行為主義心理學 行為學習論主張 1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用） conditioning。 學習：個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。 2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關 係的聯結。

行為主義中三種最重要且對教育影響最大的理論 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會學習論

一、古典制約作用(classical conditioning) Pavlov（1849～1936）實驗 1.條件作用前 UCS UCR CS 無反應 2.條件作用中 CS UCS UCR 3.條件作用後 CS CR

古典制約--制約前 非制約刺激 UCS (食物) 非制約反應 UCR (流口水) 制約刺激 CS (鈴聲) 無流口水反應

古典制約--制約中 非制約刺激 UCS (食物) 非制約反應 UCR (流口水) 制約刺激 CS (鈴聲)

古典制約--制約後 制約刺激 CS (鈴聲) 制約反應 CR (流口水)

行為主義心理學創始人：華生 (John B. Watson, 1878~1958)— 強調心理學研究必須遵循自然科學法則，在客觀的情境下，觀察測量個體的外顯行為。 行為主義心理學者之所以根據對動物的反應研究去推論人的行為，乃是認為在行為的基本成分上，人與動物是沒有區別的。

人類的一切行為，其構成的基本要素是反應，一切行為表現只是多種反應的組合。 只要能了解環境刺激與個體的關係，就可以設計並控制刺激，經由制約作用的方法，建立起所欲建立的反應。

Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？ 影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一 切程序。 Q：何謂〝類化〞(stimulus generalization)？ 與CS類似的刺激也會引起CR。 Q：何謂〝辨別〞（discrimination）？ 與〝類化〞相反，個體只對CS作反應，對其 他類似而未受強化過的刺激不作反應。 Q：何謂〝消弱〞（extinction）？ CR形成後，若重覆單獨出現CS，而不呈現 UCS，CR將逐漸減弱，最後終於消失。

古典制約—類化 制約刺激 CS 類化 制約反應 CR (流口水)

古典制約—辨別 制約刺激 CS 辨別 制約反應 CR (流口水)

Q：何謂〝二級制約〞(secondary-order conditioning)？ 將第一級（原級）的CS當作UCS與另一CS行成另 一S — R的新聯結。)以原有條件作用為基礎，進 而形成的新條件（制約）件用。 Q：〝學校恐懼症〞如何發生？ 失敗或懲罰 恐懼 UCS UCR CR 學校 CS

二、操作條件作用 l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism) (1)不同於Pavlov的古典制約作用，不採用S替代 的原理去建立S－R聯結，而是從動物的多種 反應中，選定其中某項預期其將學習者，每 當該反應出現即給予獎賞，從而加強其以後 重覆出現的機會。 試誤學習（trial-and-error learning）： 錯誤反應多，正確反應少 正確反應多，錯 誤反應少 全部正確。

桑代克的箱子 好 想 吃 。。。

吃 到 了 ! 反應-刺激連結 幸 福 幸 福 幸 福 幸 福 幸 福 幸 福

(2)影響S－R間關係能否建立者 a.練習律（law of exercise）: S-R強弱與練習次數多寡有關 b.準備律（law of readiness) :S-R隨個體的身心準備狀態而異 ★c.效果律（1aw of effect） S－R之聯結因反應之後是否獲得滿 足的效果而定。

2.Skinner操作制約作用(operant conditioning) Q：操作型制約與古典制約的差異為何？ Pavlov的古典制約 反應型制約作用 （respondent conditioning）： 個體行為中本已具有之刺激 反應聯結 （UCS UCR），經過刺激替代 （UCS CS）的方式，建立新的刺激 反應聯結（CS CR)，制約反應CR是 由CS所引起，個體反應是被動的。

( Skinner的操作制約作用(operant conditioning) 就個體在刺激情境中自發性的多個反應中， 選擇其一予以增強，建立反應—刺激聯結的歷程。 控制反應的是行為（自發性）的結果，而非 行為前的刺激情境。 個體學到對某刺激作固定反應，並非由該刺 激所引起，只是個體操作其環境時所表現的 自發性(主動)反應之一 => 操作性反應。

Q：〝正增強〞與〝負增強〞如何分辨？ 增強：在制約作用中，凡能使個體操作 性反應的頻率增加的一切安排。 正增強：當個體反應後在情境中出現的 任何刺激，其出現有助於該反應頻率增 加者。 負增強：刺激的消失有助於該反應頻率增 加。

Q：什麼是〝後效增強〞？ 正增強物的出現與負增強物的消失均 與個體的反應有因果關係，個體自己 行為的後果決定以後的行為。 e.g. Skinner box實驗：因白鼠壓桿反應而出現的食物（增強物）對白鼠的反應（操作性反應）產生後效強化作用。

Q：〝立即強化〞(immediate reinforcement)與 〝延宕強化〞(delayed reinforcement)何者 效果較佳？ Q：〝連續強化〞(Continuous reinforcement)與 〝部分強化〞(partial reinforcement)何者效 果較佳？

連續漸進法—塑造 1. 列出目標行為 (訓練兒童自己上桌吃飯) 2. 自行走向飯桌 (增強) 3. 自行坐上座位 (增強) 4. 自行拿起調羹 (增強) 5. 用調羹自行吃飯 (增強)