报 告 人： 刘耀武 报告单位：亳州职业技术学院药学院 日 期： 2010年01月26日 搭建校企合作平台 推动学院又好又快发展 报 告 人： 刘耀武 报告单位：亳州职业技术学院药学院 日 期： 2010年01月26日

内 容 概 要 从实际操作层面谈 走校企合作 工学结合之路 一、搭建校企合作平台 “创”建高职教育特色专业 建设模式 收获 二、搭建校企合作平台 探索高职教育师资队伍 建设模式

“创”建高职教育特色专业 学校竞争靠品牌 品牌竞争靠特色 “创”特色 错位策略 自身条件与外部环境

专业是高职院校服务经济的载体。 是我们学校生存的根本。 专业建设是我们办学的核心 专业是高职院校服务经济的载体。 是我们学校生存的根本 建专业 专业是高职院校服务经济的载体。 是我们学校生存的根本 专业是高职院校服务经济的载体。 是我们学校生存的根本。

专业建设关键点 人才培养方案的制定 师资队伍建设 实习实训基地建设 课程建设

（一）校企合作 制订人才培养方案 搭建校企合作平台 创建高职教育特色专业 评估要求： 主动联合行业企业参与制订培养方案（5.1） 方法措施 成立专业指导委员会 领头人 专业带头人 下一节

新人才培养方案的基本要素 返回 人才需求分析 培养目标 招生对象 修业年限 就业面向 人才培养规格 职业能力分析 课程开发基本要求 课程体系设计思路 课程体系基本结构 教学进程表（开设课程、课序、课时） 核心课程主要内容 学时分配表 实训条件 教师任职要求 考核方式 附录 返回

（二）校企合作 加强实习实训基地建设 搭建校企合作平台 创建高职教育特色专业 评估要求1： 行业企业参与实践教学条件建设（4.4） 方法措施1： 校内外实训基地 挑头人 专业带头人

观点一：强调“生产”。 观点二：强调“生产性”。 校内实训基地：建立生产性实训基地 观点一：强调“生产”。 观点二：强调“生产性”。

学校 政府 实训基地 行业 社会 企业

主要模式

模式一：学校自建模式 投资主体：学校。 优点：学校自主性较强，自我管理，自我服务，更能面向专业，生产和实训兼有，更能有效地提高学生的技能水平。 缺点：学校投入较大，缺乏技能较高的教师、技师进行指导。

模式二：政府资助模式 投资主体：政府为主，学校为辅。 运作模式：政府主管，企业化或事业管理。 优点：政府政策、资金投入，可以高起点规划、高标准要求，高水平建设，有利于解决学院资金投入不足的问题，提升基地水平；在政策支持下，获得生产订单，推动基地产业化建设。 缺点：责权不明晰，可能造成效率低下，浪费严重，管理运营成本高等问题。

模式三：校企合作型模式 投资主体：企业、学校。 运作方式：校企合作、合资或股份制经营，企业化管理。 优点：资金投入、设备投入和更新、实践师资投入有保障，规范管理高水平，责权利明晰，有利于提升实训基地水平，获得企业生产的部分转移，经济效益明显，生产功能凸显。 缺点：校企双方合作不确定性因素较多，企业可能更多考虑经济效益最大化，学生技能的全面培养难以保证。

模式四：行业资助模式 返回 投资主体：行业协会、学校。 运作模式：双方合资或合作，企业化或事业化管理。 优点：可以利用行业协会的职能、信息、技术、资金等资源，开展各种技能培训、技术监测、技术研发或产品生产等业务，提升实训基地的生产水平，还可以提高学生对新技术、新工艺、新材料、新标准、新设计的掌握、使用和开发能力，实现较高的经济和社会效益。 缺点：资金投入、研发人员等可能是其限制因素。 返回

衡量指标：“八个合一” 生产车间与教室合一 学生与工人合一 教师与技术人员合一 教学内容与工作任务合一 实训设备设施与生产设备设施合一 作业与产品合一 教学与科研合一 育人与创收合一

生产性实训基地的运营和管理 将企业管理融入教学管理中； 在教学和生产的基本功能基础上，开发科研、培训、鉴定和社会服务等功能； 重视实训基地文化建设； 将设备维护和维修融入专业建设中； 重视成本管理。

关于生产性实训基地建设的思考 返回 “产学研”结合是生产性实训基地建设的方向； 要创新适应生产性实训的教学模式（项目教学）； 要使学生真正成为生产性实训的主体； 校内生产性实训要与校外顶岗实习形成有机统一； 要注重实训基地文化建设。 返回

