班主任在激活学生经验的教育中获得发展 北京市第五中学 张 毅

跳蚤变爬蚤 科学家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后来，科学家在跳蚤的上方罩一个玻璃罩.再让它跳，这一次跳蚤就会撞到玻璃罩，接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。科学家于是将玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成 “爬蚤” 了。

“自我设限” 跳蚤变成“爬蚤”，并非丧失了跳跃的能力，而是在一次次受挫后学乖了，习惯了，麻木了。最可悲之处在于，实际上的玻璃罩已经不存在了，它却连“再试一次”的勇气都没有了。玻璃罩已经罩在了潜意识里，罩在了心灵上，行动的欲望和潜能被自己扼杀！心理学家把这种现象叫做“自我设限”。

教师要靠自己的爱心、教育的智慧、教育的艺术激活学生，不断跨越 增强信心 为终身发展奠基 激活学生的潜能是教师的重要任务 教师要靠自己的爱心、教育的智慧、教育的艺术激活学生，不断跨越 增强信心 为终身发展奠基 教育者应该有自己的理想和追求 有更高层次的社会责任感和道德感 教师要做研究者，自己激活自己 教育理想 教育追求 教育创新 上帝只拯救能自救的人 教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造 教师要应用理论，更要激活理论

班主任素质 政治 道德 职业 思维 理论 心理 知识 言语 能力 身体 了解学生的能力 以言动心的说服能力 形成班集体的组织能力 指导班级活动能力 班主任的基本功

我国著名心理学家、教育家林崇德教授说过，一名中小学教师不做班主任，就不会尝到做老师的真正滋味。 班主任——教育权的最大享有者

林崇德教授的观点 1、敬业——主体性、满足感、增进体脑健康、 与环境保持平衡、排除忧惧、良好习惯 2、乐群——义务与权利、了解他人、善意批评、 积极沟通、关心他人、人格完整性 3、自我修养——正确评价自我、通他人评价自 我、正确归因、扩展自我生活体验、抱 负合理性、自制力

学习心理方面： 课内胜任愉快，课外爱好广泛，善于正常发挥自己的潜能； 胜不骄，败不馁，有满足感，成就欲； 对待分数成绩既看重又不耿耿于怀，对待考试既重视又无焦虑感，对待学习既重结果更重过程，能实事求是地泰然处之，更能冷静分析增强后来居上的动力。

生活心理方面： 孝敬父母，尊老敬长，关心家庭，热爱生活，懂得“过去”而不留恋，富于“幻想”而不沉溺，能较好地把握自己的“现在”； 热心交友，珍重友谊，勇于参加社会活动，与异性交往自然、正常； 有较高的个人心理效率。

个性心理方面： 自尊自爱，有较清醒的自我意识，既能悦纳自己又有自知之明，自我调节与自我控制的能力较强； 善于与他人合作相处，人际关系和谐亲切； 乐观向上，在集体中有安全感，有适应各种社会环境自然环境的主动性自觉型，社会心理效率较高。

择业心理方面： 人生目标比较明确，对未来无迷茫感、恐惧感； 富有进取的自信和对事业的追求； 把自己的精神状态放在时间的坐标上来考察，其纵剖面向较高标准的发展可能性较大，并有使可能性变成现实性的考虑和行动。

只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 ——叶 澜

“学生眼中的四类教师” 判断教师的优劣—— 除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。 以谋生为目的的教师 以自傲为动力的教师 以教育为己任的教师 以爱为根本的教师 ——摘自《放飞美国》

“细节造就专业” 关注细节－细小、关节、外显 复杂 —教师自身（穿戴、表情、动作、语言） —师－生、师－师、生－生互动、反应与连续行为 —学生及其他人做出的反应（现场、延后） 价值 －情境性、指示性、教育性 －多义性、丰富性、潜在性 研究时空 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理

学生真正的 课本是他们的 老师。 ——甘地

.一条流淌的长河 一个强大的磁场 赏识法则 多元法则 全面法则 鼓励法则 体贴法则 情感法则 信任法则 行为法则 价值观法则 整体法则 龟兔法则 跳棋法则 海狸法则 大雁法则

自己人效应——走进心灵 　　苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育－－首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。 心灵感受心灵，感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园” 的最高教育境界。

