当前语文课程改革要解决的 主要问题 巢宗祺

当前语文课程改革要解决的 两个主要问题 1、课程目标和内容 2、学习方式和方法

一、语文课程目标和内容的 调整与整合 语文教育的价值在哪里？语文课程具有什么样的功能？ 任何课程，首要任务是育人，教育培养有血有肉、有思想有情感的人，不是塑造具有某种技能的机器； 各门课程要考虑，如何结合本学科的内容，知识、技能、方法等，来教育人，培养人。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 ——《普通高中语文课程标准（实验）》

语文新课程的目标系统建立了“三个维度”的模型： 知识和能力 过程和方法 情感、态度和价值观

语文课程关注的内容和目标拓展了，丰富了。知识、能力，只是目标系统中的一部分。 “语文素养”，体现语文课程对工具性与人文性统一的价值追求，体现语文课程目标和内容的调整和整合

《语文课程标准》中强调： 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 表达了具有多重功能的语文课程的价值取向，当前语文课程建设的战略取向。

语文课程的内容应该是口头和书面的语言，应该包含语言、文字和语言文字的作品，如说话、文章、各种形式的文学作品。 语言文字的作品不可能纯粹讲语言文字，它们涉及社会生活的方方面面，“语文的外延与生活的外延相等”

语文课程中，学习语言以及语言的运用是最基本的任务。 所学的语言文字不是“纯粹”的，在学习语言以及语言运用的过程中，学到了表达的形式，也涉及表达的内容。通过阅读，学到了表达形式，还学到了其他方面的知识，思想观念、情感态度也产生潜移默化演变。

更多的人是为了表达的内容而去阅读，为了增长知识、获取信息和审美享受而阅读，不是作为语言学家、写作学和语文教学专家去阅读。在为表达内容而阅读的过程中，学到了表达形式。

表达的内容注定要黏附在表达形式之上。表达内容的价值导向应该纳入语文课程的功能系统。语文课程不但要关注表达的形式，也要关注表达的内容，不能只关心表达形式，也不能抛开表达形式去大谈表达内容。

语文课程目标和内容的设计，既要考虑表达形式方面，也要关注表达内容方面。社会在发展，我们就要认真考虑社会进步对语文课程的要求，要研究21世纪之初的中国社会对语文课程的要求。

提出这样的目标和过去相比有些什么不同？ 当今时代对人才的要求更高，包括对人才的语文素养的要求：阅读理解能力和表达交流能力，对人才的心理素质和人文修养的要求。 语文教育面临的问题甚多，社会思潮对语文不够重视，语文教育的难度更大了。 语文教学在方法和技术的层面上受到冲击，如，读书心态，书写质量，语言文字规范。

二、寻求语文课程学习和教学的方式方法的调整 1、注重“读”书，强调积累、感悟、实践和梳理。 学好语文的第一要务：好好读书，包括默读和诵读。 诵读的作用，储存语言材料，形成语言结构和语言运用的抽象化的模式，强化和优化由大脑和发音器官等组织起来的语言反应机制，受到情感、审美、文化等方面的感染和熏陶。

语文新课程强调积累、感悟，强调在实践中梳理和整合， 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。 通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 ——《普通高中语文课程标准（实验）》

实施课程改革，语文教育的优良传统还要不要？ 语文教育的优良传统是什么？ 是读书，讲究“读”的质量、“书”的质量、读书的过程。 语言的积累，良好的语感，是靠读书读出来的。 文化品位，审美能力、知识视野、时代精神、民族精神是读出来的。

“读书”，这一优良传统曾被当作陈旧的“笨办法”而遗弃。几十年来的语文教育文件中，新的语文课程标准继承我国语文教育优良传统最为有力。

2、探索语文教育的特点，合理采用“感性学习”和“理性学习”的方法。 语文教学中一度存在着“学科本位”、过度理性化的倾向，把语音学、语法学、修辞学的研究成果简单地搬到语文教学中来。简单移植自然科学思想方法，讲究客观性，追求抽象性，注重学科知识和显性规则的讲授，脱离了语文学习必须依靠“读书”的根本，弱化了语感的培养和对语文积累感悟的要求。

