职业技术学校的课程 结构和专业设置专题

小组成员： 冯天强 梁娇荣 李文婷 李利燕 史婷婷 李倩 刘红慧 小组成员： 冯天强 梁娇荣 李文婷 李利燕 史婷婷 李倩 刘红慧

小组成员任务分配： 李利燕 史婷婷（英国） 冯天强 梁娇荣（美国） 刘红慧 李文婷 李倩 （德国）

一、BTEC职业教育模式简介 二、BTEC职教模式的课程结构和专业设置 三、制约英国职业教育课程改革的因素 四、BTEC课程模式给我国职业教育的启示

英国BTEC职业教育模式的课程结构和专业设置 英国职业教育的三种类型： 专门的职业教育 职业技术培训 普通教育中渗透的职业教育。

BTEC（Business&Technology Education Council) 是英国商业与技术教育委员会的简称。BTEC成立于1986年，后来，BTEC和伦敦大学考试与评估委员会(ULEAC)合并,成立英国爱德思国际教育基金会(Edexcel Foundation)。BTEC既代表机构，也代表了一种资格，尤其在职业技术教育资格方面，在英国乃至世界具有广泛性和权威。目前,英国的BTEC课程分为文凭课程和证书课程两类。

二、BTEC职业教育模式的课程结构和专业设置 BTEC课程模式中各专业的课程称为学习单元，若干学习单元组成不同的模块，不同的模块之间可以自由组合。一个或若干个模块组成一个技能模式(一个工种或岗位的工作规范)。所有BTEC证书课程(学习单元)都是某个专题相关知识的综合，学生在修完该门课程之后能够运用这些综合知识去解决一些实际问题。每个单元的知识结构围绕着专题知识横向展开，具有宽阔的覆盖面，表现出一种综合化特征。

BTEC课程包括： 核心课程 选修课程 其中选修课又分为必修课和任选课

BTEC职教模式的专业设置 BTEC模式中的课程或者专业是在国家资格和课程委员会的指导下，根据雇主及就业者的需要制定的。在BTEC模式中，把各类专业归纳为下述九大类三个层次。

艺术设计类（含平面设计、装潢设计、时装设计、服装裁剪和三维设计等领域）； 商务类（含文秘、管理、金融、财会、市场营销、人力资源管理和物业管理等领域）； 建筑类（含土木工程、建筑维修等领域）； 工程类（含船舶、海运、汽车、机械、数控、机电一体化和仪器设备制造等领域）； 健康与保健类（含护理、医药、卫生技术、健康咨询、公共卫生管理等领域）；

信息技术与计算机类（含多媒体、电子技术和商务信息技术等领域）； 土地类和乡村发展类（含农业和环境科学等领域）； 媒体类（含戏剧和音乐作品等领域）； 旅游类（含接待与餐饮、娱乐休闲与饭店管理等领域）。

BTEC颁发证书及文凭的三个层次： BTEC初级证书与文与文凭 BTEC国家高级证书与文凭 BTEC国家证书与文凭

BTEC初级证书与文凭 是BTEC颁发的证书及文凭的第一层，BTEC初级职业教育证书及文凭，证书课程是与实际工作环境紧密结合，专门为就业而开设的培训项目。 专业包括农业、动物保护、信息工程应用、汽车应用、艺术表演或公共服务等。

BTEC国家高级证书与文凭 是BTEC颁发的证书及文凭的第二层，BTEC中级职业教育证书及文凭，属于中等职业教育层次，相当于我国大专毕业水平。 专业领域包括工程、时装设计、音乐、摄影、计算机、商务管理、体育和公共服务等。

BTEC国家证书与文凭 是BTEC颁发的证书及文凭的第三层，又叫BTEC高等职业教育专业证书及文凭，等值于英国中学七年级毕业水平，属于高等职业教育层次，相当于我国大学一年级。 专业包括设计、商业、医疗保健、电脑、工程学、餐饮服务、休闲和旅游以及其他职业领域

三、制约英国职业教育课程改革的因素 “绅士文化”传统制约了英国职业教育的发展 恩格斯说：“在一切意识形态领域内传统都是一种巨大的保守力量。”

“保守主义”思维模式限制了英国职业教育的进步 由于英国长期形成的改良主义民族传统和经验主义哲学传统，因此在思维上形成在保留传统与进行变革的选择中，总是以不触动传统为原则，主张渐变，反对突变。这样做固然有其稳妥的一面，但往往过于保守，改革显得迟缓、勉强。而正是这种保守主义的思维模式也最终限制了英国职业教育课程改革的进行。

职业教育制度纳入学制迟于德美等国家 对传统学徒制的固守

四、BTEC课程模式给我国职业教育的 启示 1、以职业资格证书规范课程的开设。英国职业学校课程开设的依据就是国家不同类型的职业资格证书，要求以国家职业资格证书的不同类型和专业的大纲作为课程教学指南，它既有利于教师和学生有明确的方向，又有利于学生把学习与职业资格的获得有机统一起来，它不仅规范了教学，也规范了国家劳动力市场的秩序，提高了劳动者的素质。而我国目前职业资格证书制度还不是很健全，普通职业学校的教育还没能与国家职业资格的获得相挂勾，所以职业学校的水平参差不齐，职业教育的信誉难以保证，劳动者的素质不能适应经济发展的要求。

2、企业界参与职教课程建设。 职业技术教育院校的专业设置、课程设置及课程教学大纲需要企业界和教育界的共同参与和努力。职业教育课程标准的编制应有行业、地区、教育行政机构和劳动培训机构以及企业和学校的有关专家、职教工作者参与，这样所制定的课程大纲才不会脱离社会实际需要。英国从事职业教育课程开发的人员有三分之二是来自企业界的代表，他们能够密切掌握产业发展的趋势，根据企业需要及时开发紧缺人才培训课程并及时对课程加以调整，以保证课程从形式到内容都贴近职业实践的要求。

3、英国注重核心技能的培训，并且把每项技能划分为非常具体的要素，这样可以把非常抽象技能科学而简明地具体化，使核心技能的培训和考核具有较强的针对性和可操作性。目前我国职业教育的课程还不是特别突出核心能力的作用，所以相对来说实用性较差。

4、英国的职业学校课程和水平以及学科设置很齐全，能满足具有不同学习背景和需要的人的愿望。而我们国家则只注重专业课程的学习，很少开设其它选修课，这就使得学生学习的课程狭窄，如果学生毕业后在某专业找不到工作，那么也就很难胜任其它的工作。职业教育的课程开设上，我们也可以把职业核心课程的学习，即所有接受职业教育的人都必须学习的基础课程，与职业的专业方向性课程结合起来，在专业领域课开设上，增大选修课的份量，扩大学生的知识技能范围，尽量地满足不同人的兴趣。

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