瓦拉赫效应——发现亮点 　　奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。 　 在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。

亨利效应——暗示期望 　　多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差！”“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！“亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的身材同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几高贵和威严。就这样，凭着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，30年后，他竟然成了一家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。 　　真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。

美即好效应——走出错觉，正确评价 　　对一个外表英俊漂亮的人，人们很容易误认为他或她的其他方面也很不错。这是 美国心理学家丹尼尔麦克尼尔曾提出著名的美即好效应。它告诉我们：印象一旦以情绪为基础，这一印象常会偏离事实。 在学校经常可以看到这种现象，老师对学习成绩好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们。而对学习成绩较差的学生却往往歧视，并表现出讨厌的情绪。这就是美即好效应在教育中的具体体现。 教师要树立正确的学生观，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，对每一个学生都要全面了解。不能让成绩“一俊遮百丑”，只了解优生的优点而忽视优生的缺点；也不能让成绩“一票否决”，只了解差生缺点的一面，忽视了差生优点的一面。应努力做到尊重每一位学生，保持在教育过程中一切学生的平等，避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑感，让学生健康成长。

“温水效应”——防微杜渐 　 美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验：在锅里加满冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变温的速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时晚矣。最后，活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照，把青蛙扔进一口沸水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋力一跳，成功地保住了性命。 　 有效的德育是从每一个细节抓起，防微杜渐，把错误消灭在萌芽状态之中。

保龄球效应——多褒少贬 　　两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打到了7只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的！还有3只没打倒。”队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。而面对指责时，不自觉的为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。 　　美国钢铁大王安祖·卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯·史考伯说，“再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。 只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优点，“诚于嘉许，宽于称道”，德育就会收到神奇的效力。

罗密欧与朱丽叶效应——变堵为疏 　　对爱情展开科学研究的一个重要发现，就是确认了当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。心理学上，借名于莎士比亚悲剧名著《罗密欧与朱丽叶》，称这种现象为“罗密欧与朱丽叶效应”。 　　生活中常常发现这种现象： 如果人们的选择是自愿的，人们会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。而当选择是强迫的时候，人们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们做出某种选择时，人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们做出相反的选择，并实际上增加对自己所选择对象的不喜欢。比如，一个小孩子把手停在一张画上，他的妈妈大声喊到：千万不要把画撕坏了！结果，妈妈话音刚落，画便应声而坏。 　　善疏则通，能导必安。克服罗密欧与朱丽叶效应，当孩子把手放到画上时，微笑着对他说：“瞧，宝宝能帮妈妈贴画了。”结果，你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画贴到了墙上。

“篮球架效应”——适度要求 　　如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；如果篮球架跟一个人差不多高，随便谁不费多少力气便能“百发百中”，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得无数体育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。 　　篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一要让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学生有机会体验到成功的欣慰，不至于望着高不可攀的“果子”而失望，又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子”。只有不断给学生定出一个“篮球架子”那么高的目标，让大家都能“跳一跳，够得着”，才能收到好的效果。

米格-25效应 ——整体优化 　　前苏联研制的米格-25喷气式战斗机的许多零部件与美国的相比都落后，但因设计者考虑了整体性能，故能在升降、速度、应急反应等方面成为当时世界一流。米格-25效应说明所谓最佳整体，乃是个体的最佳组合。 　　教师从心理认识的角度掌握教育的“火候”，充分发挥班集体的教育功能，教育效果就一定会大很多。 　　心理学理论认为，在一个集体中，每个人都不愿意自己被孤立，而会尽力使自己趋同于群体融合于群体。集体共同目标和集体荣誉对个体起着制约和规范作用。学生群体给自己提出的生活方向和学习目标，会激发学生个体对集体荣誉和集体行为模式的归属的愿望。对群体中个体成员的心理和行为起着微妙的感染陶冶作用，形成对学生个体的心理激励。而学生个体的心理体验和情绪宣泄，也会受到群体行为模式的影响和同化。学生个体间的交流、模仿又能唤起各自积极的思想震动，因而促使学生个体对自身思想与行为的自觉监督、调节。所以说，建设一个优秀的班集体，开展健康有益的集体活动对德育工作有着十分重要的意义。这就是米格-25效应 给我们的启示。