校外实训基地模式：以4个1 ∕3为切入点，采取多种方式实施工学结合 淡旺季工学结合模式 AB双班交互式工学结合模式 1+0.5+0.5+1式工学结合模式。 深度合作工学结合模式 项目式工学结合模式

学生角色转化 教室 指 学生、老师 推销药品 实训室 实训基地 推销员 营销师/教师 市场 返回 推销员、经理

收获： 以4个1 ∕3为切入点 走校企合作，工学结合之路 创建亳职院特色专业

二、校企深度合作 工学融入一体 ——探索“融入式” 高职教育师资队伍建设模式 2份职责 4个“一体” 师资队伍 建设模式 3个保障 收获

4个“一体化” 1 组织建设“一体化” 2 专业建设带头人“一体化” 3 课程建设负责人“一体化” 4 学生工人“一体化”

学校 企业 返回 企业副总 系主任 车间副主任 教研室主任 技术骨干 专业带头人 骨干教师 企业老总 系副主任 车间主任 教研室副任

校企双方在对方都有实质性的工作任务 任务 学校专业带 头人负责： 课程体系构建； 课程建设； 师资队伍建设； 校内实训基地建设等。 企业专业带 头人负责： 培养目标确立； 人才规格确定； 实践课程建设； 校外顶岗实习基地建设等 专业带头人

工 作 分 工 分工 教材 开发 课程 标准 方法手段改革 企业教师：能力要求、实训要点、技能考核标准 企业教师：实训项目设计、项目训练要求 学院教师：教材结构设计、理论部分设计 企业教师：能力要求、实训要点、技能考核标准 学院教师：知识要点、理论要求、考核方式 课程 标准 教材 开发 方法手段改革 企业教师：考核训练模式、项目教学案例 学院教师：教学设计（重点解决教什么、谁来教、在哪教、怎么教）

遵守双方管理制度并对两边的工作 情况进行管理、考核和评价 责 任 要点： 双方确保工作时间（每周至少工作一 天）； 双方确定工作职责和权限； 双方负责津贴； 双方共同管理和考核。

双方共同考核和评价 考核 建议： 双方成立考核小组； 个人叙职，展演业绩； 双方群众评价； 与待遇挂钩（经济、续聘等）。 返回

达到“融入式”建设标准的教学团队和个人 建议： 政 策 专业带头人和骨干教师在晋升职称时优先推荐 专业带头人在条件允许的情况下，每年选派出国培训一次 保障 专业带头人和骨干教师享受学院岗位津贴高档 专业带头人和骨干教师优先推荐市级以上优秀教师

《“融入式” 教学团队建设标准》 建议： 保障 到企业兼职人员管理及考核办法》 《企业系教研室副主任工作职责》 制 度 《企业兼职人员管理及考核办法》 保障 到企业兼职人员管理及考核办法》 《企业系教研室副主任工作职责》

建设标准：4个1 ∕3 团队需引进，走出1 ∕3且企业教师在专业团队中实质性兼职 标 准 建设标准：4个1 ∕3 团队需引进，走出1 ∕3且企业教师在专业团队中实质性兼职 团队至少有一名在行业企业有影响的企业人员担任系副主任或教研室副主任 团队设双带头人，其中一名为行业企业有影响人事

校企双方都支付一定的津贴、给予荣誉 和奖励 待 遇 学院为每个企业系教研室主任骨干教师每月发放津贴按工作量发放酬金; 企业对学院人员也给予相应的津贴和酬金。 保障 企业为参与技术开发的学院教师奖励。 学院为参与质量工程建设的企业人员奖励 返回

收获：以4个1 ∕3为切入点，走 校企合作 工学结合 学 生 工 人 工程师 教 师 管理人员 领 导 课程围着生产转 专业围着产业转 学 生 工 人 校企合作 工程师 教 师 管理人员 领 导 工学结合 课程围着生产转 专业围着产业转 教学围着岗位转 教材围着项目转 有待遇 有荣誉 有锻炼

以提高地方经济服务力为目标 以迎评促建为中心任务 以专业建设为核心 质量工程建设为平台 以4个1 ∕3为切入点 确实加强师资队伍建设 我们收获了 以提高地方经济服务力为目标 以迎评促建为中心任务 以专业建设为核心 质量工程建设为平台 以4个1 ∕3为切入点 确实加强师资队伍建设 走校企合作，工学结合之路 创亳职院药学院品牌

谢 谢！