斗的一生。这本书出版后不久， 他便于1920年8月31日在莱比锡去世，享年88岁。

心理学作为一门科学，如何给它在科学类属中定位，或者说它究竟属于什么性质的科学，对这一问题有过长期的争论。 （二）心理学的学科属性 心理学作为一门科学，如何给它在科学类属中定位，或者说它究竟属于什么性质的科学，对这一问题有过长期的争论。 我国著名心理学家潘菽和陈立两位教授，曾以政协委员的身份，向全国政协提出过一份正式提案，郑重提请国务院有关部门给予考虑，将心理学列为一门独立基础科学。 1999年，国家科技部将心理学列为我国优先发展的18个基础学科之一。 2000年，心理学被国务院学位委员会确定为国家一级学科。

第二节 心理学与教育 一、心理学在教育中的作用 （一）有助于教师理解和说明学生的心理现象和行为，认识和掌握教育、教学规律 第二节 心理学与教育 一、心理学在教育中的作用 （一）有助于教师理解和说明学生的心理现象和行为，认识和掌握教育、教学规律 （二）有助于教师运用心理学原理提高教育教学质量 （三）有助于教师运用心理学原理，指导和开展当代教学改革 （四）有助于教师判断学生的心理健康水平，有效地开展学生心理异常的调适工作

心理学学科群 基础类：普通心理学、异常心理学、发展心 理学、比较心理学、生理心理学、 社会心理学等 应用类：教育心理学、劳动心理学、医学心理 学、咨询心理学、体育运动心理学、 艺术心理学、法制心理学等。 方法类：心理研究方法、实验心理学、心理统 计学 等

二、与教育关系密切的心理学分支学科 1．教育心理学（educational psychology） 2．发展心理学（development psychology） 3．教育社会心理学（educational social psychology） 4．教学心理学（instructional psychology） 5．学校心理学（school psychology）

第三节 心理学研究方法 与心理测验 一、心理学研究的基本原则： 1、客观性原则 　　 2、系统性原则 　　 3、发展性原则 　　 4、教育性原则

二、心理学研究的主要方法 （一）观察法 （二）实验法 （三）调查法

二、心理测验的功用 （一）了解心理特点，有利因材施教 （二）评价学生能力，指导升学就业 （三）提供心理诊断，维护身心健康 除了上述方面之外，心理测验还有着许多其它方面的功用。

三、使用心理测验应注意的方面 为了更好地发挥心理测验的效能，我们在具体实施时应注意下述几个方面。 （一）防止滥用心理测验 （二）严格按测验条件施测 1.正确使用指导语 2.控制测验环境 3.遵守测验规则

心理测验到底准不准？ 心理测验到底有多准？很多人在开始接触心理测评时，都会产生这样的疑问。 首先，我们要承认误差客观存在。 心理测评是一门边缘学科，同时又是一门交叉学科，需要运用多方面的知识和技术。研究中因为技术条件所限等原因会存在误差。何况，人的主观世界是最难把握的。要想获得精确的测量结果难度可想而之。 其次，由于历史的原因，目前国内的心理测评比国外相对落后。 还有，就是一些伪科学充斥市场。 　 一些急功近利的人只讲经济效益，甚者盲目照抄，贻误世人。在这里根本无法谈什么测评的效度和信度。更有甚者打着测评的旗号的却是计算机算命算命的迷信活动，只为从中牟利，欺骗应试者。这也使不少人误解测评，拒绝参与进来。

本课到此结束 再见！