责任分散效应——唤醒自我 　　 心理学家通过大量的实验和调查发现：在不同场合下，人们对责任的意识导致他的行为是不同的。当一个人面对任务时，他会清醒认识到他的责任并勇于承担，而如果有许多人面对的话，责任就由大家分担，造成责任分散，产生一种“我不去做，由别人去做”的心理或“看别人会不会做”的观望心理。 　　 现代建构主义教育理论认为：一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的“生活世界”。根据这一理论，我们应改变用抽象的、无生命的规章、教条教育学生的方式，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与，使他们“获得”、“反思”、“设计”，不断地进行自我否定与自我生成，锻炼他们自辨是非善恶、自主正确选择价值和行为的能力；在生活里学会自我修养，在思想道德上不断调控自我、完善自我、超越和创新自我，从而提升自己的人格境界。在德育过程中，教师应大胆放权，充分发挥自身的主导作用，唤醒学生的自我教育意识，使学生在自我约制、自我激励和自我调节中达到自我教育、自我改善的目的，让学生成为自我教育的主人。

教师即课程 ——最重要的课程 要想散布阳光到别人心理，自己心里先得有阳光。 ——罗曼·罗兰 要感动别人，先要自己燃烧。 ——高尔基 要想学生成为什么样的人，自己先得成为什么样的人。 ——车尔尼雪夫斯基

身体健壮 心理健康 人格健全

一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。 ——马丁·路德

知识就是力量 教育就是财富 学习就是生命

中学生—— 正值多事之秋，人生十字路口 集四大特性于一身： 社会性（接触广泛、逐渐成熟） 动荡性（身心失衡、变幻躁动） 闭锁性（文饰内隐、内心秘密） 过渡性（充满朝气、渴望独立） 两大矛盾突显： 同一性角色冲突 性觉醒·性萌动·性困惑

青少年个性发展五大特点 1、半成熟半幼稚 2、半独立半依赖 3、半服从半逆反 4、半开放半闭锁 5、半自觉半自发

１、 帮助学生认识自己，悦纳自己，充分发掘自己的潜力； ２、 学会控制自己，调节自己，能够克服心理困扰； 中学生心理健康的标准 １、 帮助学生认识自己，悦纳自己，充分发掘自己的潜力； ２、 学会控制自己，调节自己，能够克服心理困扰； ３、 培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合作、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格和社会适应能力； ４、 树立人生理想，具备择业能力。

人 格 健 康 人格：人在社会化过程中形成的、表现在知 情意等心理活动各个方面的总体精神面貌 健康人格 本我（生物本能我，追求快乐）—— 自我（社会心理我，追求现实）—— 超我（道德理想我，追求完善）—— 三者协调状态下表现为人格的健康

心灵维生素ABCDE A归属感（家庭、学校、集体、社会、国家、民族、人类 B独立感（独立的人……人格……社会、经济、政治地位 ……生存能力 生存生活生命价值 D成就感（学习成绩、做事成功、克服困难、学术水平、 社会贡献…… E愉悦感（合群乐群、情绪振奋、心态乐观、乐于与人交 往，善于与人合作

教育的艺术 教育是解放的艺术：解放孩子的眼、耳、口、鼻、手、脚、时、空、脑！ 教育是发现的艺术：发现孩子的潜能，挖掘他们的才智！ 教育是唤醒的艺术：唤醒孩子内心沉睡的真、善、美！ 教育是欣赏的艺术：欣赏孩子的闪光点，点燃他们心中的火把！ 教育是激励的艺术：激励孩子永不歇脚地奔向理想目标的前进步伐！