语言、文字、文学等的学术系统和语文教学系统有联系，又有区别。 要注意语文教育的特点和不同阶段学生的心理特点。对低年级的学生特别要注意采用具体的、富有形象色彩的学习材料，首先注意“培养感觉”，培养兴趣，在此基础上，随着学生思维的发展，再逐步增强理性思维培养的力度。

3、注重资源和功能的开发与整合，加强综合的学习。 进行语文课程建设要重视课程资源，一是要增强课程资源意识，注重利用、开发资源；二是要有“资源眼光”，要“识货”，能敏锐地发现各种可能利用的因素为自己的语文教学所用，自然地整合到教学过程中去。

如何实现“开发和整合”？ 加强语文学习和教学的综合性。 “语文”原本就是一门综合的课程

语文课程的内容和目标不是不可以分解，实际上有时候为了更好地把握整体，需要强化对某些局部的分析，但是，语文的阅读和表达运用的效果最终还是整体的、综合的。整体不等于局部的简单相加。过度追求单一目标、线性序列，教与学的内容和过程十分繁琐，可能是一种高消耗低效率的做法。

语文的学习和教学还要讲求动态的整合，课堂上师生互动，学生在自己参与的动态过程中会有多方面多层次的收获。 在实际生活中用语文，具有更强的实践性、综合性和动态性，学生在这样的活动中得到的锻炼更大。

能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语言应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。 注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 《普通高中语文课程标准（实验）》

4、倡导自主、合作、探究的 学习方式。 倡导这样的学习方式，是为了培养自主、合作、探究的意识和能力，是为了学生健康和谐的发展，也是为了提高学习的质量。 培养高素质人才、创新型人才是当前教育的紧迫任务。

有人说，培养创新能力，就让自然学科去干吧，我们语文学科老老实实抓好学生的听说读写就行了。 语文课程要不要重视创新？能不能培养发现能力、创新能力？ 语文课程应该重视“发现、创新”，语文课程能够培养发现能力、创新能力，语文领域也需要发现能力、创新能力。

自然学科要为培养创新人才发挥重要作用。培养创新人才需要各方面形成的合力，语文课程当然责无旁贷。 语文学科里有许多成果就是凭着发现、创新的能力获得的，语文学科也还有许多问题等着大家运用发现、创新的能力去解决。

语文课程如何培养学生的 创新能力？ 首先是课程本身的创新，在课程体现中确立“发现、创新”的目标， 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。 《普通高中语文课程标准（实验）》

同时，要改变单一接受学习的方式，注重培养探究意识、探究习惯和探究能力。 应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 《普通高中语文课程标准（实验）》

还要注意 营造有利于创新意识、创新能力产生的环境和氛围 课程的开放性，多样性，丰富性，提供追求进一步的多样和丰富的启示和想象空间。一味强求统一性、标准化会使人变得简单、狭隘和僵化。

于创新有利的氛围 鼓励求新求异的思维，鼓励个性、特长的发展，对他人求新求异的尝试能够宽容对待。有价值的求新求异思想行为，是在众多无价值的求新求异思想行为陪伴下诞生的。 语文课程要强调语言文字的规范，又要提倡表达的创新，要在教学中处理好两者的关系。

语文新课程有“取法乎上”的理想追求，我们 还要有脚踏实地的精神，为实现理想而斗。

有人说：未来不是我们要去的地方，未来是我们要创造的地方。 没有一个现成的语文教育的“未来”在等待我们，语文教育的未来是我们创造出来的，这种创造要靠我们的调深入研究，要靠我们的想象力，要靠我们的精心设计和努力实施。

谢 谢