名师——明师 1、明白之师 2、明辨之师 3、明天之师

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 今日做明师 “明师”者，明白之师也。一个教师的首要职责，就是将明明白白的文化知识明明白白地教给学生。科学是老老实实的学问，来不得半点虚伪和调皮，自己糊里糊涂怎能使学生明明白白：“以其昏昏，使人昭昭”，岂非荒天下之大唐？此其一。 BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 今日做明师 明辨之师，方可谓之“明师”。“明辨”指的是，教师必须明辨是非曲直，懂得教育的科学规律，明白教人做人的真理。教师首先必须具备一颗水晶石般玲珑剔透的心，对学生怀有深沉久远博大无私的爱，以知识本身的魅力、教学艺术的魅力、教师人格的魅力获取学生的信任和爱戴，师生默契，教学相长，自然是可预期的一种人间胜景。此其二。 BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 今日做明师 “明师”的第三要义，乃明天之师之谓也。以昨天的教师、今天的知识来教育明天的学生必定会落伍。因而我们主张，教师应该高瞻远瞩，纵横捭阖，胸怀世界，放眼未来，立志以今天的教育促进明天的科技、发展后天的经济，让无论处在何种艰难困苦的逆境中的学生永远满怀信心地看到光辉灿烂的明天，立志让明天的学生胜过今天的老师，长江后浪推前浪，一代更比一代强，我们民族的兴旺发达、国家的繁荣昌盛，就指日可待！ BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学

优秀教师应具备的基本素质 1、先进的教学理念 2、扎实的学术功底 3、多彩的教学方法 4、熟练地使用现代化教学手段

优秀教师角色期待特征： 专业水平方面： 杂家——学者——权威 人格力量方面：“医生”——向导——人师 师生关系方面：朋友——知音——榜样 　 师生关系方面：朋友——知音——榜样 　专业水平方面： 杂家——学者——权威 　人格力量方面：“医生”——向导——人师　　　　　　 学生期待 家长期待 教师期待

联合国教科文组织最近提出，中学教育应当承担以下四项任务： A 为高一级学校输送新生。 B 为学生的工作和生活服务。 C 培养负责任的公民。 D 为学生终身学习奠定基础。 ——一个生动的教育案例

主要内容 一、指导思想 二、研究目的 三、研究时间与研究对象 四、研究过程 五、研究成果

二、研究的目的 研究并非有意识地实施的，只是凭着对数学教学和班主任工作的热情与责任，在实践中不断改进不懈求索。 要使每一位学生在数学的学习中得到真正的成长 让学生不仅学到知识、增长能力，更要学会求知，学会做人

三、研究时间与研究对象 研究是从实验班学生1994年6月底到北京五中报到开始，一直到今天。研究对象是班里47名学生。研究者任这个实验班的班主任、数学教师6年，将这些学生从初一带到高三，研究的阶段性经验及一些成功的做法在后来的几个实验班中沿用，01—02年研究者又将其运用于普通班的教学中，02年至今，再次在高一至高三的教学中进行实践。

四、研究过程 第一阶段：“逼上讲台” ——走向主动 第二阶段：“不完整的课” ——敢于探究 第三阶段：和学生一起“上高中” ——坚定、开放、平等的集体

第四阶段：分层教学 ——个性化学习和合作学习共存 第五阶段：买奥拓车分期付款 ——在生活中理解数学学习的意义

第一阶段 “逼上讲台” ——走向主动 认真了解学生情况，组织学生每天课前轮流讲题 学生在研讨中结成课外学习小组 第一阶段 “逼上讲台” ——走向主动 学生在研讨中结成课外学习小组 认真了解学生情况，组织学生每天课前轮流讲题 过节的新气象——“不送贺卡送题卡” 学生的学习热情高涨，由轮流讲题变成了 抢着讲题

第二阶段 “不完整的课” ——敢于探究 改变固有模式，给学生留出思考想象的空间和讨论商量的时间 鼓励学生质疑教师的授课，提高学生兴趣， 第二阶段 “不完整的课” ——敢于探究 改变固有模式，给学生留出思考想象的空间和讨论商量的时间 鼓励学生质疑教师的授课，提高学生兴趣， 培养学生思维的严谨性与批判性，引入互动 式课堂教学模式 带动学生在其他学科的学习与发展

第三阶段 教师和学生一起“上高中” ——坚定、开放、平等的集体 第三阶段 教师和学生一起“上高中” ——坚定、开放、平等的集体 中考报志愿时的奇迹：全班第一志愿都是本校高中——形成六年教学实践 对教师的挑战： （1）从没教过高中； （2）学生水平差异较大； （3）高考的压力很大

学生的鼓励坚定了教师的信心——与学生一起“上高中” 课堂更加开放，研讨气氛更加浓厚， 课堂上人人平等。 以人为本，尊重学生的认知规律，让学生 体验知识发生发展的过程，感受前人发现 知识时的乐趣，领略数学的美妙 课堂的互动延展到了课下

第四阶段 分层教学—— 个性化学习与合作学习共存 第四阶段 分层教学—— 个性化学习与合作学习共存 起因： 学生水平差距明显，“一刀切”的教学模式不能使学生都得到充分的发展

措施： （1）不同层次的学习小组为每个学生都创设 了提高的空间 （2）给予优秀学生充分的自由，鼓励他们走 出课堂到图书馆自学，学校在此基础上制定了 “免听免考生”制度

（3）“以好带差”，不让一个学生掉队，学生的“优势互补”理论促进了合作意识的养成，为集体的发展提供了动力 合作学习的实例： 一位学生参加国家数学奥林匹克集训队，在大学集训一个月，回来后，同学们积极主动地为他补课，最终他会考成绩全优。保送到大学后的他对新入学的学弟学妹们说：“要把个性的你，融入共性的集体中。”

第五阶段 买奥拓车分期付款—— 在生活中理解数学学习的意义 第五阶段 买奥拓车分期付款—— 在生活中理解数学学习的意义 一个偶然的机会，促使全班同学都有了自己的第一篇论文 学生逐渐找到了感觉，论文的选材涉及到了 生活的方方面面（部分学生论文题目附后） 学生们拥有了善于发现的眼睛，拥有了勇于 创新的心

学生们的共识： 我们是站在老师的肩膀上认识数学的，我们理应让学弟、学妹们站在我们的肩膀上继续发展。 学生们的共识： 我们是站在老师的肩膀上认识数学的，我们理应让学弟、学妹们站在我们的肩膀上继续发展。

五、研究成果 （一）、学生获奖成绩 1人参加全国数学冬令营； 1人获中国数学奥林匹克银牌； 7人次获全国高中数学联赛一等奖； 96人次在国家级学科竞赛中获奖，其中一等奖17人次； 365人次在市区级各类竞赛中获奖，其中一等奖52人次； 我指导学生撰写数学知识应用论文、科技小论文162篇，获奖54篇，其中市级一等奖11篇，发表5篇；

3人获全国大学生数学建模暨北京市大学生建模竞赛二等奖； 3人获全国青少年科技创新大赛论文一等奖； 1人获北京市金鹏科技奖； 3人次获北京市金银帆奖； 1人获北京市优秀中学生胡楚南杰出奖； 17人次获北京市东城区特优生称号； 52人次被评为市区级三好学生； 89人次被评为东城区特长生； 该班被评为区优秀班集体、区优秀团支部

（二）部分学生获奖论文题目 1. 开展中学生爱滋病和青春期性健康教育势在必行 2. 抖空竹的奥秘——透过现象看本质 1.     开展中学生爱滋病和青春期性健康教育势在必行 2.     抖空竹的奥秘——透过现象看本质 3.     浅议对厕所低水箱的改造 4.     粉笔改造和粉笔套设计 5.     暖瓶的最佳保温水位 6.     省时省电又好吃——电饭锅煮饭的技巧 7.     自行车车座的升降问题 8.     “汽车分期付款”合算吗？ 9.  珍惜生命之源——氧气——论氧气瓶吸氧装置的改 造 10.  疏通城市血栓——交通指示灯的学问 11.  利用灯光促进植物生长的实验

12.  如何避免足球比赛中一方球员逆光 13.  何时上网最好 14.  从教室的照明看座位的选择 15.  从抽屉谈起 16.  哪种电热淋浴器更好 17.  玩具手枪瞄准器校正 18.  怎样购车划算 19.  论什么样的壶嘴不漏水 20.  城市设计与自然美浅谈 21.  谈合理安排乘车座位 22.  自行车的结构真的合理吗？ 23.  杆秤的取缔是应该的吗？——杆秤的测量和校正

24.  平衡吊的奥秘 25.  教室照明设计 26.  教室座位编排与教室形状构想 27.  谈书柜的空间利用问题 28.  怎样摆放家具更合理 29.  台灯如何才能达到最好效果 30.  足球与数学 31.  实惠的规划 32.  谈“商品房”分期付款问题

（三）教育、教学、教科研能力都得到了提高 先后牵头并参与完成了《教师素质提高与学生能力培养的关系》等十余个国家教委、市、区重点科研课题的研究，撰写了《让学生在数学学习中得到真正成长》等数十篇论文，先后有27篇在国家、市、区教科研论文评选中获奖，其中国家级一等奖3篇，市级一等奖8篇，还有18本教学书籍出版。在反思提升的同时，积极投入到再实践之中，并将自己的经验成果进行推广，承担了“十五”教师继续教育的培训工作，让更多的教师受到启发，起到了良好的辐射作用。 2002年8月，作为一名中学数学教师的代表，参加了国际数学家大会——全国首届中学数学教师论坛，并做主题发言。2005年9月，被评为全国数学教育最高奖——苏步青数学教育奖一等奖，并作为获奖代表做了题为“营造充满生命活力的数学课堂——共同感受数学的美与活力”的主题报告，受到了与会专家、同行的一致好评。 十余年的教改实践也得到了社会各界的广泛关注与认可。《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》、中央电视台和北京电视台等多家媒体进行了报道。

五、数据背后的收获 （一）学生得到了真正的成长 1.“一切彻底的成功都是做人的成功，一切彻底的失败都是做人的失败，有知识、会做事、更要会做人。……” 2.刘涛同学在北京市第十四届中小学生金帆、银帆奖颁奖大会上作为获奖学生代表发言

（二）对研究者的启示——用爱心浇灌教育事业 懂业 爱 敬业 就要 创业

爱心不是教育的全部，但爱心是教育的最基本的前提条件，“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。 最美的发现在孩子们的眼睛里 教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光，学生美好人生的开端掌握在教师手中，教师只有用自已的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。只有以爱心才能教会学生去爱身边的每个人，爱身边的一草一木。

教育家马卡连柯曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。” 师爱：如果我的学生是蜜蜂，我甘当采蜜的花朵；如果我的学生是花朵，我一定做好护花的绿叶；如果我的学生是幼苗，我一定当好称职的园丁；如果我的学生是卫星，我一定当好把他们送上万里征程的火箭；如果我的学生是火箭呢？我一定当好一名火箭兵，用我坚实的肩膀，顶着他们踏上辉煌的前程。 班主任工作的整个过程面对的都是一个个活生生、有血有肉有感情的学生，

用爱心去换取学生美好的人生 作为教育工作者，我们面对的是一群敢于挑战，敢于质疑的新生代。他们有自己的思想，有自己的见解，不轻信，不盲从 苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。” 热爱学生是教师最为可贵的职业感情

陶行知先生说：“没有爱就没有教育。” 师爱是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，它是熊熊的火炬，点燃学生的梦想；它是指路的明灯，照亮学生前进的路程。 鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。 雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。

师德高尚的老师会用自己的言行影响学生，潜移默化的感染学生，在传授知识的过程中，教会学生如何做人；师德高尚的老师，会不断更新教育观念，教学中指导学生学习，传授学习方法，使学生终生受益；师德高尚的老师，会时时处处默默耕耘，无私奉献，蜡烛一样，无怨无悔。 陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，”

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 静心反思——机遇与挑战 ——没有任何特殊之处 ——仅是努力完成了学校 交付的每一项任务 ——带实验班，教课 ——负责学校教科研 ——帮忙代管—主抓科技 BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 冰山理论 人的潜能 一个人在实际工作中发挥的能力仅是冰山一角，10-20％，其它80-90％的都是潜能。 BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学 加法 背后的效益 做一件事——累 做二件事——辛苦 做三件事——忙傻了 做四件事——不可想象 ……….

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 再看做的每一件事——教课 ——带班 ——学校行政工作 科技 教科研 学科竞赛 理科实验班 ——参政议政 BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学 在交叉点上 做事 有后劲 可持续 体现用心 用心做教育 做人民满意的教育

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学 潜能——潜在的，需要挖掘 他人 自身 发挥出来——获得成就感 生活充实 生命精彩

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 教师的成就，就在学生的成就中 教师的成长，就在学生的成长中 教师的发展，就在学生的发展中 BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL “教师的成功，在于创造出值得自己崇拜的学生。” ——陶行知《创造宣言》 BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学

BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 教师的专业发展 应置身于一个开放的系统中 ——教师的视野 学生的机遇 成长的平台 BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL 北京市第五中学

要带着智慧走向学生 素质教育取决于教育素质 学校教学中渗透德育 德育和谐 需要一些潜规则 科学的思维模式 教师智慧是第一品德 要带着智慧走向学生 素质教育取决于教育素质

教育任务是创造适合学生发展的教育，而不是去选择适合教育的学生。要树立人人都能成功的学生观，用欣赏的眼光看待学生的优点，用发展的眼光看待学生的缺点。

“鼓舞人心的课堂”——真正的“尊严” ；平衡的“活力”；恰当的“自我管理”；和谐的“集体感”；专注的“意识” 毕加索曾说：“我想达到任何人都无法超越的高度技巧”，“为什么我要如此行事？很简单，我希望的仅仅是它能喷射出热情。” 教师的教学虽然没有”无人能超越的高度技巧”,但却力求喷射出热情,以此来感染学生. 有人问罗丹 什么是雕塑艺术时，他说：“砍掉多余的部分 ” 。同样道理，我们的教学也要“砍掉多余的部分 ”，减少无效劳动。 “砍掉”什么?如何”砍”?

惟有创造性的教学实践者，才能够从重复状态中超越出来，对教学有清醒的洞察，能够从大量的课堂教学资源中创造出关于教学的新思路和新观念。 课程的生产者和主动的设计者 一个好的课堂，用美国著名教育家梅里尔.哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。

教师对学生的作用巨大 --------创造学生完整生命 一个人经常有什么样的行为,就会渐渐形成什么样的习惯; 有什么样的习惯,就会有什么样的态度; 有什么样的态度,就会造就什么样的性格; 有什么样的性格,就会有什么样的人生命运。

理想的课堂教学与可能的好课堂教学 新课堂、新理念 双重挤压 “旧”社会，“旧”要求 寻求平衡点，生长点

学生眼中的一节好课 学生的评价 实质性参与的课 由他或他的同伴推进了课堂教学的进程 学生自发投入课堂教学，每一个学生都是课堂的主人

我们所能有的最美好的经历是对神秘的感悟。它是坚守在真正艺术和真正科学发源地的基本感情。谁要是体验不到它，谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，（“科学与哲学始于惊异”——亚里士多德）那就如同行尸走肉一般。 ——爱因斯坦

因缺乏自信心的心理定势造成的学习怪圈 6 5为什么呢？ 因为 1我数学不行 4 2 我真的不行 今晚不管怎样， （十分钟以后） 我要做完这些题 3 我想多考虑考虑 也许能答出来

因缺乏自制力的懒惰行为造成的考试失败 临近考试 不安等待 平时学习 考试中间 得过且过 紧张慌乱 考试之后 埋怨焦躁

教师的反思 “不完整”与“完整” 新鲜的魅力 随机事件，偶然中之必然 育人不等式：师≥生≥生生≥生生生 激励学生超越 教师有意识地教学设计

教师的知识观与知识结构 大知识观 动态性 静态 不确定性 一成不变性 过程性 结论性 主观性 客观性 显性 缄默

教师与学生之间 合作与共享 是一种精神交往关系 互相聆听与倾诉 尊重彼此的观点和阅历

在倾听中教育 教师——从“兴奋的说话者” 到“积极的倾听者”

如何倾听？ 接纳和平等——生命与生命之间的平等 专注和警觉——全神贯注、保持敏感 鉴赏和学习——欣赏被倾听者的独特性 参与和体验——参与学生的成长和创造

教育延伸到生活世界—— 教师与家长和社会的合作 教育延伸到生活世界—— 教师与家长和社会的合作 教师有义务听取社区的成年人关于教育变革的意见 教师有责任解释教育工作的行动意图 教师与家长的平等交流

在理想与现实之间 理想之所以成为理想，就在于与现实的差距 理想越远大，困难越大，发展空间也大； 理想越短近，困难越小，发展空间也小； 没有理想，就没有困难，也没有发展机会。 实现理想的办法——在摸索中前进

教学实践 1、提升理念： 让我们的学生在每一节课上都能享受到热烈的沸腾的多彩多姿的精神生活； 让我们师生的生命活力在课堂上涌动起来，体现出生命的价值； 让我们的每一节课都成为精心策划精心制作精雕细刻的艺术品； 教学双主体——教师是教的主体，学生是学的主体； 教学＝教学生学会学

2、 强化情感： 情感之于教学，犹如能源之于发动机 真心实意爱学生， 真才实学教学生， 真知灼见感染学生。 课堂必须体现三个大字： 2、 强化情感： 　 愤怒出诗人，激情见水平 情感之于教学，犹如能源之于发动机 真心实意爱学生， 真才实学教学生， 真知灼见感染学生。 课堂必须体现三个大字： 精——（精力充沛）， 气——（气势旺盛）， 神—— （神采飞扬）。

世上没有包治百病的灵丹妙药，没有最优教学法； 任何教学法自称为最优教学法，僵化成为一种模式，它的生命力也就停止了！ 3、 激活方法： 教学法总则： 教无定法，选有定则，发挥优势，形成特色 世上没有包治百病的灵丹妙药，没有最优教学法； 任何教学法自称为最优教学法，僵化成为一种模式，它的生命力也就停止了！ 教学方法的研究与选择，是学术问题。 死教书把活人教死，活教书把死书教活； 一种教学法是一把钥匙，各种教学法有一把总钥匙，它的名字叫做“活”； 多种教法最佳结合，八仙过海，各显其能，博采众家之长，走自己的路。

苏步青效应 １９８５年光明日报头版评论员文章：《苏步青效应》发人深省，令人警醒： 　　古人云：“名师出高徒”，我以为不然；实则是“高徒捧名师”。我对你们（例如苏先生早年弟子、世界知名度很高的数学家、曾任中国科技大学校长的谷超豪先生）还有一点不满：你们还没有培养出超过你们的学生。

不想超过老师的， 不是好学生； 不想学生超过自己的， 不是好教师； 不想学生老师超过自己的， 不是好校长。

张文新教授曾说：“教学实践几乎从来也没能像教学理论所描述的那么乐观过，传统的伟力通常都会像一种无形的深在的约束，以各种形态传承延续，既顽强地保持着某种”特色“，也同样顽强地保持着某些痼疾。” 教师是实践者,更要做研究者 要跳出教育看教育 跳出学科看学科

俄国著名教育家乌申斯基说过： “教师的人格，就是教育工作的一切。” “教师对学生的这种影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”

学生成绩的好坏与学生的智力因素没有太大的关系，而与班主任的教育是否得法以及学生的学习环境有很大的关系。 班主任——真理的化身，是权威，是班级的主宰者？ 学 生——知识和道理的容器，是唯唯诺诺的仆人？ 班主任工作——晓之以理，动之以情，导之以行 教好每个学生，但不能要求每一个学生都按照一个模式去发展而是要开发学生不同的潜能，发展每个学生不同的长处。 善于发现每一个学生的闪光点 健全的、良好的心理素质，是一个人事业成功的重要条件，也是决定一个人对社会贡献大小的重要因素。运动员到了关键时刻，不是比技术，而是比心理素质，心理素质在这时起决定作用。 班主任是组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育、教学计划的有力助手

掌握教育理论和教育艺术，才能做到科学育人 马卡连柯说： “如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到：所有的学生都会倾向你这一面了。相反地，如果教师表现出无能和平庸，那么不论你如何温存，在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬”。 掌握教育理论和教育艺术，才能做到科学育人 教育工作是一项极其复杂的培养人的社会实践活动，有其特殊的客观规律。

叶澜论基础教育 把课堂还给学生，让课堂充满 生命活力； 把班级还给学生，让班级充满 成长气息； 把创造还给教师，让教育充满 智慧挑战； 把精神生命发展的主动权还给 师生，让学校充满勃勃生机。

“太阳落向一些白桦林的后面，白桦林却向春天呈积云状的白云中伸展。树林里一棵老松树被太阳涂上一块紫红色的斑点。太阳正在下落，斑点却渐渐升高，渐渐熄灭了。我望着这块紫红色的斑点，同时想着我自己，我也应该这样——有朝一日是要熄灭的，不过，一定要在上升的时候。” ——[俄]普里什文